【摘 要】思辨性閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生理性思考文本，推動學(xué)生不斷建構(gòu)理性精神，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在文本細(xì)讀中，學(xué)生能夠加深對文本的理解，促進獨立思考；體會語言的美，提高審美水平；奠定閱讀基礎(chǔ)，提升思維能力。因此，教師應(yīng)適當(dāng)運用文本細(xì)讀的方法進行教學(xué)，采取“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握思辨要求；細(xì)讀文本，理解文本內(nèi)涵；對話作者，探究文本意圖；積極評價，進行自我反思”等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 小學(xué)語文 思辨性閱讀 教學(xué)路徑

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標(biāo)識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-66-04

課程改革背景下，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。因此，小學(xué)語文教師要重視思辨性閱讀教學(xué)，及時更新教育觀念，發(fā)掘課文中可以提高學(xué)生思維能力的要素，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，閱讀始終具有核心價值，學(xué)生需要掌握大量的文章來理解和應(yīng)用所學(xué)知識。而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教授他們解讀的方式方法，使其能夠自我解析文本內(nèi)容并將其運用到日常生活實踐中去。教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的過程中，應(yīng)引導(dǎo)他們質(zhì)疑與思考，以提升他們的思維水平。利用文本細(xì)讀的方法，從課文中矛盾的地方出發(fā)，深度挖掘文本內(nèi)涵及價值，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其在語言表達能力和審美能力上有所提高，還可以有效地提升思辨性閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平，使其能夠從文本細(xì)節(jié)中對整體有一個更好的了解，從文本語言中發(fā)掘出隱藏在文本背后的含義和思想感情。

一、文本細(xì)讀概述

王崧舟說：“所謂文本細(xì)讀，是指讀者通過作品文本的詳細(xì)閱讀，進行細(xì)致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。”［1］王先霈提到：“我們要討論的細(xì)讀，指的是從接受主體的文學(xué)理念出發(fā)，對文學(xué)文本的細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析的模式與程序?！保?］竇桂梅認(rèn)為：“我們所主張的文本細(xì)讀，是對于經(jīng)典的文學(xué)作品，在充分閱讀背景資料的基礎(chǔ)上，借助文學(xué)理論為我們提供的方法和視角，就文本本身進行的，反復(fù)、深入、全面、細(xì)致的閱讀。”［3］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是為閱讀服務(wù)的，不僅要仔細(xì)分析文章的字詞句、篇章結(jié)構(gòu)以及文章的妙處，而且要對作品的創(chuàng)作環(huán)境、整個上下文進行了解。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中“思維能力”被確定為核心素養(yǎng)的四大方面之一，將思辨性閱讀和表達列為發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)該基于文本展開，文本是進行思辨性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。余黨緒認(rèn)為：“基于文本以反思，這是思辨性閱讀的實質(zhì)；達成對文本客觀、真實與公正的理解，這是思辨性閱讀的目的?！保?］在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要傳遞文化和知識，又要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，讓他們能夠通過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)。思辨性閱讀教學(xué)能使學(xué)生在讀中有所“思”而“辨”，具有獨立的判斷力，能夠以一種有條理的、有根據(jù)的方式去觀察課堂與生活中的各種現(xiàn)象；將文本細(xì)讀應(yīng)用于思辨性閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生增加對文本的理解，從而對文本蘊含的文化和精神內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識。

二、文本細(xì)讀在思辨性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）加深對文本的理解，促進獨立思考

文本細(xì)讀可以促使學(xué)生對文本進行更深層次的分析，進而更好地理解和掌握文本。文本細(xì)讀倡導(dǎo)的由表及里、層層遞進、細(xì)致入微的閱讀方法，更能讓人看得更深，體會到作品的深刻含義和作者的細(xì)膩感情，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的要求是一致的，同時也有助于提高學(xué)生的文本鑒賞能力。

將文本細(xì)讀運用于思辨性閱讀教學(xué)，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以培養(yǎng)他們的閱讀思維，使他們能夠?qū)⒆⒁饬性陂喿x和思考上。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解文中要傳達的思想，同時注重分析作品中蘊含的哲學(xué)意義，使學(xué)生能夠用所學(xué)知識來解決實際問題，以提高學(xué)生的獨立思考與協(xié)作溝通能力。

（二）體會語言的美，提高審美水平

在思辨性閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀方法，不僅可以促進學(xué)生對文本進行理性分析，而且可以使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得豐富的審美經(jīng)驗。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品味文字，并與其生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生體會到閱讀的過程實際上是一種欣賞和享受的過程，從中體會到閱讀的快樂。文本細(xì)讀主張教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們開展個性閱讀，讓他們在語言中感受美。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，能夠使他們在閱讀中獲得獨特的經(jīng)驗，體會到思辨性閱讀的魅力。思辨性閱讀教學(xué)要以文本為基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中去品味和欣賞詞語，挖掘語言的表達方式，從而促進他們的語言素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀方法，學(xué)生可以體會到作品語言的美，感受到作品中蘊含的價值，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、理解美，從而逐漸提高自身的審美水平。只有深入文本中，才能發(fā)掘出它的審美價值，并且增強對語言的領(lǐng)悟和應(yīng)用，以及對文學(xué)作品的欣賞，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）奠定閱讀基礎(chǔ)，提升思維能力

文本細(xì)讀就是一種以文本為基礎(chǔ)并發(fā)掘其價值的理論方法，它非常適合思辨性閱讀選文教學(xué)。學(xué)生在進行文本細(xì)讀的時候，能夠自然地、積極地吸收文本的核心價值，實現(xiàn)教育目的。同時，文本細(xì)讀在思辨性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、增強語感，有利于學(xué)生加強思維訓(xùn)練、培養(yǎng)思辨精神，拓寬知識視野，為寫作積累素材。此外，文本細(xì)讀能夠使學(xué)生的閱讀思維發(fā)生潛移默化的變化，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀文本的方法和技巧，并積累閱讀經(jīng)驗，為深入閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在運用文本細(xì)讀進行閱讀教學(xué)時，教師要時刻注意學(xué)生的閱讀情況，將他們的閱讀感受放在第一位，并適時地給予正確的引導(dǎo)。通過對文本的多種細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度的思考，從不同的視角來考慮和理解文本，使他們的思維和想象力得以發(fā)展，并積累一定的文學(xué)常識，增強他們的語言表達能力，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

三、文本細(xì)讀下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)路徑

思辨性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是對文本內(nèi)容和表達方法產(chǎn)生質(zhì)疑。在教學(xué)情境的指引下，學(xué)生對文本的主題、內(nèi)容、要素、結(jié)論等方面產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，發(fā)生學(xué)生與文本的對話（分析文本）、學(xué)生與學(xué)生的互動（討論交流）、學(xué)生與教師的互動（知識講解）、自我反思（文本啟示）。只有讓學(xué)生多說，才能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握思辨要求

在課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”里提到學(xué)生應(yīng)“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進行教學(xué)的重要指導(dǎo)，它可以讓教師明確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也可以讓教師清楚地知道這節(jié)課要教給學(xué)生什么。教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，仔細(xì)地對教材內(nèi)容進行梳理，明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的規(guī)定。如第二學(xué)段的課程內(nèi)容側(cè)重于通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科學(xué)的短文和解決生活問題的故事來學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法，運用口頭和圖文結(jié)合、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，清晰明了地展示個人的觀點，揭示出文章所蘊含的深意。

因此，在制訂閱讀目標(biāo)的過程中，不僅要注意掌握語言知識，還要注意對閱讀思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使他們由感性鑒賞向理性分析、比較和評價過渡。

（二）細(xì)讀文本，理解文本內(nèi)涵

余黨緒認(rèn)為，思辨就是語言的落實與事實的還原，一切推斷都必須回到文本，有一份證據(jù)說一份話，容不得半點自我想象與虛構(gòu)。［5］思辨性閱讀教學(xué)需要教師從文本的角度出發(fā)，直接面對文本所傳遞的信息，深入理解文本內(nèi)涵，并從中挖掘出其蘊含的價值。在尊重文本的基礎(chǔ)上，教師可以自身的人生經(jīng)驗來認(rèn)識、領(lǐng)會、充實自己的詮釋。在理解作者的用意之后，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，發(fā)掘出適合學(xué)生心理特征的內(nèi)容，提取值得思考和鑒別的因素。此外，要有目的地挑選課外資源，將課堂內(nèi)外資源結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一些能夠激發(fā)思維的素材，并通過組織各種思辨活動，加強學(xué)生的自主合作探究，從而促進學(xué)生思維能力的提高。

值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在表達自己觀點時，一定要從文章中找出證據(jù)，以此來培養(yǎng)他們的理性思考能力。由于文本語言往往蘊含著十分豐富的思想感情，不同的人對語言的理解不同，感受也有不同，因此在運用文本細(xì)讀的時候，教師要起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用，防止將自己對文本的解釋強加給學(xué)生，要讓學(xué)生在細(xì)讀文本的時候，獲得自己獨特的、個性化的解讀，同時也能提高學(xué)生的多種解讀能力。

小學(xué)生正處在不斷建構(gòu)知識的階段，教師要讓學(xué)生以不同的方式詮釋課文內(nèi)容，在閱讀中不斷地建構(gòu)自己的思維。在思辨性閱讀中，突出對文本核心問題的探究是十分必要的，這需要教師把握教材中的關(guān)鍵點與學(xué)生思維相矛盾的點，使學(xué)生在矛盾中進行深化思考?？傊?，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從課文入手，啟發(fā)學(xué)生進行思考，探討作者的言外之意，進而指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的中心思想。

（三）對話作者，探究文本意圖

“文本是作者的精神產(chǎn)品，每一個語詞，每一個修辭，每一個細(xì)節(jié)，都應(yīng)被看作作者的精心設(shè)計，寄寓著他的理念與理想。思辨當(dāng)然要恪守文本的邊界，但也不能無視作者的存在。理解了作者的意圖，我們才能更清晰地界定文本的內(nèi)涵與價值。”［6］與作者對話，需要教師創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，置身在思辨的課堂氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及創(chuàng)造性思維，增強他們的閱讀能力。通過積極地參與、探究，學(xué)生更樂于主動地進行思維活動，從而成為知識的發(fā)現(xiàn)者、問題的探索者和解決者。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個真實、有效、有意義的學(xué)習(xí)情境十分關(guān)鍵，因此創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)主題和情境應(yīng)立足于學(xué)生的生活，突出學(xué)生的主體地位，提倡合作和探索。創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)從學(xué)生的知識背景出發(fā)，基于學(xué)生的實際需求，且與日常生活緊密結(jié)合，以幫助學(xué)生解決實際問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。”北京師范大學(xué)王寧教授曾清晰地闡述了這個觀點：“所謂‘真實’，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！保?］這種真實的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生來說是必需的，是他們在未來學(xué)習(xí)和日常生活中不可或缺的。

在真實的情境下對文本語言進行細(xì)讀是非常有效的，可使用比較法和還原法來促進學(xué)生對語言文字的感知，從而促進學(xué)生對文本的認(rèn)知。例如教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊第四單元時可以創(chuàng)設(shè)一個合適的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識幾位作家筆下的動物朋友，探索并學(xué)習(xí)作者的語言表達邏輯，從而聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，體會作者對動物的喜愛。

（四）積極評價，進行自我反思

評價是教學(xué)中必不可少的一環(huán)。在教學(xué)過程中應(yīng)持續(xù)地進行檢測與反饋，使教學(xué)評價的功能得以充分發(fā)揮，以評促教，以評促學(xué)，在“教—學(xué)—評”的思想指導(dǎo)下，逐步形成“教—學(xué)—評”的閉環(huán)，從而推動教與學(xué)的良性互動及共同發(fā)展。

對于思辨性閱讀教學(xué)評估環(huán)節(jié)，教師要重視教學(xué)提示并著重觀察學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，同時也要注意他們在活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等知識輸出，尤其要注重他們思考的方式和方法。此外，要采用多種評價方式，如過程性評價、針對性評價和多元化評價等，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱枕，讓他們積極地參加評價。在課堂上，學(xué)生可以自由地表達自己的觀點，逐步培養(yǎng)批判意識，并且極大地提高了參與度，增強了課堂上的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑意識、分析意識、比較意識和判斷意識也會隨之增強。

教學(xué)活動最終都應(yīng)該作用于學(xué)生的自我反思。［8］思辨性閱讀的教育價值就是培養(yǎng)學(xué)生的實證探究能力與理性開放的精神品質(zhì)。通過文本反思，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識自身，這種認(rèn)知可以通過書面表達和口頭表達兩種形式得到體現(xiàn)?！霸诓粩噘|(zhì)疑中，虛情假意、無病呻吟、騎墻、夸大其詞、上綱上線等非理性的表達才會不攻自破?！保?］對于思辨性閱讀教學(xué)效果的呈現(xiàn)，理性表達是關(guān)鍵。理性思考是揭示真實人生智慧的關(guān)鍵所在，而非僅憑直覺或情感判斷?！罢鎸嵉谋磉_是一切教育的起點和基礎(chǔ)，建立在‘真’的基礎(chǔ)之上的‘對’，才有著積極的社會意義。”［10］因此，教師可以設(shè)計多樣化的書面寫作作業(yè)來鍛煉學(xué)生的思辨性評價，如評論某一篇文章、隨筆等，在文本評價中訓(xùn)練學(xué)生理性表達。通過深入閱讀文本并理解其內(nèi)涵，學(xué)生才能夠進行思辨，并最終通過自我反思、自我表達來鞏固這種能力。此外，教師可以通過挖掘文本中的思辨點來開展一場辯論活動，還可以設(shè)置課前三分鐘分享，由學(xué)生自己來選擇三分鐘演講的內(nèi)容。學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料、整合演講思路、形成自己的見解，最終在課前分享中表達展示。

通過思辨性閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中存在的問題進行客觀、理性分析和解決的能力。在思辨性閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀，有助于提升學(xué)生的語言文字運用能力、閱讀理解能力及審美欣賞能力，有利于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其適應(yīng)時代發(fā)展的需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。只有運用科學(xué)、高效的教學(xué)方法，才能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維水平。

【參考文獻】

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