《幼兒園保育教育質量評估指標》提出，要“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”，以及要“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習”。教師在保育與教育活動中，要認真傾聽幼兒的發(fā)言，并在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。傾聽是幼兒最先接觸并掌握的一項語言技能，對提高幼兒的語言能力、思維能力具有重要作用。因此，在開展幼兒園集體教學活動時，教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和個體差異，設計多樣化的集體教學活動，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。然而，在幼兒園集體教學活動中，部分小班幼兒有著不良的傾聽習慣，且教師缺乏有效的策略。基于此，文章從探討傾聽對小班幼兒發(fā)展的重要性出發(fā)，分析了集體教學活動中小班幼兒的不良傾聽習慣及其原因，并提出切實可行的建議。

一、傾聽對小班幼兒發(fā)展的重要性

傾聽是幼兒感知與理解信息的重要方式，傾聽能力較弱的幼兒在處理信息時常會遇到障礙。傾聽是幼兒成長與學習過程中不可或缺的能力。在傾聽過程中，幼兒不僅要用耳朵接收信息，還要深入理解對方所傳達的核心信息，實現(xiàn)心靈層面的交流。小班幼兒對外界環(huán)境較為敏感，具有較強的可塑性，教師應把握這一成長關鍵期，在日常教育活動中，積極引導幼兒學習傾聽、領悟傾聽的真諦，使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

二、集體教學活動中小班幼兒的不良傾聽習慣

在幼兒園集體教學活動中，教師需要關注幼兒全面發(fā)展的需求。當前，部分教師側重于提高幼兒的語言表達能力，在一定程度上忽視了提高幼兒的傾聽能力。良好的傾聽習慣不僅有助于增強幼兒的學習效果，還能為幼兒終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，在當前幼兒園集體教學活動中，部分幼兒的不良傾聽習慣較多，具體表現(xiàn)為在傾聽過程中眼神游離、回應方式不恰當及背對講話者等，這些行為可歸納為選擇式傾聽、假裝式傾聽與拒絕式傾聽三大類別，需要教師進行針對性干預。

三、集體教學活動中小班幼兒存在不良傾聽習慣的原因

（一）幼兒缺乏專注力及控制力，生活經驗和理解能力有限

小班幼兒注意的范圍較小，即便在良好的教育環(huán)境中，其專注力也通常僅能集中三分鐘到五分鐘。在觀察同伴活動時，幼兒容易忽略自身正在進行的活動。研究表明，小班幼兒容易出現(xiàn)選擇式傾聽或假裝式傾聽。然而，當幼兒對討論話題產生濃厚興趣時，其專注力持續(xù)時間會顯著延長，并傾向于選擇與自己喜愛的講述者進行互動。

此外，小班幼兒年齡較小，其理解能力正處于逐步提高階段，他們僅能夠初步接收并理解教師教授的內容，進而作出回應。然而，小班幼兒因缺乏實際生活經驗，認知發(fā)展水平較低，他們難以理解抽象、復雜的文字符號和語言，難以精準把握信息的核心要義，這就導致他們對教師傳授的內容存在理解障礙，直接影響傾聽效果。

（二）教師教育觀念的影響

教師是幼兒成長道路上的關鍵引導者，其教育觀念對幼兒傾聽能力的提高具有深遠的影響。當前，部分教師對培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣重要性的認識不足，在教學活動中往往側重于提高幼兒的表達能力，忽視了培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。此外，在語言教學活動中，部分教師也較少將提高幼兒的傾聽能力作為教學目標。部分教師培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣的意識薄弱，在日常教學中對幼兒傾聽習慣的關注不足。當幼兒出現(xiàn)不良傾聽行為時，部分教師未能及時進行有效的引導。

（三）教學活動中未能激發(fā)幼兒的興趣

部分教師在集體教學活動中，未能運用多元化的教學媒介或輔助工具，導致小班幼兒的學習熱情未能得到激發(fā)。此外，在活動中，師幼互動形式較為單一，這對培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣造成了不利的影響。

四、建議

（一）根據(jù)幼兒年齡特點和個體差異，培養(yǎng)良好的傾聽習慣

在集體教學活動中，教師應充分利用幼兒的好奇心，設計趣味性強的教學導入環(huán)節(jié)，借助新穎的教學內容、生動的教學語言和豐富的教學工具等，吸引幼兒的注意。教師應調整教學內容，調動幼兒的學習積極性，為培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣奠定堅實的基礎。此外，教師應巧妙運用教學策略，如給認真聽講的幼兒獎勵小紅花等，促進幼兒良好傾聽習慣的養(yǎng)成。

由于幼兒間存在個體差異，教師在集體教學活動中要密切關注幼兒的傾聽表現(xiàn)。針對幼兒的不良傾聽習慣，教師應立即采取干預措施，如靈活運用語言或手勢提醒幼兒，及時糾正幼兒的錯誤傾聽行為。同時，教師要深入了解每個幼兒，掌握其在教學活動中的變化，為幼兒提供充足的表達機會。教師要鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法，并引導其他幼兒認真傾聽，確保每個幼兒都能全身心投入學習活動。

教師的任務是教幼兒學會看、聽。為達成這一目標，教師應主動走下講臺，深入幼兒之中，糾正幼兒在班級內所表現(xiàn)出的不良傾聽行為。

（二）轉變教育觀念，重視提高幼兒的傾聽能力

教師應轉變教育觀念，深入學習并理解傾聽的本質。在與幼兒的交流互動中，教師要將幼兒視為具備傾聽能力的獨立個體。這一認知上的轉變，可以使教師更加重視幼兒良好傾聽習慣的養(yǎng)成，并設計更加有效的傾聽學習活動。同時，教師應為幼兒樹立榜樣，利用自身的良好傾聽習慣來影響幼兒。

此外，在集體教學活動中，教師應努力將理論知識轉化為實際行動，營造適合幼兒學習的環(huán)境，來增強幼兒的傾聽意愿，提高幼兒的學習效率。研究表明，幼兒在面對外界干擾時，其專注力易受影響而發(fā)生偏移。相較于緊張嘈雜的環(huán)境，輕松、寧靜的氛圍更有助于幼兒集中專注力。因此，在集體教學活動中，教師應充分考慮幼兒的專注力特點，精心設計教學環(huán)節(jié)，以提高幼兒的傾聽能力。例如，某幼兒園在開展集體教學活動前，會采取關閉教室門、懸掛“正在上課，請勿打擾”的標識牌等措施，以減少無關因素對教學活動的干擾，為幼兒營造更加專注的學習環(huán)境。

（三）設計豐富有趣的教學活動

首先，話題設計是師幼對話的基礎，教師應事先做好準備，根據(jù)小班幼兒的興趣點來構思活動話題，從而優(yōu)化幼兒的傾聽體驗，增強其學習效果。在設定教學目標時，教師應充分考慮師幼認知間的差異及幼兒的實際接受能力，確保活動目標符合幼兒的傾聽水平。此外，目標設計應兼顧趣味性，緊密圍繞幼兒的關注點。

其次，師幼對話是一個動態(tài)、多變的交流過程，包括一對一或一對多等形式。在此過程中，教師應綜合運用多種策略，注重方法的科學性。在集體教學活動中，教師不僅要運用提問法、討論法、講述法進行教學，還要靈活運用榜樣示范法、及時糾正法進行教學。

最后，為增強教學效果，教師可在集體教學活動中融入游戲元素，幫助幼兒鞏固所學知識。例如，教師可設計“節(jié)日接龍”游戲，引導幼兒回顧并分享所學節(jié)日知識。在此過程中，幼兒不僅能積極回顧所學知識，表達自己的想法，還能鍛煉傾聽能力，豐富生活經驗。

（四）營造良好的語言環(huán)境

教師應為幼兒營造輕松且自由的發(fā)展環(huán)境。教師要持續(xù)了解每個幼兒的傾聽表現(xiàn)、傾聽習慣及傾聽能力，并據(jù)此對教室座位進行科學合理的調整。具體而言，教師在安排班級座位時，應先尊重幼兒的自主性，允許他們進行自主選擇，再針對少數(shù)幼兒的特殊情況進行必要的調整，如將性格較為活潑的幼兒分開坐，將專注力容易分散的幼兒安排到教師能夠時刻關注到的位置等。這一系列座位調整措施，都要基于對幼兒個體差異的深入了解和細致考量。

此外，教師要與家長建立緊密的合作關系，及時關注幼兒的傾聽表現(xiàn)，并與家長保持頻繁且有效的溝通。教師和家長應采取積極主動的態(tài)度，緊密圍繞幼兒的需求與發(fā)展，攜手努力，共同培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。

（作者單位：渤海大學）