大班幼兒繪本閱讀教學(xué)是啟蒙教育的重要組成部分。幼兒閱讀繪本能夠提高語言能力，具體體現(xiàn)在增加詞匯量、掌握句法結(jié)構(gòu)、提高口語表達(dá)能力等。同時(shí)，幼兒閱讀繪本會(huì)對(duì)他們的情感發(fā)展產(chǎn)生積極影響，使他們學(xué)會(huì)共情與有效交流。因此，在大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師要不斷探索閱讀指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

一、大班幼兒繪本閱讀的心理特點(diǎn)

第一，好奇心強(qiáng)。大班幼兒正處于認(rèn)知快速發(fā)展的階段，他們對(duì)周圍環(huán)境有著濃厚的探索興趣。在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)新穎的故事、鮮活的角色及精美的畫面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)積極提問，努力探索故事的深層含義。

第二，情感共鳴能力強(qiáng)。隨著社交能力的逐步提高，大班幼兒具備深入理解復(fù)雜情感的能力。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒往往將自己代入故事中的角色，感受角色的喜悅、悲傷、憤怒等情緒。

第三，想象力豐富，喜歡參與創(chuàng)造活動(dòng)。大班幼兒擁有豐富的想象力，他們在閱讀過程中喜歡展開想象，對(duì)故事進(jìn)行個(gè)性化的解讀。繪本中的留白設(shè)計(jì)、開放式結(jié)局及富有創(chuàng)意的插畫元素，都能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。大班幼兒在閱讀完繪本后，往往會(huì)自發(fā)地創(chuàng)編故事，或借助繪畫、角色扮演等方式，表達(dá)自身對(duì)故事的理解與感受。

二、大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的原則

（一）趣味性原則

趣味性原則在繪本選擇與閱讀活動(dòng)組織過程中發(fā)揮著重要作用，它強(qiáng)調(diào)教師要考慮到幼兒的興趣與年齡特征。在大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以采取一系列創(chuàng)新策略，如運(yùn)用聲音模仿技巧重現(xiàn)角色對(duì)話、借助面部表情與肢體語言演繹故事情節(jié)等，以增強(qiáng)閱讀的趣味性。這些舉措不僅能夠增強(qiáng)故事的吸引力與感染力，還能夠幫助幼兒更深入地理解故事內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣。

（二）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的雙向溝通與深入交流。教師可以通過提問、討論等方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。在閱讀活動(dòng)中，教師可適時(shí)暫停，讓幼兒推測后續(xù)的故事情節(jié)，或鼓勵(lì)其復(fù)述故事片段。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠顯著提高幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和想象力。

三、大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的策略

（一）繪聲繪色講讀，創(chuàng)設(shè)情境促理解

教師在為大班幼兒講述繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)的語言表達(dá)方式，并輔以豐富的面部表情，模仿繪本中不同角色的聲音，使故事內(nèi)容更富有吸引力。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高幼兒的參與度，教師可創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相關(guān)的情境，如利用手偶，生動(dòng)再現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，從而引導(dǎo)幼兒更好地融入故事情境，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。教師運(yùn)用這樣的方法指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本，不僅可以增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性，還可以提高幼兒的想象力和角色感知能力。

以繪本《假裝是魚》為例，教師可按照以下步驟開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。首先，教師可以通過提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，你們知道魚兒怎么游泳嗎？如果有一天我們變成魚，會(huì)遇到哪些奇妙的事情？”這樣的導(dǎo)入能迅速吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。在正式閱讀前，教師要提醒幼兒注意觀察繪本中的圖畫細(xì)節(jié)。在講述繪本內(nèi)容的過程中，教師要用不同的音色和語調(diào)來模仿書中的角色，如用溫柔的聲音講述小主人公的夢想，用輕快活潑的聲音講述魚兒的對(duì)話，從而引導(dǎo)幼兒跟隨情節(jié)發(fā)展，感受不同情緒的變化。然后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備的手偶，選取繪本中的幾個(gè)關(guān)鍵場景，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演。例如，當(dāng)故事中的小主人公“變成魚”探索海底世界時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用魚的手偶，模仿魚兒游動(dòng)，通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)魚兒的快樂、好奇。這樣的活動(dòng)能夠讓幼兒身臨其境，加深對(duì)故事主題和情感的理解。最后，教師可以組織幼兒圍坐一圈，分享各自喜歡的故事情節(jié)和具體原因。教師也可以讓幼兒討論“如果我是繪本中的魚，我會(huì)怎樣做”這一問題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，從而提高他們的思考能力和表達(dá)能力。

（二）互動(dòng)問答啟智，引導(dǎo)探究解疑惑

在師幼共讀的過程中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問答互動(dòng)環(huán)節(jié)，圍繞故事內(nèi)容提出相關(guān)問題，以引發(fā)幼兒的思考。同時(shí)，面對(duì)幼兒提出的問題，教師應(yīng)保持耐心的態(tài)度，并引導(dǎo)他們從繪本中尋找答案，以提高幼兒自主解決問題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

以繪本《加油！熊醫(yī)生》為例，在開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，教師可以用輕松、愉快的方式介紹繪本：“小朋友們，今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)特別的朋友，它就是森林里的熊醫(yī)生！你們猜一猜，熊醫(yī)生今天會(huì)遇到什么有趣的事情呢？”這樣的開場白能立即吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的想象力。在師幼共讀環(huán)節(jié)，教師可以適時(shí)提出開放式問題，如“看，這里有只小兔子，它的腳受傷了，大家覺得熊醫(yī)生會(huì)怎么幫助它呢”。對(duì)于一些細(xì)節(jié)豐富的畫面，教師可以提出“哪些工具是熊醫(yī)生常用的”“它們是用來做什么的”等問題，以鍛煉幼兒的觀察力和語言表達(dá)能力。在故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師可以提出“接下來，可能會(huì)有誰來找熊醫(yī)生幫忙”“為什么你會(huì)這么想”等問題。在幼兒提出自己的猜想后，教師可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀，讓幼兒從故事中尋找答案，驗(yàn)證猜想是否正確。當(dāng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容有疑問時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽提問，并采用引導(dǎo)式提問促使他們自主尋找答案，如“小明想知道為什么大家都喜歡熊醫(yī)生，誰能從故事中找到線索告訴小明”等。這不僅可以讓幼兒學(xué)會(huì)從故事中尋找線索，解決問題，還可以促進(jìn)幼兒間的交流與合作。在幼兒完成繪本閱讀后，教師可以組織一次小組討論活動(dòng)，讓幼兒討論“熊醫(yī)生具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)”“如果是你，你會(huì)怎樣幫助森林里的小動(dòng)物”等問題。這些問題不僅可以幫助幼兒回顧故事，還可以引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

（三）鼓勵(lì)自主表達(dá)，增強(qiáng)幼兒的同理心

教師應(yīng)選擇情感內(nèi)容豐富的繪本作為大班幼兒的閱讀素材，并在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，積極引導(dǎo)幼兒分享個(gè)人的情感體驗(yàn)，以提高幼兒的情感表達(dá)能力與社會(huì)交往能力。教師引導(dǎo)幼兒與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，能讓幼兒自由地表達(dá)自身的情感，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解并尊重他人的情緒，從而增強(qiáng)其同理心。此外，在分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒詳細(xì)地描述自己的內(nèi)心世界，這不僅能有效鍛煉其語言表達(dá)能力，還能在幼兒之間搭建起信任與友誼的橋梁，為提高他們的社會(huì)交往能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以繪本《家園保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，該繪本講述了一群小動(dòng)物團(tuán)結(jié)一致保護(hù)自己家園的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。教師應(yīng)提前找到關(guān)鍵情感觸發(fā)點(diǎn)，如小動(dòng)物們的堅(jiān)持、彼此之間的互助等場景。在共讀過程中，教師應(yīng)注重情感的傳達(dá)，運(yùn)用多種語調(diào)與面部表情來生動(dòng)演繹故事內(nèi)容。特別是在那些能夠觸動(dòng)幼兒情感的部分，教師應(yīng)適時(shí)放慢講解速度，確保幼兒有充足的時(shí)間去感受和想象。例如，當(dāng)小動(dòng)物們共同攻克難關(guān)時(shí)，教師可以暫停對(duì)故事內(nèi)容的講述，提出“你們有沒有遇到過需要朋友幫助的時(shí)候，那時(shí)候你是什么感覺”等問題。在幼兒完成繪本閱讀后，教師可以邀請幼兒分享自己的感受，如“這個(gè)故事讓你想到了什么”“有沒有哪個(gè)部分讓你特別感動(dòng)或者興奮”等，并鼓勵(lì)幼兒用“我覺得……”等句型進(jìn)行描述。在幼兒分享自己感受的過程中，教師要引導(dǎo)其他幼兒認(rèn)真聽并給予正面反饋。在所有幼兒都分享了自己的感受后，教師要總結(jié)幼兒的分享內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的感受都是珍貴且值得尊重的，鼓勵(lì)他們在日常生活中像故事中的小動(dòng)物一樣，勇敢表達(dá)自己，關(guān)心他人，與好友共同面對(duì)挑戰(zhàn)。

（四）注意圖畫細(xì)節(jié)，鍛煉幼兒的觀察能力

在大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以組織“找一找”游戲，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察繪本插圖細(xì)節(jié)，以鍛煉幼兒的觀察能力。在游戲過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒深入探索畫面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事線索，進(jìn)而加深對(duì)圖像內(nèi)容和故事情節(jié)的理解。

以繪本《巨大的鱷魚》為例，該繪本講述了一條大鱷魚與它森林小伙伴之間發(fā)生的趣事。教師可以利用書中的豐富插圖，設(shè)計(jì)“找一找”活動(dòng)。教師要提前瀏覽繪本，挑選幾幅插圖，確保所選插圖包含足夠的細(xì)節(jié)元素，適合開展觀察游戲。例如，教師可以選擇鱷魚藏在叢林中，周圍有很多小動(dòng)物的場景。在大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置懸念：“今天我們不僅要聽一個(gè)關(guān)于一條巨大鱷魚的有趣故事，還要在故事里玩‘找一找’的游戲。看誰能成為最棒的小小偵探，找到隱藏的秘密！”在講到鱷魚藏在叢林中時(shí)，教師可以暫停講述，并提出“小朋友們，請你們仔細(xì)觀察這幅圖，數(shù)一數(shù)除鱷魚外，還有多少種小動(dòng)物藏在這里，它們都在哪里”等問題。這樣的提問可以激發(fā)幼兒的探索興趣，促使他們仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教師可以繼續(xù)布置多層次的觀察任務(wù)，如“在這頁的插圖中，鱷魚的表情是怎樣的”“它身邊的葉子形狀有什么不同”等，并引導(dǎo)幼兒從多個(gè)維度進(jìn)行觀察。這些精心設(shè)計(jì)的“找一找”活動(dòng)不僅使繪本閱讀變得更加生動(dòng)有趣，還讓大班幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了細(xì)致地觀察世界。

（五）實(shí)踐接續(xù)故事，激發(fā)幼兒的想象力

大班幼兒已初步具備動(dòng)手操作的能力。在繪本閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)幼兒根據(jù)所讀內(nèi)容，通過手工制作、繪畫或口頭敘述等方式，創(chuàng)作故事續(xù)集，以激發(fā)幼兒的想象力。這不僅能夠提高幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造力，還能使幼兒主動(dòng)參與，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，引起幼兒的情感共鳴。

以繪本《菊花娃娃》為例，該繪本講述了一個(gè)關(guān)于愛與給予的故事，菊花娃娃在被賦予生命后踏上旅程，為需要的人帶去溫暖。在幼兒完成繪本閱讀后，教師可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)菊花娃娃的形象特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手制作屬于自己的菊花娃娃。教師可以示范基本的縫制方法，并指導(dǎo)幼兒制作，這不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還可以加深他們對(duì)繪本的理解。在幼兒縫制的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)，確保幼兒的安全。在幼兒完成縫制后，教師要引導(dǎo)幼兒想象“如果故事繼續(xù)開展，菊花娃娃接下來會(huì)遇到什么人和發(fā)生什么故事”，并為幼兒提供畫筆和顏料，讓幼兒畫出自己心中的場景。

結(jié)語

大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)不僅是激發(fā)幼兒早期閱讀興趣的基礎(chǔ)，還是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、豐富幼兒情感及提高幼兒社交能力的重要途徑。教師要采用多樣化的指導(dǎo)策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多彩的認(rèn)知與情感世界，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，以提高幼兒的共情能力、創(chuàng)造力及解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為其成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣第三幼兒園）