摘 要 教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵是教育、科技、人才基于歷史和現(xiàn)實需求在職業(yè)教育中實現(xiàn)功能協(xié)同，使職業(yè)院校從技能傳授場所轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性平臺，助力職業(yè)教育融入國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)多元化高端人才。教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史邏輯表現(xiàn)在工業(yè)革命推動職業(yè)教育發(fā)展，不同階段教育、科技、人才協(xié)同作用，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與手段隨時代變化；政策邏輯是黨和國家對教育、科技、人才一體化推進(jìn)思路一脈相承且與時俱進(jìn)，促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，完善教育體系、加速科技轉(zhuǎn)化、優(yōu)化人才培養(yǎng)；現(xiàn)實邏輯即職業(yè)教育生態(tài)是應(yīng)用型科技與技術(shù)技能人才的“孵化器”，人才生態(tài)是科技創(chuàng)新與職教改革的“驅(qū)動力”，科技生態(tài)是教學(xué)變革與人才培養(yǎng)的“催化劑”。教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐進(jìn)路是：構(gòu)建多元融通銜接的職業(yè)教育體系，優(yōu)化職教發(fā)展模式；在職業(yè)教育中傳遞科學(xué)技術(shù)，再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)化科技成果；培養(yǎng)前沿產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才，提升勞動力市場的技能適配性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育、科技、人才一體化；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）34-0006-09

在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)加速變革的時代，教育、科技與人才已成為國家和社會發(fā)展的堅實基石與核心要素。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對于提升產(chǎn)業(yè)競爭力、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)起著舉足輕重的作用，是增強經(jīng)濟發(fā)展活力與韌性的關(guān)鍵力量。2022年，黨的二十大報告作出教育、科技、人才一體化統(tǒng)籌推進(jìn)的重大戰(zhàn)略部署，強調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[1]。2024年，黨的二十屆三中全會再度聚焦并提出“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機制一體改革”[2]。教育、科技、人才一體化發(fā)展，已然成為契合時代發(fā)展和推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。然而，面對新的時代要求，如何理解教育、科技、人才一體化協(xié)同推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵？其蘊含著怎樣錯綜復(fù)雜的邏輯？應(yīng)通過何種切實可行的實踐路徑來達(dá)成這一宏偉目標(biāo)？這些問題成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域亟待研究和解決的重要課題?；诖耍狙芯吭噲D厘清教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵，并揭示其內(nèi)在規(guī)律，探尋其實踐進(jìn)路，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

一、教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵

教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵深刻體現(xiàn)于三者在功能、使命和戰(zhàn)略方面實現(xiàn)有機結(jié)合，以推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程之中。

（一）教育、科技、人才一體化的生成內(nèi)涵：功能協(xié)同

教育、科技、人才一體化的生成內(nèi)涵在于三者基于特定的歷史條件和現(xiàn)實需求，展現(xiàn)出科技在職業(yè)教育中與時俱進(jìn)、普通教育對職業(yè)教育的潛在知識與能力的支持、人才在職業(yè)教育中不斷成長并反哺教育與科技的特質(zhì)，三者之間逐步實現(xiàn)功能協(xié)同。從職業(yè)教育的發(fā)展視角來看，科技進(jìn)步為職業(yè)教育帶來了新的技術(shù)和理念，普通教育在知識層面為職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)、在綜合素質(zhì)層面為職業(yè)教育形成了支撐，人才則是職業(yè)教育的核心目標(biāo)和價值體現(xiàn)。

從職業(yè)教育的實踐功用來看，現(xiàn)代職業(yè)教育需要先進(jìn)科技的融入以提升教學(xué)質(zhì)量和實踐水平，需要高質(zhì)量的人才參與來推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也需要全面的教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育需要有機整合教育、科技和人才資源，使職業(yè)院校從傳統(tǒng)的技能傳授場所轉(zhuǎn)變?yōu)榧逃?、科技、人才于一體的綜合性平臺。

（二）教育、科技、人才一體化的本質(zhì)內(nèi)涵：使命協(xié)同

教育、科技、人才一體化的本質(zhì)內(nèi)涵是要素共享耦合、關(guān)系和諧共生的協(xié)同發(fā)展[3]，體現(xiàn)了三者在職業(yè)教育中的使命協(xié)同。在新發(fā)展階段，從職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展角度來審視教育、科技、人才一體化的本質(zhì)內(nèi)涵，其呈現(xiàn)出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育適應(yīng)性提升、產(chǎn)教融合推動的科技應(yīng)用轉(zhuǎn)化和技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接的“三結(jié)合”本質(zhì)。首先，“三結(jié)合”的實現(xiàn)需要知識、技術(shù)、師資、實訓(xùn)設(shè)備等資源要素的共享和耦合。其次，需要建立和諧共生的關(guān)系，包括學(xué)校與企業(yè)、個人與企業(yè)，以及職業(yè)教育與個人收益、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國家競爭力關(guān)系的和諧共生。最后，攜手共建職業(yè)教育國際化協(xié)同發(fā)展共同體，持續(xù)推動我國深度參與全球職業(yè)教育治理，提升職業(yè)教育國際化水平。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局中，我國大力推動“一帶一路”教育共同體建設(shè)，職業(yè)教育在其中擔(dān)當(dāng)著重要角色，肩負(fù)著特殊使命。一方面，中國職業(yè)教育已成為促進(jìn)文化交流的重要途徑、聯(lián)結(jié)世界的關(guān)鍵紐帶以及展現(xiàn)教育國際影響力的重要平臺；另一方面，中國職業(yè)教育深化國際合作交流機制，促進(jìn)職業(yè)教育國際資源共享與互補，以技術(shù)技能助力人類命運共同體構(gòu)建[4]。

（三）教育、科技、人才一體化的特色內(nèi)涵：戰(zhàn)略協(xié)同

教育、科技、人才一體化的特色內(nèi)涵是指其有機嵌入職教體系系統(tǒng)性、產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性、產(chǎn)教深度融合性、校企合作開放性、教育機會公平性和服務(wù)全民性等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的六大特征之中。在職教體系系統(tǒng)性方面，教育現(xiàn)代化致力于構(gòu)建完備且銜接流暢的職業(yè)教育體系，科技現(xiàn)代化以先進(jìn)技術(shù)賦能教育，人才現(xiàn)代化則通過科學(xué)評價體系，激勵學(xué)生在不同層次中成長，為職教體系的穩(wěn)健發(fā)展提供保障。在產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性方面，教育現(xiàn)代化緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，科技現(xiàn)代化促使職業(yè)教育及時跟進(jìn)科技創(chuàng)新成果，人才現(xiàn)代化使職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能迅速融入產(chǎn)業(yè)變革。在產(chǎn)教深度融合性方面，教育現(xiàn)代化推動教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐深度結(jié)合，科技現(xiàn)代化促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新合作，人才現(xiàn)代化實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)對接。在校企合作開放性方面，教育現(xiàn)代化倡導(dǎo)多元合作模式，科技現(xiàn)代化搭建技術(shù)交流平臺，人才現(xiàn)代化促進(jìn)人才流動與共享。在教育機會公平性方面，教育現(xiàn)代化擴大職業(yè)教育覆蓋面，科技現(xiàn)代化提供資源共享途徑，人才現(xiàn)代化關(guān)注個性化發(fā)展。在服務(wù)全民性方面，教育現(xiàn)代化構(gòu)建終身教育體系，科技現(xiàn)代化創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，人才現(xiàn)代化培養(yǎng)全民創(chuàng)新能力。

從職業(yè)教育的戰(zhàn)略使命來說，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要深度融入國家戰(zhàn)略布局，構(gòu)筑系統(tǒng)性的育人聯(lián)動格局，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。當(dāng)前，我國積極建立職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯體制機制，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)布局與國家戰(zhàn)略相匹配[5]。教育、科技、人才一體化在職業(yè)教育中加速融合，呈現(xiàn)出以推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展為導(dǎo)向、以助力產(chǎn)業(yè)升級所需的多元化高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心的戰(zhàn)略協(xié)同態(tài)勢，為職業(yè)教育的繁榮和國家經(jīng)濟社會發(fā)展增添強勁活力。

二、教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的多重邏輯

“職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要支撐，與人才需求、產(chǎn)業(yè)變革、科技進(jìn)步同頻共振”[6]，為教育強國奠定堅實基礎(chǔ)，為科技強國提供創(chuàng)新動力，為人才強國輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（一）歷史邏輯：工業(yè)革命背景下教育、科技、人才一體化的職業(yè)教育演進(jìn)軌跡

在人類歷史進(jìn)程中，工業(yè)革命的浪潮不斷推動社會變革，同時也深刻影響著職業(yè)教育的演進(jìn)，教育、科技、人才三者協(xié)同作用于職業(yè)教育的發(fā)展。第一次工業(yè)革命推動機器大生產(chǎn)廣泛普及，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容聚焦于機器操作及機械原理知識，由此開創(chuàng)了傳授近代科學(xué)技術(shù)知識的新局面，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)與科技發(fā)展的初步結(jié)合。在這一過程中，科技進(jìn)步推動了職業(yè)教育內(nèi)容的革新，而職業(yè)教育則為工業(yè)生產(chǎn)源源不斷地輸送技術(shù)工人。第二次工業(yè)革命提升了生產(chǎn)的復(fù)雜性和專業(yè)性，不僅需要熟練的技術(shù)工人，還需要能夠進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和管理的專業(yè)人才[7]。課程注重基礎(chǔ)科學(xué)與專業(yè)理論知識結(jié)合?？萍歼M(jìn)步促使教育內(nèi)容升級，教育為科技應(yīng)用培養(yǎng)人才，形成協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。第三次工業(yè)革命以信息技術(shù)為代表，職業(yè)教育內(nèi)容緊跟科技前沿，將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等納入重點教學(xué)范疇，以滿足科技發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求。與此同時，科技的飛速發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)手段的革新。企業(yè)對創(chuàng)新型人才需求增加，推動職業(yè)教育將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)置于重要位置。教育、科技、人才之間的協(xié)同關(guān)系更加緊密，科技為教育提供了新的內(nèi)容和手段，教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才反哺科技發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新。第四次工業(yè)革命以人工智能等技術(shù)為引領(lǐng)，要求職業(yè)教育培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能生產(chǎn)的復(fù)合型人才[8]。課程內(nèi)容以新興技術(shù)知識和技能為主，同時數(shù)字化技術(shù)的普及使得數(shù)字技能成為課程的重要組成部分。此外，產(chǎn)業(yè)融合與創(chuàng)新導(dǎo)致工作任務(wù)愈發(fā)復(fù)雜綜合，跨學(xué)科知識和技能的支撐變得不可或缺。科技的快速發(fā)展引領(lǐng)著職業(yè)教育課程內(nèi)容的變革，教育通過不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法培養(yǎng)適應(yīng)科技需求的人才，而人才的成長又為科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人力支撐，三者相互依存、相互促進(jìn)?？傊?，在工業(yè)革命的不同時期，教育、科技、人才根據(jù)時代需求和科技變革不斷調(diào)整優(yōu)化，共同塑造了相應(yīng)時期的職業(yè)教育。

（二）政策邏輯：推動教育、科技、人才一體化的職業(yè)教育政策演進(jìn)脈絡(luò)

黨和國家對于教育、科技、人才一體推進(jìn)的思路邏輯是一脈相承、與時俱進(jìn)的。1988年，鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。1995年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，首次提出實施科教興國戰(zhàn)略，堅持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要位置[9]。黨的十八大以來，一系列職業(yè)教育政策文件彰顯了黨和國家對教育、科技、人才一體化的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的高度重視。2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育，建設(shè)高水平職業(yè)教育集團(tuán)，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接；特別提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型[10]，為職普融通奠定基礎(chǔ)，有利于人才多元化發(fā)展。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)要圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，發(fā)展新興專業(yè)；深化職普融通，創(chuàng)新課程互選、學(xué)分互認(rèn)等制度，促進(jìn)人才全面成長[11]。2022年，黨的二十大報告著重指出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[12]，這為新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循，體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育在教育、科技、人才一體化發(fā)展中的戰(zhàn)略定位。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育是一種教育類型，并推動職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育從“不同”走向“協(xié)同”、交叉融合[13]。其政策邏輯在于：從教育角度看，完善教育體系，讓不同教育資源共享互補；從科技角度看，職業(yè)教育重應(yīng)用、高等教育重創(chuàng)新、繼續(xù)教育重更新，三教協(xié)同可以加速科技成果轉(zhuǎn)化；從人才角度看，三教融合能整合各自優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展。2023年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》提出支持職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新，共建創(chuàng)新平臺，提升職業(yè)教育服務(wù)科技創(chuàng)新能力；強調(diào)要“形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系”[14]。通過聯(lián)合共建與完善專業(yè)設(shè)置，從而完善職業(yè)教育體系，為教育、科技、人才一體化發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）現(xiàn)實邏輯：教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的角色解析

1.職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是應(yīng)用型科技與技術(shù)技能人才的“孵化器”

首先，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)如同“孵化器”的關(guān)鍵架構(gòu)，緊密對接科技發(fā)展，為科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)構(gòu)筑了堅實支撐。職業(yè)院校依據(jù)市場需求和科技發(fā)展動態(tài)，敏捷地調(diào)整和更新專業(yè)布局，開設(shè)與新興科技緊密相連的專業(yè)。與此同時，課程內(nèi)容注重融入最新的科技成果與實踐范例，讓學(xué)生掌握前沿的知識與技能。其次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)恰似“孵化器”中的溫床，使學(xué)生熟稔新興技術(shù)的應(yīng)用場景與要求，提升學(xué)生科技應(yīng)用能力。最后，師資隊伍建設(shè)宛如“孵化器”的動力源泉，為職業(yè)教育與科技的融合提供保障，進(jìn)而更高效地培育學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。職業(yè)院校積極吸納和培育具備豐富實踐經(jīng)驗與科技背景的教師，激勵教師參與企業(yè)實踐和科研項目，提升教師的實踐教學(xué)能力與科技水平。同時，職業(yè)院校鼓勵教師投身企業(yè)實踐活動和科研攻關(guān)項目，提高教師的實踐教學(xué)質(zhì)量和科技應(yīng)用水準(zhǔn)。此外，學(xué)校積極邀請企業(yè)資深技術(shù)人員和行業(yè)精英作為兼職教師，為學(xué)生講授最新的行業(yè)技術(shù)動態(tài)和實踐操作技巧。

2.人才生態(tài)系統(tǒng)是科技創(chuàng)新與職業(yè)教育改革發(fā)展的“驅(qū)動力”

首先，高技能創(chuàng)新型勞動者是推動科技進(jìn)步不可或缺的力量。他們憑借扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，在生產(chǎn)一線，通過改進(jìn)工藝流程、優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)等方式，為科技進(jìn)步和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供實踐支持。其次，人才需求的變化促使職業(yè)教育不斷改革發(fā)展。職業(yè)院校根據(jù)市場對人才的需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。此外，優(yōu)秀畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)也會為學(xué)校贏得良好聲譽，吸引更多學(xué)生報考，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。最后，產(chǎn)教融合搭建人才與科技的橋梁。這座橋梁讓人才與科技相互連通，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補。通過產(chǎn)教融合，學(xué)校能依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)培養(yǎng)人才，學(xué)生得以在實踐中錘煉技能、增長見識。企業(yè)也借此獲得契合自身發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動科技創(chuàng)新。

3.科技生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)教育教學(xué)變革與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“催化劑”

首先，科技創(chuàng)新是職業(yè)教育教學(xué)變革的強力“催化劑”。它推動教學(xué)模式創(chuàng)新，如線上線下融合教學(xué)的興起，促使課程內(nèi)容更新，融入前沿科技知識。它還助力教學(xué)手段升級，如虛擬仿真等技術(shù)讓學(xué)習(xí)更直觀。科技創(chuàng)新激發(fā)活力，加速職業(yè)教育教學(xué)向更高效、更優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變。其次，科技成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育人才培養(yǎng)構(gòu)筑了實踐平臺。職業(yè)院校通過與企業(yè)合作，將科技成果轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)項目和實踐教學(xué)案例，學(xué)生不僅能夠汲取最新的科技知識，還能提升自身的應(yīng)用技能與問題解決能力。最后，企業(yè)參與職業(yè)教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵“催化劑”。企業(yè)通過與職業(yè)院校合作開展實習(xí)實訓(xùn)、共建實驗室等舉措，為學(xué)生提供實踐機會與學(xué)習(xí)資源。企業(yè)還可以依據(jù)自身的人才需求，與學(xué)校共同擬定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，切實保障培養(yǎng)出契合企業(yè)需求的人才。

三、教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

（一）教育維度：筑牢一體化教育根基

在教育、科技、人才一體化發(fā)展中，職業(yè)教育通過整合多種資源，加強內(nèi)外多元銜接與協(xié)同，豐富教育的內(nèi)涵與形式，為創(chuàng)新變革打造堅實穩(wěn)固的教育根基。

1.構(gòu)建多元融通銜接體系，暢通職教發(fā)展渠道

職業(yè)教育在職普融通、中高本碩銜接、職繼銜接等多元融通銜接體系下，能暢通教育發(fā)展渠道，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)科技創(chuàng)新與人才技能提升，實現(xiàn)教育、科技、人才之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在職普融通方面，職業(yè)教育以類型教育為特色，與普通教育橫向融通，對于滿足新質(zhì)生產(chǎn)力提升下的崗位需求、促進(jìn)教育體系的完善和人才的全面發(fā)展具有重大意義?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力的提升將直接促進(jìn)高技能、高知識含量的工作崗位增加和勞動力結(jié)構(gòu)調(diào)整，以往單一的學(xué)術(shù)知識或技能訓(xùn)練均不足以應(yīng)對新型崗位的需求?！盵15]職普融通打破了教育類型之間的壁壘，可以應(yīng)對這種新型崗位的需求。一方面，職普融通促進(jìn)了知識與技能的雙向交流。普通教育的理論知識為職業(yè)教育學(xué)生提供了更廣闊的知識視野，有助于他們理解技術(shù)背后的原理，提升創(chuàng)新思維能力。另一方面，職業(yè)教育的實踐技能和案例能夠為普通教育注入鮮活的實踐素材，為普通教育學(xué)生提供實踐操作場景，提高他們的實操技能和解決實際問題能力。

推進(jìn)職普融通的具體舉措有四方面。首先，在政策層面，政府制定相關(guān)政策法規(guī)，明確職普融通的目標(biāo)和任務(wù)，為職普融通提供政策保障；建立由教育部門、職業(yè)院校、普通院校和企業(yè)等多方參與的協(xié)調(diào)機制，加強溝通與合作；政府加大對職普融通的資金投入，支持職普融通項目的開展、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)等。其次，在課程設(shè)置層面，開發(fā)融合課程，構(gòu)建職業(yè)教育實踐技能與普通教育學(xué)術(shù)課程的融合課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；建立職普課程互認(rèn)機制，為學(xué)生在兩種教育類型間的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件；開設(shè)選修課程，普通院?？梢蚤_設(shè)職業(yè)技能選修課程，職業(yè)院?？梢蚤_設(shè)學(xué)術(shù)提升選修課程，適應(yīng)學(xué)生的差異化成長需要。再次，在師資隊伍建設(shè)層面，加強教師培訓(xùn)，提高教師的跨領(lǐng)域教學(xué)能力；建立教師交流機制，促進(jìn)職業(yè)院校教師和普通院校教師之間的經(jīng)驗分享與合作。最后，在評價體系層面，建立職普融通的綜合評價體系，既評價學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，又評價學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)；建立學(xué)分銀行，“實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”[16]，為學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性。

在中高本碩銜接方面，從暢通教育渠道角度來看，完善中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士貫通培養(yǎng)模式，為學(xué)生搭建技術(shù)技能成長階梯，形成完整的技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈。中職階段為學(xué)生打下堅實的技能基礎(chǔ)，高職階段加強實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，職業(yè)本科側(cè)重于綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)碩士則聚焦于高端技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力與實踐能力拓展。各階段通過課程銜接、升學(xué)考試制度優(yōu)化等，保障學(xué)生能夠從一個階段順利過渡到下一個階段，避免學(xué)習(xí)的中斷和重復(fù)，提升教育資源的配置效能。從教育、科技、人才一體化發(fā)展角度來看，在教育層面，中高本碩銜接可以形成完整且層次分明的職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的整體地位和吸引力；在科技層面，不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與科技發(fā)展需求相匹配。中職為基礎(chǔ)科技應(yīng)用培養(yǎng)初級人才，高職為產(chǎn)業(yè)科技應(yīng)用升級提供人力支持，職業(yè)本科要參與到更高層次的技術(shù)研發(fā)及其在行業(yè)中的實際應(yīng)用，專業(yè)碩士則專注于前沿科技探索并引領(lǐng)科技創(chuàng)新應(yīng)用方向；在人才層面，要建立貫通初級技能人才至高端技術(shù)人才的持續(xù)發(fā)展鏈路，滿足科技和產(chǎn)業(yè)不同層次、不同崗位對人才的需求，實現(xiàn)教育、科技、人才三者之間的良性互動與協(xié)同發(fā)展。

在職繼銜接方面，為社會各年齡段、各職業(yè)類別人群提供靈活多樣的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)項目，滿足其職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建全民終身教育生態(tài)。從暢通教育渠道角度來看，要以靈活多樣的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)項目為不同人群提供個性化的學(xué)習(xí)選擇。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式、彈性學(xué)制等，打破時間和空間的限制，使人們能夠隨時隨地學(xué)習(xí)。從教育、科技、人才一體化發(fā)展角度來看，在教育層面，職繼銜接能豐富教育體系的內(nèi)涵，完善終身教育體系；在科技層面，職繼銜接能夠幫助在職人員及時更新知識體系，掌握行業(yè)最新科技動態(tài)，將新科技應(yīng)用到實際工作中，推動科技在各行業(yè)的普及和應(yīng)用；在人才層面，職繼銜接不斷提升人才的技能水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化的職場需求，延長人才的職業(yè)壽命。

2.優(yōu)化職教發(fā)展模式，強化一體協(xié)同效能

職業(yè)教育的發(fā)展模式豐富多樣，但從構(gòu)建協(xié)同發(fā)展生態(tài)的角度來看，校企合作模式、產(chǎn)教融合模式和科教融匯模式最能強化協(xié)同效能。在校企合作模式下，企業(yè)為職業(yè)教育提供實踐平臺、技術(shù)支持和就業(yè)崗位，職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的技能人才，雙方共同推動科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，有利于促進(jìn)教育、科技、人才在產(chǎn)業(yè)層面的深度融合。產(chǎn)教融合與科教融匯則是一種以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以科技創(chuàng)新為驅(qū)動的教育供給，形成了教育為產(chǎn)業(yè)和科技提供人才、科技為教育和產(chǎn)業(yè)注入創(chuàng)新活力、人才在教育與科技互動中成長的協(xié)同發(fā)展、良性循環(huán)生態(tài)，為促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展提供了有力保障。

產(chǎn)教融合模式在強化協(xié)同效能方面有三項具體舉措。一是教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同。企業(yè)依據(jù)自身豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗為職業(yè)院校提供精準(zhǔn)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和實際工作案例，讓職業(yè)院校的專業(yè)布局更契合市場導(dǎo)向，課程構(gòu)建更具實操性。學(xué)校為企業(yè)員工提供理論知識培訓(xùn)等教育服務(wù)，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的雙向流動與互補。二是教育與科技協(xié)同。企業(yè)的生產(chǎn)實踐為學(xué)?？蒲刑峁┴S富的應(yīng)用場景和數(shù)據(jù)來源。學(xué)校利用自身科研力量幫助企業(yè)解決技術(shù)難題、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，同時將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。三是人才與教育協(xié)同。企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師將實際工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，學(xué)校教師通過參與企業(yè)項目提升實踐教學(xué)能力，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后融入企業(yè)實踐體系，實現(xiàn)人才在教育與產(chǎn)業(yè)間的無縫銜接。在促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展中，產(chǎn)教融合構(gòu)建起了一個閉環(huán)生態(tài)。從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)到人才培養(yǎng)再到反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育優(yōu)化，使得教育緊密圍繞科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級開展，人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)崗位需求。同時，新的技術(shù)和人才需求又促使學(xué)校積極變革課程組織與教學(xué)要素，實現(xiàn)教育、科技、人才一體化螺旋上升式發(fā)展模式。

科教融匯模式在強化協(xié)同效能方面有兩點具體舉措。一是教育與科技協(xié)同，這里除了包含產(chǎn)教融合模式教育與科技協(xié)同因素和舉措外，尤其強調(diào)將最新的科技成果作為教育內(nèi)容，以增強學(xué)生的科技素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[17]。將科研過程中使用的先進(jìn)技術(shù)和方法引入教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。同時，科技手段如虛擬仿真技術(shù)、在線教學(xué)平臺等也要應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。二是人才與科技、教育協(xié)同，這里除了包含產(chǎn)教融合模式人才與教育協(xié)同因素和舉措外，還強調(diào)學(xué)生通過參與科研項目培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，成為科技創(chuàng)新的新生力量；教師在科研過程中提升專業(yè)水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生，形成人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的互促共進(jìn)格局。正因為科教融匯強化了協(xié)同效能，才使其以科技為紐帶串聯(lián)起教育與人才發(fā)展，成為“職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域科技創(chuàng)新和促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的密鑰”[18]。通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源培養(yǎng)人才，人才畢業(yè)后從事科技創(chuàng)新工作，新的科技成果又進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，形成循環(huán)促進(jìn)機制，實現(xiàn)教育、科技、人才三者之間的良性互動與協(xié)同共進(jìn)。

3.政策優(yōu)化和資源整合，營造協(xié)同發(fā)展的環(huán)境與條件

在政策優(yōu)化方面，一是制定一體化發(fā)展政策，政府應(yīng)制定教育、科技、人才一體化發(fā)展的政策文件，明確各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)和協(xié)同機制；二是完善政策激勵機制，建立健全政策激勵機制，鼓勵各方積極參與教育、科技、人才一體化發(fā)展；三是加強政策協(xié)調(diào)配合，教育、科技、人才領(lǐng)域的政策需協(xié)同聯(lián)動，形成政策合力。教育部門在制定教育政策時，應(yīng)充分考慮科技和人才發(fā)展的需求；科技部門在制定科技政策時，應(yīng)注重與教育和人才政策的銜接；人事部門在制定人才政策時，應(yīng)結(jié)合教育和科技發(fā)展的實際情況。

在資源整合方面，一是教育資源整合，整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，優(yōu)化院校布局和專業(yè)設(shè)置，對于重復(fù)建設(shè)、競爭力弱的專業(yè)進(jìn)行撤并，集中資源發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)集群；二5d37c2eccae165d4a99e51203a418be2是科技資源融合，搭建科技資源共享平臺，促進(jìn)職業(yè)院校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間的科技資源交流與共享；三是人才資源匯聚，推動人才在教育、科技、企業(yè)間合理有序流動，消除阻礙人才流動的各種因素，鼓勵人才跨領(lǐng)域、跨單位自由流動，從而達(dá)到人才資源的最佳配置狀態(tài)，為教育、科技與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供有力支撐。

（二）科技維度：驅(qū)動科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育具有傳遞科學(xué)技術(shù)、再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)并將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的功能。職業(yè)教育要依托這種功能，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，推動科技進(jìn)步，促進(jìn)教育、科技、人才一體化的良性發(fā)展。

1.傳遞科學(xué)技術(shù)，為一體化發(fā)展筑牢知識根基

隨著第一次工業(yè)革命的到來，新的機械制造設(shè)備和工業(yè)化生產(chǎn)方式需要勞動者掌握一定的科學(xué)知識和技術(shù)原理，才能更好地操作和維護(hù)機器。在這一背景下，職業(yè)教育開始傳遞近代科學(xué)技術(shù)知識，也為工業(yè)革命的推進(jìn)提供了大量合格的技術(shù)工人。晚清洋務(wù)運動創(chuàng)辦新式學(xué)堂，如福建船政學(xué)堂、天津電報學(xué)堂等，傳授科技知識，為中國近代工業(yè)起步奠定了基礎(chǔ)[19]。新中國成立后，在大規(guī)模的工業(yè)化建設(shè)中，建立了一大批中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，為國家培養(yǎng)了大量專業(yè)人才和技術(shù)工人。改革開放以來，隨著經(jīng)濟體制改革的深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，職業(yè)教育不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)今時代，第四次工業(yè)革命帶來的新科技、新理念對職業(yè)教育產(chǎn)生了顛覆性影響[20]，職業(yè)教育必須緊跟時代步伐，積極吸納人工智能、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)知識并傳授給學(xué)生，從而為新興產(chǎn)業(yè)培育出既掌握先進(jìn)科技知識又具備實踐操作能力的復(fù)合型人才，以滿足科技進(jìn)步對人才素養(yǎng)的新訴求。

職業(yè)教育高效傳遞科技知識，既為科技發(fā)展提供智力支撐，又因科技進(jìn)步獲取新教學(xué)手段而提升教育質(zhì)量與效率。職業(yè)教育高效傳遞科技知識，可以從四個方面著力。一是優(yōu)化課程設(shè)置。緊跟科技發(fā)展趨勢，及時更新課程內(nèi)容，將最新的科技成果和技術(shù)應(yīng)用納入教學(xué)體系。豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，拓展實踐課程維度，通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等方式，讓學(xué)生親身體驗科技知識的應(yīng)用。二是提升教師素質(zhì)。加強教師培訓(xùn)，定期組織教師參加科技知識培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，提高教師的科技素養(yǎng)和教學(xué)水平。引進(jìn)企業(yè)專家，邀請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生傳授實際工作中需要運用的科技知識和經(jīng)驗。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。充分利用信息化教學(xué)手段，如利用在線課程、虛擬仿真技術(shù)等信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。四是加強校企合作。要與企業(yè)共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用科技知識，同時促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育與科技、企業(yè)的深度融合。

2.再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，為一體化發(fā)展注入創(chuàng)新動力

職業(yè)教育能有效地開發(fā)勞動者的智慧，使他們具備從事技術(shù)創(chuàng)新所需要的素質(zhì)，為其進(jìn)行科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新提供了可能。事實上，許多技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造是由受過職業(yè)教育或崗位技術(shù)培訓(xùn)的生產(chǎn)一線技術(shù)工人完成的，他們?yōu)橥苿涌茖W(xué)技術(shù)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)[21]。例如，技校畢業(yè)的普通車工洪家光攻克了航空發(fā)動機葉片關(guān)鍵技術(shù)難題，打破了西方技術(shù)封鎖。他是登上過國家科技最高領(lǐng)獎臺的一位年輕產(chǎn)業(yè)工人[22]。又如，技校畢業(yè)的普通工人高鳳林，他是焊接火箭發(fā)動機的中國第一人，攻克了火箭發(fā)動機噴管焊接世界性難關(guān)[23]。他們用自己的行動詮釋了大國工匠精神的內(nèi)涵，展現(xiàn)了中國技術(shù)人才的風(fēng)采和實力。

“科技創(chuàng)新能夠推動生產(chǎn)要素的創(chuàng)新配置，使勞動者、勞動資料和勞動對象等生產(chǎn)力要素得到優(yōu)化組合和躍升?！盵24]新質(zhì)生產(chǎn)力的形成往往需要經(jīng)歷非傳統(tǒng)、間斷性、顯著的變革，而實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于長期構(gòu)建的制度以及組織體系能否緊跟時代步伐，與具有變革意義的技術(shù)、知識等要素達(dá)成協(xié)同發(fā)展，共同助力新質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)步[25]。在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，我國職業(yè)教育將隨著整體教育水平的提升向更高層次邁進(jìn)，進(jìn)而具備更多再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的可能。其再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；人才進(jìn)入企業(yè)后解決企業(yè)技術(shù)需求、推動技術(shù)創(chuàng)新，反哺教學(xué)資源，進(jìn)而又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，有力推動教育、科技與人才的協(xié)同共進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，一要加強產(chǎn)學(xué)研合作。職業(yè)院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，了解企業(yè)的技術(shù)需求和發(fā)展方向，共同開展科研項目和技術(shù)創(chuàng)新活動。二要提升教師的科研能力。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^設(shè)立科研項目基金、提供科研設(shè)備和場地等方式，鼓勵、支持教師開展科研項目。三要營造創(chuàng)新文化氛圍。要開展科技創(chuàng)新活動，喚起學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造力。要建立創(chuàng)新激勵機制，如通過設(shè)立科技創(chuàng)新獎項、提供科研經(jīng)費等方式，鼓勵師生更加積極地參與科技創(chuàng)新活動。

3.轉(zhuǎn)化科技成果，為一體化發(fā)展架起產(chǎn)業(yè)橋梁

科技對經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)，需要“打通科技體系和產(chǎn)業(yè)體系之間的人才交流通道”[26]，這有助于904713ae9230f9e4aa34728d949ae030職業(yè)院校更好地將科技成果轉(zhuǎn)化，使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能夠更緊密地與產(chǎn)業(yè)需求對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互促進(jìn)，從而為教育、科技與人才一體化發(fā)展架起產(chǎn)業(yè)橋梁。職業(yè)院校將科技成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，使得科技創(chuàng)新成果得以在產(chǎn)業(yè)中落地生根，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入強大活力。這樣，職業(yè)教育成為連接科技與人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育、科技與人才在產(chǎn)業(yè)層面的深度融合與協(xié)同共進(jìn)。所以，大力推動職業(yè)教育將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，對于推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展意義重大。因此，必須建立起一套高效的科技成果轉(zhuǎn)化機制，提升科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)能力與品質(zhì)。一方面，政府部門應(yīng)加大對職業(yè)教育科技成果轉(zhuǎn)化的政策支持和資金投入，制定相關(guān)激勵政策，為科技成果產(chǎn)業(yè)化營造有利條件。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)建立科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺，為教師和學(xué)生提供科技成果轉(zhuǎn)化的信息發(fā)布、技術(shù)評估、法律咨詢、投融資等方面的服務(wù)。此外，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^多種方式拓展科技成果轉(zhuǎn)化渠道，如參加科技成果展覽、舉辦科技成果推介會、與科技中介機構(gòu)合作等。

（三）人才維度：培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的技術(shù)技能人才

1.契合前沿產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才

契合前沿產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。傳統(tǒng)意義上，技術(shù)主要意味著身體操作，但對于高新科技而言，智力與知識成為重要因素[27]。在服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力方面，復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才有著特定的內(nèi)涵，他們是具備前沿技術(shù)、跨學(xué)科融合、技術(shù)創(chuàng)新、實踐操作、問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維和良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。技術(shù)技能人才在技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)實踐之間承擔(dān)著橋梁的作用，是打通技術(shù)突破和創(chuàng)造發(fā)明“最后一公里”重要任務(wù)的承擔(dān)者[28]。職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的過程，是一個不斷與前沿產(chǎn)業(yè)互動、協(xié)同發(fā)展的過程。一方面，職業(yè)院校通過與企業(yè)合作，了解產(chǎn)業(yè)的最新需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，將其融入教學(xué)中，使學(xué)生掌握最前沿的知識和技能。另一方面，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，運用所學(xué)知識解決實際問題，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。這一過程對于實現(xiàn)教育、科技與人才的協(xié)同共進(jìn)具有重大意義。

因此，在教育、科技、人才一體化推進(jìn)的背景下，職業(yè)教育要契合前沿產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才。一是加強課程體系建設(shè)，融合多學(xué)科知識，開設(shè)跨專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對課程更新滯后問題，建立課程動態(tài)更新機制，及時引入前沿產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新知識。二是深化產(chǎn)教融合，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。針對企業(yè)參與度不高的問題，要完善合作機制，明確企業(yè)與學(xué)校的責(zé)任和利益。三是打造高素質(zhì)的教師隊伍，針對教師企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏問題，鼓勵教師參與企業(yè)項目，增強教師的創(chuàng)新思維能力和實踐操作水平；針對教師知識結(jié)構(gòu)老化問題，要加強師資培訓(xùn)，提高教師對前沿產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新趨勢的了解。

2.提升技能適配性，應(yīng)對快速變化的勞動力市場

從人力資本理論來看，職業(yè)教育直接面向勞動力市場，培養(yǎng)具有特定技能和知識的人才。這不僅是因為傳統(tǒng)的單一技能已難以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，更是因為具有特定技能和知識的勞動者因技能傳承和報酬激勵等因素，能形成高技能與高勞動生產(chǎn)率的正反饋[29]。職業(yè)教育通過精準(zhǔn)預(yù)測勞動力市場技能需求來提升學(xué)生的技能適配性，從而應(yīng)對勞動力市場的變化[30]，是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的必然要求。提升技能適配性的過程，是職業(yè)教育與勞動力市場緊密互動的過程。以德國為例，德國技能形成體系的確立和發(fā)展過程中，多個主體共同參與，形成的“雙元制”培養(yǎng)模式緊密結(jié)合了勞動力市場需求，使得技能人才與市場高度適配[31]，體現(xiàn)了職業(yè)教育與勞動力市場緊密互動對于提升技能適配性的重要性。

以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，與教育、科技、人才一體化發(fā)展的契合點在于，它為科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級提供了直接的人才支持。當(dāng)市場對某種新技術(shù)或新技能產(chǎn)生需求時，職業(yè)教育能夠快速響應(yīng)，培養(yǎng)出具備相應(yīng)技能的人才，這些人才成為推動科技在產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的關(guān)鍵力量，促進(jìn)了科技與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮教育、科技、人才在經(jīng)濟發(fā)展中的協(xié)同作用。為了更好地提升技能適配性，以應(yīng)對快速變化的勞動力市場，職業(yè)教育可以采取以下措施：一是建立動態(tài)課程調(diào)整機制，定期對課程進(jìn)行評估和更新，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟市場需求；二是加強與企業(yè)的合作，開展訂單式培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求定制人才培養(yǎng)方案；三是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠在不斷變化的環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)和成長。

3.支持生涯發(fā)展，適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化

當(dāng)今時代，“現(xiàn)代化進(jìn)程加快，使得正常生涯被‘侵蝕’，穩(wěn)定身份也逐漸被‘侵蝕’”[32]，即新的行業(yè)和崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)也在科技的推動下面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力。例如，隨著數(shù)字化時代的到來，許多行業(yè)對具備數(shù)據(jù)分析和數(shù)字營銷技能的人才需求大增，催生出數(shù)據(jù)分析師、數(shù)字營銷策劃師、社交媒體運營專員等新型崗位。這些崗位需要從業(yè)者既掌握專業(yè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和數(shù)字營銷手段，又具備創(chuàng)新思維和良好的溝通協(xié)作能力。在此形勢下，職業(yè)教育必須為學(xué)生的生涯發(fā)展提供強有力的支持。

職業(yè)教育支持生涯發(fā)展的過程，實則是持續(xù)助力學(xué)生成長并適應(yīng)社會發(fā)展的動態(tài)過程，這能幫助學(xué)生在不同的職業(yè)階段都能找到自己的定位，達(dá)成個人目標(biāo)與理想追求。具體而言，一是要構(gòu)建個性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)，為他們提供量身定制的職業(yè)規(guī)劃建議和指導(dǎo)。二是及時將新的科技成果和技術(shù)應(yīng)用融入教學(xué)內(nèi)容中。職業(yè)教育需要緊跟科技進(jìn)步的步伐，培養(yǎng)學(xué)生掌握最先進(jìn)的科技技能，使他們能夠適應(yīng)科技驅(qū)動下的職業(yè)變化。三是強化跨學(xué)科教育。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多元技能，使他們能夠在不同領(lǐng)域間靈活轉(zhuǎn)換。四是樹立終身學(xué)習(xí)理念。為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機會和資源，如提供在線課程、繼續(xù)教育項目等，使他們能夠在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract The connotation of promoting high-quality development of vocational education through the integration of education， technology and talents is to achieve functional synergy among education， technology and talents based on historical and current needs in vocational education， transforming vocational colleges from skill teaching venues to comprehensive platforms， helping vocational education integrate into national strategies， and cultivating diversified high-end talents. The historical logic of promoting high-quality development of vocational education through the integration of education， technology and talents is that the Industrial Revolution propelled the development of vocational education， and the synergy of education， technology and talents at different stages enabled the training objectives， teaching contents， and methods of vocational education to change with times; the policy logic is that the Party and the state have a continuous and progressive approach to promote the integration of education， technology and talents， promoting innovative development of vocational education， improving education system， accelerating technological transformation， and optimizing talents cultivation; the reality logic is that the vocational education ecosystem is an “incubator” for applied technology and technical skilled talents， the talent ecosystem is the “driving force” for technological innovation and vocational education reform， and the technology ecosystem is the “catalyst” for teaching reform and talents cultivation. The practical approaches to promote high-quality development of vocational education through the integration of education， technology and talents is to build a diversified and interconnected vocational education system， optimize the development mode of vocational education; transmit science and technology， reproduce science and technology， and transform scientific and technological achievements in vocational education; cultivate composite innovative talents required by cutting-edge industries， enhance the skill adaptability of the labor market， and promote the career development of learners.

Key words integration of education， technology and talents; vocational education; high-quality development

Author Zeng Lingqi， asociate pofessor of College of Vocational and Technical Teacher Education in Shanghai Second University of Technology （Shanghai 201209）