［摘 要］“授人以漁，不如授人以漁”，思維導圖是授學生以漁的有效工具和良好載體，是讓學生的“學”真正發(fā)生的催化劑。文章提出利用思維導圖來教學，通過指導學生繪制思維導圖、組織學生展示思維導圖、引導學生完善思維導圖等步驟，激發(fā)學生的學習興趣，讓“學”真正發(fā)生。

［關鍵詞］思維導圖；學會；真學；樂學

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0049-03

著名教育家劉道玉曾提出“學以致慧”，說明學習的價值在于獲得隱藏在知識背后的智慧，即思維、方法、習慣、興趣等。這要求教師不能只從自身角度出發(fā)，“以為教師的教就等于學生的學”，以為自己懂的、會的，學生也該懂、該會；自己不懂的，學生肯定也不懂。教師需要從學生的立場出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生去學習、去感悟、去探尋、去掌握。思維導圖是一種具有創(chuàng)新性和高效性的思維工具，就其本質(zhì)而言，它是一種將復雜的思維過程以直觀、形象的圖形方式呈現(xiàn)出來的手段，通過運用色彩、線條和符號等元素，將知識、概念、想法等有機地串聯(lián)起來，進而構建清晰的思維脈絡?；诖?，筆者在初中道德與法治課堂教學實踐中，利用思維導圖教學，通過指導學生繪制思維導圖、組織學生展示思維導圖、引導學生完善思維導圖等步驟，激發(fā)學生的學習興趣，讓“學”真正發(fā)生。

一、指導學生繪制思維導圖——讓學生“學會”

筆者在教學統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第六課“責任與角色同在”時，利用思維導圖幫助學生基本掌握了思維導圖的繪制方法與應用技巧。因此，筆者在組織學生學習上述教材第七課第一框“關愛他人”時，先帶領學生復習第六課的內(nèi)容，利用思維導圖把第六課兩框的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生形成知識體系。接著安排學生自主學習第七課的內(nèi)容，要求學生根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，然后展示給同學看、講解給同學聽。學生一開始很驚訝，心想怎么與以前的上課步驟不一樣了，但他們很快就投入看書、做筆記、思考和繪制思維導圖中。事實證明，學生的潛能是無限的，學習是存在無限可能的。不管思維導圖繪制得好看與否，所有學生都快速繪制出來了，而且大多數(shù)學生都繪制得相對正確，基本知道從“是什么”出發(fā)解決“關愛”的內(nèi)涵定義問題，從“為什么”出發(fā)解決“關愛”的意義作用問題，從“怎么做”出發(fā)解決“關愛”的行動落實問題，還有不少學生繪制得生動形象、別具一格。

思維導圖的繪制過程本身就是學生自主構建知識體系的過程。當學生著手繪制思維導圖時，他們需要對相關知識進行系統(tǒng)的梳理和分析，將各個知識點按照一定的邏輯關系進行組合和排列。在這個過程中，學生不僅能夠深刻理解相關知識，還能夠發(fā)現(xiàn)知識之間的關聯(lián)，從而構建一個完整的知識框架。此外，繪制思維導圖還有利于學生記憶和鞏固知識。將知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，有助于學生直觀地記憶知識點及其之間的關系。當需要運用某個知識點時，他們只需回憶思維導圖，就能迅速找到相關信息。而且，學生不斷完善思維導圖的過程，也是不斷鞏固知識的過程。

能夠?qū)⑺季S導圖繪制正確，說明學生基本“學會”了，可以通過思維導圖實現(xiàn)知識結構化。關于知識結構化，有學者是這樣定義的：把所學的知識按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變得簡化，讓學生對知識的體系、結構產(chǎn)生形象化的感覺和認識。其中重點體現(xiàn)了三個方面：知識的組合、知識的概括、知識結構的形象化。知識結構化不僅有利于學生對知識的理解和記憶，而且有利于學生深度學習，即深度處理知識信息、深度重塑邏輯結構、深度探尋價值意蘊。

二、組織學生展示思維導圖——讓學生“真學”

在學生繪制出思維導圖后，筆者設計了兩個教學環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是讓學生在班里給其他同學大聲講解自己繪制的思維導圖，在此過程中筆者適當追問、提醒、點撥。筆者在這個環(huán)節(jié)中對學生提出三個要求。第一個要求是展示。即讓學生借助思維導圖厘清教材知識脈絡，闡述自身對相關問題的見解。這樣能幫助教師了解學生的自主學習情況。第二個要求是講解。講解能促進學生手、口、腦并用，激發(fā)學生的學習主動性與積極性，使其主動鉆研相關知識，從而提升自主學習能力。在講解過程中，學生需對知識進行梳理與整合，從而培養(yǎng)邏輯思維能力和表達能力。講解還能促進學生之間的交流與互動，營造活躍的學習氛圍，拓寬學生思維視野，加深學生對知識的理解。第三個要求是大聲講解。大聲講解有助于增強學生的自信心，使其敢于在課堂上展現(xiàn)自我，克服內(nèi)心的膽怯；有助于學生清晰地梳理邏輯、組織語言，使其表達更具條理性與連貫性；有助于營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)其他同學的學習興趣，形成良好的互動學習環(huán)境；還有助于鍛煉學生的語言表達能力，使其在日后的人際交往與社會生活中更從容地進行溝通和交流。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要給學生設置一系列緊密相關、層層遞進的問題，引領學生的思維向深處、向遠處擴展。這樣層層遞進的問題能夠形成問題鏈，促使學生全面地思考問題，準確地表達觀點，提升思維力和創(chuàng)造力。如在“關愛他人”的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在講解關愛他人的意義作用時表述不清楚、不全面，于是設置以下問題鏈：“一件事情的意義作用一般從哪幾個角度來思考？你是從哪里知道的？”——回顧舊知，為探究新知服務；“關愛他人的意義作用可以重點從哪幾個方面來體現(xiàn)？為什么？”——新知生成，并究其原因；“教材中是從哪幾個方面闡述關愛他人的意義作用的？我們還可以補充嗎？”——回歸課本，同時拓展課本知識。

第二個環(huán)節(jié)是將繪制了相似思維導圖的學生分進一個小組并引導其進行小組合作，大家同組討論、共同配合、集思廣益、完善提升。各小組對組內(nèi)任意一名成員繪制的思維導圖進行修改、完善，然后派一名代表展示成果，讓其他小組進行評價與建議。在小組合作學習中，筆者發(fā)現(xiàn)有小組將“關愛他人的意義作用”這部分用魚骨圖表示，一節(jié)節(jié)的脊骨分別表示自己、他人、企業(yè)、社會、國家等，脊骨上面標明“關愛他人的意義作用”，分別與自己、他人相對應，脊骨下面標明之前學過的“誠信的意義”，分別與自己、他人、企業(yè)、社會、國家相對應。該圖說明繪制該圖的學生學會了類比方法。有小組將“關愛他人怎么做”這部分用樹狀圖表示，從樹干分叉，再補充關鍵詞。該圖說明繪制該圖的學生掌握了拓展技巧。還有小組將“關愛他人怎么做”的第三點“講究策略”用流程圖表示出來，從“增強安全防范意識和自我保護意識”到“分析周邊的情況”，及“善于作出明智的判斷”，再到“采取果斷和理智的行動”，最后是“評估行動，總結經(jīng)驗教訓”。該流程圖不僅把這部分內(nèi)容與上述教材中第六課中的“承擔責任的代價與回報”、第五課中的“有勇有謀應對違法犯罪”等內(nèi)容有機結合起來，而且有利于培養(yǎng)學生整體性、批判性和建構性的思維，促進學生知、情、意、行相統(tǒng)一。

第二個環(huán)節(jié)要求學生在講解思維導圖時要列舉生活中的例子。道德與法治課的知識點源于生活，又高于生活、指導生活，教師要引導學生關注社會生活，將理論與實際聯(lián)系起來，深入思考道德與法治課的知識內(nèi)涵，從而更好地理解相關的知識和理念，提高道德素養(yǎng)與法治意識。

接下來，筆者在教學上述教材中第七課第二框“服務社會”時，給學生布置了學習任務：“今天我們不看書預習，也不自主學習，就圍繞‘服務社會’編教材、找情境、列提綱?！睂W生一開始感到不可思議：這流程走得太快了吧？但當筆者引領他們用剛學過的繪制思維導圖法構建框架、整合素材、梳理內(nèi)容后，他們認為這樣的學習任務也并不難完成。通過完成學習任務，他們實實在在地“真”學習了一回。

三、引導學生完善思維導圖——讓學生“樂學”

學生能主動完善思維導圖，使其圖形優(yōu)美、色彩鮮明，說明他們在繪制過程中是高興的。有研究表明，人大腦的本能不是思考，而是記憶；人的大腦是不愿意思考的，一使用就會累，就想停止。那么如何讓學生愿意動腦思考？這就需要教師創(chuàng)造合適的學習條件和環(huán)境。思維導圖的魅力就在于通過關鍵詞、圖畫以及色彩展現(xiàn)知識脈絡，與人的思維模式相契合。有了畫面的還原，就有了生活的場景；有了生活的場景，就有了設身處地的感受；有了設身處地的感受，就能激發(fā)真切的情感，進行真實的表達，這時學習就能真正發(fā)生。當學習真正發(fā)生，學生就不再是被動地接受知識的灌輸，而是積極主動地投身于對知識的探索與建構。思維導圖能極大地拓展學生的知識領域，當學生深入學習并掌握新知識、新技能時，如同打開了一扇通往新世界的大門，其對世界的認知更全面、深刻，不再局限于狹隘的視野。同時，思維導圖有助于提升學生思維能力，推動學生在學習過程中不斷地思考、分析、解決問題，進而培養(yǎng)多種思維方式，使學生在遇到復雜情況時能夠更有條理、更具創(chuàng)造力地去應對。此外，學生在繪制思維導圖的過程中不斷克服困難、取得進步，不僅能對自身的能力有更清晰的認識，還能增強自信。這種自信會伴隨學生的一生，促使學生在各個領域勇于嘗試、積極進取。

在學生講解思維導圖后，筆者要求學生按照自己的理解，結合現(xiàn)實生活，在頭腦中想象畫面，并用彩筆描繪出來，不斷完善思維導圖。完善思維導圖需做到以下幾點。首先，對相關內(nèi)容有更深刻的理解。唯有如此，方能在思維導圖的架構搭建上做到有條不紊、層次分明。其次，關注對色彩的運用。巧妙搭配不同的色彩，能夠賦予思維導圖鮮明的視覺沖擊力，使其更加生動且易于吸引注意力。再次，注重線條的流暢性。筆直且順滑的線條能夠增強思維導圖的整體美感與邏輯性。最后，精準且恰當?shù)靥砑訄D標、符號等元素，以進一步豐富思維導圖的內(nèi)涵，增強其表現(xiàn)力。在這個過程中，學生興致都很高，調(diào)動了多維感官，專心致志地構圖、潤色與繪制，不亦樂乎。例如，把中心詞“關愛”用紅色的心形圖，或用兩個人相互攙扶的圖標，或用志愿服務的標識等來表示。再如，表示“關愛他人”“不能傷害別人的自尊心”時，有學生用舉起小拳頭抗議的小孩來表示，也有學生用掩面流淚的人來表示。在此過程中，教師給予學生適當?shù)闹笇?、提醒和幫助?/p>

綜上，“真”學習能讓學生深入挖掘知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，而非淺嘗輒止。通過“真”學習，學生將知識真正內(nèi)化為自身的素養(yǎng)與能力，在不斷的質(zhì)疑、探索和思考中，培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新精神。作為教師要認識到“授人以漁，不如授人以漁”，思維導圖就是授學生以漁的有效工具和良好載體，是讓學生的“學”真正發(fā)生的催化劑。

（責任編輯" " 袁" " 妮）