［摘 要］ “3+2專本融通”環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐是對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的回應(yīng)。通過職業(yè)院校與本科高校協(xié)同育人，以“成果導(dǎo)向、專本融通”為指導(dǎo)思想，圍繞專本協(xié)同培育過程中培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程體系松散、教學(xué)內(nèi)容銜接不緊等現(xiàn)實(shí)問題，基于成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)理念視角，圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化新業(yè)態(tài)需求，校企行一體化育人，大師進(jìn)校園、師生進(jìn)企業(yè)、專家進(jìn)課堂、項(xiàng)目進(jìn)課程、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場“一體五進(jìn)”專本融通協(xié)同人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，探索高層次職業(yè)技能人才在高職院校與本科院校協(xié)同育人達(dá)成高水平專業(yè)建設(shè)的可能性和可行性。

［關(guān)鍵詞］ 專本銜接；成果導(dǎo)向；課程體系；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“粵港澳大灣區(qū)人才高地建設(shè)背景下‘3+2專本融通’環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2022GXJK098）

［作者簡介］ 楊曉麗（1981—），女，湖南隆回人，碩士，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教研室主任，副教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）37-0101-04 ［收稿日期］ 2024-03-29

隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，相應(yīng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)也隨之升級(jí)，如何培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技能人才是新時(shí)期國家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展問題中的應(yīng)有之義［1］。隨著居民收入的提升以及國民受教育水平的提高，室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也在向高端化發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式需要加快改革創(chuàng)新。在此背景下，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專本協(xié)同模式下的本科層次職業(yè)教育，應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合成果導(dǎo)向育人理念，在培養(yǎng)目標(biāo)上基于成果導(dǎo)向理論指引人才培養(yǎng)方向?qū)崿F(xiàn)以需定教；在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)崗位群為典型工作場景解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入專業(yè)核心課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專本銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）“3+2專本融通”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，人才競爭日益激烈。在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，2020年11月，中共廣東省委十二屆十一次全會(huì)提出要舉全省之力推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和支持深圳建設(shè)中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)。加快建設(shè)科技創(chuàng)新強(qiáng)省，進(jìn)一步優(yōu)化科技創(chuàng)新布局，不斷完善科技創(chuàng)新體制機(jī)制，打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)?；诖耍浉郯拇鬄硡^(qū)人才高地建設(shè)迫在眉睫。

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021年），廣東省教育廳組織開展了2021年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)工作。2020年，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)響應(yīng)國家高層次高技能人才培養(yǎng)需求，與韶關(guān)學(xué)院聯(lián)合申報(bào)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三二分段專本協(xié)同育人項(xiàng)目，并開展該專業(yè)的試點(diǎn)工作。在專本協(xié)同培育過程中出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程體系松散、教學(xué)內(nèi)容銜接不緊等現(xiàn)實(shí)問題，基于此，“3+2專本融通”協(xié)同育人路徑迫切需要改革。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）專本協(xié)同項(xiàng)目現(xiàn)狀

根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于開展2021年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)工作的通知》的文件要求，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華南師范大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院等6所公辦本科高校開展9個(gè)專業(yè)三二分段專升本協(xié)同育人試點(diǎn)。在學(xué)院相關(guān)制度的指引下，藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）專本協(xié)同項(xiàng)目招生始于2020年，每年招生規(guī)模為40人，到目前為止，已經(jīng)招生5年，共計(jì)174名學(xué)生。自合作以來，在專業(yè)建設(shè)上依托校企行一體化育人平臺(tái)成立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)多次與韶關(guān)學(xué)院集體調(diào)研制訂人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮佛山室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，以及粵港澳大灣區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、課程資源建設(shè)等方面鼎力協(xié)助校外行業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)核心技能課程教學(xué)及課程實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)。

二、成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)理念下專本協(xié)同育人模式探索

（一）成果導(dǎo)向理念概述

OBE理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中。該教育模式以學(xué)生為本，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)是其核心。根據(jù)產(chǎn)出設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系以成果為導(dǎo)向的OBE人才培養(yǎng)理念符合高職教育特點(diǎn)，是先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，可提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于OBE理念的研究呈逐年增長上升趨勢(shì)，主要集中在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、三教改革中的探索與實(shí)踐。雖然我國對(duì)OBE理念的研究起步較晚，但是研究成果卻呈逐年遞增的趨勢(shì)。OBE理念為當(dāng)下的職業(yè)教育改革提供了新的思路，因而成為國內(nèi)部分高職院校的研究熱點(diǎn)［3］。目前對(duì)OBE理念的研究大多停留在工科專業(yè)的實(shí)踐探索中，而且研究多為單一課程實(shí)踐，課程體系、人才培養(yǎng)模式整體實(shí)踐的研究較少。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)如何應(yīng)用OBE模式，如何建立通用的課程體系框架和模式，實(shí)現(xiàn)的路徑與方法等更是少有人涉及［4］?？傊芯康貌幌到y(tǒng)，缺少從人才培養(yǎng)模式高度的探索與實(shí)踐。我們需要在已有研究、探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再進(jìn)行提煉和創(chuàng)新。

（二）成果導(dǎo)向理念下專本協(xié)同育人模式探索

學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺是我國教育的一個(gè)突出問題。確立以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以終身教育理念為指導(dǎo)，面向普通大眾、持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育觀念，是世界職業(yè)教育改革的潮流?；贠BE理念的“3+2專本融通”人才培養(yǎng)模式探索以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，探索高層次高技能人才培養(yǎng)路徑，順應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略需求。

第一，基于粵港澳大灣區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)智能化數(shù)字化產(chǎn)業(yè)升級(jí)，適用產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式發(fā)展，以智能家居、數(shù)字化技術(shù)為抓手，精準(zhǔn)對(duì)接粵港澳大灣區(qū)智能化數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才需求，探索環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下“為誰培養(yǎng)人”提出的新需求。

第二，研究厘清“3+2專本融通”職教本科教育與普通本科教育的區(qū)別。在高層次高技能人才需求背景與“3+2專本融通”職教本科智能化數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，精準(zhǔn)培養(yǎng)符合環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)要求的創(chuàng)新實(shí)用復(fù)合型人才，厘清“3+2專本融通”職教本科對(duì)“培養(yǎng)什么人”提出的新要求。

第三，探索以環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，校企共建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。探索圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)崗位群構(gòu)建職業(yè)崗位能力導(dǎo)向課程體系、以典型工作場景解構(gòu)工作內(nèi)容，依據(jù)工作內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入課程開發(fā)，引入企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師優(yōu)化重組“雙師”素質(zhì)教師結(jié)構(gòu)，校企共同開展教材課程資源開發(fā)，深化以學(xué)生為中心的教法改革，深化產(chǎn)教融合教學(xué)資源建設(shè)，完善人才培養(yǎng)路徑，探索產(chǎn)教融合背景下對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”提出的新要求。

三、成果導(dǎo)向?qū)１救谕ㄈ瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

（一）成果導(dǎo)向?qū)１救谕ㄓ死砟钸_(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)

為了更好地適應(yīng)廣東省高質(zhì)量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿足粵港澳大灣區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能化與數(shù)字化升級(jí)需要，地處粵北地區(qū)的韶關(guān)學(xué)院（本科學(xué)院）與地處廣佛地區(qū)的廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院（職業(yè)學(xué)院）于2020年開展專本協(xié)同育人項(xiàng)目試點(diǎn)。本項(xiàng)目屬于3+2（高職3年+本科2年）學(xué)制疊加培養(yǎng)模式，在縱向上實(shí)現(xiàn)?？平逃A段和本科教育階段在學(xué)歷層次上的銜接，在橫向上實(shí)現(xiàn)?？平逃愋秃捅究平逃愋驮谂囵B(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育功能上的橫向規(guī)格融通。

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施中，雙方院?；贠BE理念的人才培養(yǎng)視角，圍繞專本協(xié)同培育過程中的培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程體系松散、教學(xué)內(nèi)容銜接不緊等現(xiàn)實(shí)問題展開思考。通過基于環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)智能化數(shù)字化的新業(yè)態(tài)需求，以高層次高質(zhì)量環(huán)境設(shè)計(jì)人才產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，校企行共建一體化育人平臺(tái)，通過“一體五進(jìn)”育人策略，精準(zhǔn)對(duì)接建設(shè)以環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的“3+2專本融通”校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“3+2專本融通”協(xié)同育人培養(yǎng)模式理論架構(gòu)，為促進(jìn)我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“3+2專本融通”建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)用的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

（二）成果導(dǎo)向“一體五進(jìn)”專本融通育人體系構(gòu)建

基于成果導(dǎo)向人才產(chǎn)出理念，圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)智能化數(shù)字化的新業(yè)態(tài)需求，通過聯(lián)合佛山市委團(tuán)委、韶關(guān)學(xué)院、佛山市室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)搭建校企行一體化育人平臺(tái)，多元育人主體精準(zhǔn)對(duì)接環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)需求導(dǎo)向，以高層次高質(zhì)量環(huán)境設(shè)計(jì)人才產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，通過校企行一體化育人、大師進(jìn)校園、師生進(jìn)企業(yè)、專家進(jìn)課堂、項(xiàng)目進(jìn)課程、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場等措施落實(shí)“3+2專本融通”育人理念。

通過對(duì)長期合作的企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的意見及建議。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家集中分析環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的人才需求及設(shè)計(jì)創(chuàng)新需求情況，共同探究職業(yè)能力素養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建及實(shí)施策略。積極推進(jìn)校企共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校與技能大師共建技能大師工作室?；趯１緟f(xié)同高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)，引進(jìn)技能大師，深度推廣產(chǎn)教融合，共建環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同參與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、師資建設(shè)、技術(shù)研發(fā)和對(duì)外服務(wù)。

確立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平和良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、精益求精的工匠精神和一定的國際視野，掌握較為系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，同時(shí)掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維、表達(dá)技巧、溝通技巧和管理技能，具備從事環(huán)境設(shè)計(jì)方面實(shí)際工作和研究需求的高層次、應(yīng)用型專門人才，以及適應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的復(fù)合型與應(yīng)用型人才。主要培養(yǎng)面向房地產(chǎn)行業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)類公司或部門，在建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)等崗位中從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)工程的施工指導(dǎo)與項(xiàng)目管理工作的專門人才。

四、成果導(dǎo)向的“一體五進(jìn)、三階四維”人才培養(yǎng)模式持續(xù)發(fā)展措施

通過“一體五進(jìn)、三階四維”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一屆專本協(xié)同學(xué)生已經(jīng)完成高職階段學(xué)習(xí)，畢業(yè)生以97%的升學(xué)率完成了專本銜接轉(zhuǎn)段考試，并順利進(jìn)入韶關(guān)學(xué)院開展本科階段的學(xué)習(xí)。為持續(xù)推進(jìn)廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院與韶關(guān)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）專本協(xié)同項(xiàng)目持續(xù)更好發(fā)展，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，將繼續(xù)圍繞以下方面深入開展工作。

通過“引進(jìn)來、走出去”的方式，校企共建產(chǎn)教融合型校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。把校外優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來，讓校內(nèi)教師走出去學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，校企共建產(chǎn)教融合型校外實(shí)踐基地。

深化專本協(xié)同育人路徑建設(shè)，構(gòu)建“五位一體”協(xié)同育人體系。深化與韶關(guān)學(xué)院協(xié)同育人路徑，通過專業(yè)無縫對(duì)接、課程梯次銜接、學(xué)生管理同步、師資提質(zhì)共進(jìn)、產(chǎn)教深度融通，構(gòu)建專本“五位一體”協(xié)同育人體系。

擴(kuò)大國際交流合作，推動(dòng)“3+2專本融通”環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式對(duì)外交流。加強(qiáng)與國內(nèi)對(duì)標(biāo)院校專業(yè)交流合作，總結(jié)構(gòu)建“3+2專本融通”環(huán)境設(shè)計(jì)協(xié)同育人模式理論，探索廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院專本協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外推廣，促進(jìn)我國環(huán)境設(shè)計(jì)專本融通專業(yè)建設(shè)，為創(chuàng)新實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

結(jié)語

隨著國家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求日益迫切，發(fā)展專本協(xié)同本科層次的職業(yè)教育是環(huán)境設(shè)計(jì)高層次高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑，專本協(xié)同人才培養(yǎng)模式需要更多的實(shí)踐和探索。通過“一體五進(jìn)、三階四維”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，是對(duì)“3+2專本融通”育人模式實(shí)踐的優(yōu)化和提升，將高職“職業(yè)”教育與本科“學(xué)術(shù)”教育相結(jié)合，確立成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，“一體五進(jìn)、三階四維”教學(xué)融入企業(yè)，探索高層次職業(yè)技能人才在高職院校與本科院校協(xié)同育人，從而探索高水平專業(yè)建設(shè)的可能性。

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Exploration and Practice of Result-oriented college-university Integrated Talent Training Model

YANG Xiao-li

（College of Art and design， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China）

Abstract： The exploration and practice of the “3+2 integration” environmental design talent training model is a response to the high-quality development of vocational education. Through the collaborative education of vocational colleges and universities， with the guiding ideology of “result-oriented， integration of colleges and universities”， and focusing on practical problems such as unclear training objectives， loose curriculum systems， and loose connection between teaching contents in the collaborative cultivation， based on the perspective of result-oriented talent training， focusing on the needs of the new intelligent digital format of the environmental design industry， the school-enterprise-industry integrated education is implemented. Masters enter the campus， teachers and students enter the enterprise， experts enter the classroom， projects enter the courses， and teaching enters the field. The integrated collaborative talent training model explores the possibility and feasibility of collaborative education of vocational colleges and universities to achieve high-level professional construction.

Key words： college-university connection; result-oriented; curriculum system; environmental design major