［摘 要］思維品質(zhì)的提升是學(xué)生智力發(fā)展和能力提高的關(guān)鍵，而初中英語聽說教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。文章結(jié)合教學(xué)案例探討了如何在初中英語聽說課中通過觀察、預(yù)測、分析、歸納、比較、評價、創(chuàng)新等一系列活動，增強學(xué)生思維的邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］思維品質(zhì)；初中英語；聽說教學(xué)

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0004-03

新課程改革的重要內(nèi)容之一是實現(xiàn)教育的雙重功能：一方面?zhèn)魇谥R，另一方面培養(yǎng)能力，從而逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，與語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力同等重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。思維品質(zhì)對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，因此，英語教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)科育人和落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、在初中英語聽說課中提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

《課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，體現(xiàn)了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創(chuàng)造等方面的層次與水平。語言是思維的工具，學(xué)習(xí)語言可以有效提高學(xué)生的思維能力。在英語聽說課中，聽力理解要求學(xué)生運用多層次的思維活動來有效構(gòu)建新的語言結(jié)構(gòu)。同時，口語表達是思維能力的外在表現(xiàn)，某種程度上，口語表達能力能夠反映一個人的思維水平。因此，通過聽說學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，還可以使他們的思維體現(xiàn)出敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

聽說課是初中英語課程的重要組成部分，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要平臺。初中生思維能力逐漸增強，可塑性強，提升思維品質(zhì)將為他們今后的高中學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有研究中關(guān)于如何在初中英語聽說教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的文獻仍然匱乏。目前，部分英語聽說教學(xué)存在以下問題：教學(xué)設(shè)計過于程式化，常按照“播放錄音—完成題目—核對答案—背誦文本”的流程進行，過度強調(diào)學(xué)生對語言知識的機械記憶；教材處理表面化，忽視對文本主題意義的深度挖掘，未能充分發(fā)揮文本的育人價值；學(xué)生的思維訓(xùn)練僅停留在記憶和理解等低層次階段，缺乏對高階思維的有效培養(yǎng)。因此，在初中英語聽說課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要且深遠的意義。

二、指向思維品質(zhì)提升的初中英語聽說課教學(xué)案例分析

本節(jié)課以人教版英語教材八年級上冊Unit 10 “If you go to the party，you'll have a great time！”的 Section B 1a—1d 聽說課為例。

（一）基于單元主題，深度解讀文本

語篇作為英語教學(xué)的核心，是開展英語教學(xué)的重要依據(jù)?；趩卧黝}，深度解讀文本并挖掘育人點至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題、內(nèi)容、文體和語言等角度對文本進行深入解讀，識其義、悟其義、納其義，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本單元的主題是“作決定”，屬于“人與自我”主題范疇；功能目標(biāo)是通過因果關(guān)系討論問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理的能力，以及樂于幫助他人和承擔(dān)社會責(zé)任的品質(zhì)。第3課時（Section B 1a—1d）的聽力內(nèi)容聚焦于男孩Michael的兩難選擇：繼續(xù)上學(xué)或加入足球俱樂部。對話分為兩個部分：經(jīng)紀(jì)人羅列了足球俱樂部的好處，試圖說服Michael；Michael的父母并不同意，并列舉反對理由。結(jié)尾留白，為學(xué)生提供了表達觀點的空間。

（二）聽前：熱身導(dǎo)入，初步感知預(yù)測，啟發(fā)思維

1.創(chuàng)設(shè)相似語境，快速激活話題

為了更好地導(dǎo)入單元內(nèi)容，教師可以借助球王貝利的故事，通過提出問題“The football is important to Pele.What is important to you？ Be happy？ Be famous？ Get an education？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵他們用“if...I will...”句型表達自己的理由。故事講述了貝利因熱愛足球而放棄受教育機會，并最終成為職業(yè)球員。他通過努力和憑借天賦贏得了足球冠軍，進而聲名大噪，獲取了大量財富，這使他有機會環(huán)游世界并幫助貧困群體。這個故事語言簡單，符合八年級學(xué)生的認知水平，與聽力內(nèi)容高度契合，能夠喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激活話題。從貝利的真實故事自然順暢地過渡到學(xué)生自身選擇，進而引入Michael的抉擇，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.觀察課文插圖，預(yù)測聽力內(nèi)容

“看”是《課標(biāo)》中新增加的語言技能，要求學(xué)生能夠通過觀察多模態(tài)語篇中的圖片、表格等素材來獲取信息。人教版教材中的每個課時都有豐富的插圖，學(xué)生觀察插圖后可快速熟悉聽力話題，預(yù)測聽力內(nèi)容，對聽力內(nèi)容形成期待。同時，看圖技能的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的觀察和思考能力，因此筆者讓學(xué)生觀察插圖并回答問題。

通過問題的引導(dǎo)和對圖片的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了足球獎杯、THE LIONS（獅子隊）以及Michael和agent（經(jīng)紀(jì)人），他們可能處于足球俱樂部的辦公室。經(jīng)紀(jì)人站著侃侃而談，Michael卻坐著，這個場景讓學(xué)生猜測經(jīng)紀(jì)人正在說服Michael簽約獅子隊。圖片中agent和THE LIONS這兩個詞的文化背景知識可能會影響學(xué)生的預(yù)測，因此教師可適當(dāng)?shù)刈餍┙榻B。

（三）聽中：學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)邏輯思維能力

1.厘清人物關(guān)系，確定主題內(nèi)容

聽力的第一要務(wù)是理解聽力大意，厘清說話者之間的關(guān)系。理解大意是聽說課教學(xué)的核心技能要求之一，它要求學(xué)生能夠綜合所聽到的信息準(zhǔn)確判斷其所體現(xiàn)的話題。第一遍聽，教師讓學(xué)生聽取人物對話和關(guān)注文本的主題內(nèi)容，回答三個問題：①Who is Michael talking to？ ②What are they talking about？ ③How do you know that？ 并讓學(xué)生給出推斷理由，復(fù)盤聽到的內(nèi)容，加深記憶。同時，教師還可讓學(xué)生給聽力文本加個標(biāo)題——“A hard decision：to join or not to join”，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有選擇性地聽，獲取關(guān)鍵信息

有選擇性地聽關(guān)鍵詞是獲取關(guān)鍵信息的有效方式，主要訓(xùn)練學(xué)生的選擇性注意力、快速反應(yīng)能力及做筆記的能力。第二遍聽，學(xué)生主要關(guān)注agent、Michael及其父母對加入足球俱樂部的看法并概括整理出各自的理由。針對英語水平比較高的學(xué)生，教師可以讓他們以take notes 的形式直接記下關(guān)鍵詞，然后用“if...will...”的句型來陳述觀點和理由。針對英語水平比較低的學(xué)生，教師可以設(shè)置圈畫題和選擇題，降低聽力難度，訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

3.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本框架

思維導(dǎo)圖是思維可視化的有效工具，能夠?qū)⒎彪s的內(nèi)容以簡要的圖文關(guān)系清晰地展示出來。教師可先巧妙地設(shè)置問題，然后將文本中的主要內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式板書出來，最后用圖標(biāo)表示內(nèi)在的邏輯線，形成思維導(dǎo)圖（如圖1）。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以掌握文本結(jié)構(gòu)，將語言文字以形象化的方式映入腦海，輔助記憶和內(nèi)化。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下可以復(fù)述文本內(nèi)容，獲得成功體驗并提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）聽后：應(yīng)用實踐，提升辯證思維能力

1.細品語氣語調(diào)，分析及評價人物

聽力教學(xué)不僅包括辨識聲音陳述的內(nèi)容，還涉及理解語言所表達的意義，即學(xué)生需關(guān)注說話者的語氣、語調(diào)及情緒狀態(tài)，揣測其意圖和情感。

在本節(jié)課的音頻中，經(jīng)紀(jì)人語氣熱情且理由誘人，顯然在說服Michael加入足球俱樂部，這表明他是一位經(jīng)驗豐富的經(jīng)紀(jì)人。Michael在與父母交流時語氣激動，表現(xiàn)出對足球的熱愛；而父母則冷靜沉著，注重溝通技巧，尤其是父親，先肯定了Michael的想法，再提出自己的觀點。

2.依托角色扮演，鍛煉及內(nèi)化語言

角色扮演是一種兼具綜合性和創(chuàng)造性的互動活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解還原、改編或創(chuàng)造文本。在課堂上開展角色扮演活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并促進他們分析、綜合和評價能力的提升。

在本節(jié)課中，教師以“Should Michael join the Lion or not？”為主題，組織學(xué)生分成四人小組，分別扮演Michael、經(jīng)紀(jì)人、父親和母親，通過語言、肢體和表情再現(xiàn)場景，并為對話設(shè)計一個合理的結(jié)局，替Michael做出決定。之后，學(xué)生根據(jù)口語評價單在小組內(nèi)自評，并對其他小組進行評價（如表1）。

（五）掌握遷移技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是認知思維的高級層次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的語境和開展討論活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達，將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境中。這樣，學(xué)生不僅能內(nèi)化知識，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

例如，校園歌手比賽獲獎?wù)逜my因熱愛音樂想放棄學(xué)業(yè)成為職業(yè)歌手，但她的母親希望她繼續(xù)上大學(xué)。在討論活動中，學(xué)生提出了許多建議，如建議Amy同時參與音樂活動和繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至闡述了成為職業(yè)歌手要面臨的挑戰(zhàn)。教師讓學(xué)生寫一封建議信，信中需包含至少三個if引導(dǎo)的條件狀語從句，不少學(xué)生提出的建議都非常具有建設(shè)性。

總之，提升思維品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻，因此在初中英語課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實踐過程中，教師需要注意以下幾個方面。首先，教師應(yīng)深度解讀教材，并在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)注意提問技巧，以培養(yǎng)高層次的思維品質(zhì)。其次，思維品質(zhì)的提升需要循序漸進，教師應(yīng)留給學(xué)生時間充分思考，允許學(xué)生有犯錯的機會。在交流中，教師要尊重不同個體的觀點，為學(xué)生創(chuàng)造能言能想的環(huán)境。最后，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在獲取知識的過程，在這過程中提升思維品質(zhì)，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］" 陳則航.義務(wù)教育英語課程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（5）：12-19.

［3］" 趙旭輝.初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）：51-55.

［4］" 魯子問.聽力文本的教學(xué)解讀：框架與案例［J］.英語學(xué)習(xí)，2016（5）：4-7.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）