幼兒園種植園地不僅是一個種植植物的空間，還是一個幼兒與自然親密接觸的樂園。在這片樂園里，幼兒能夠親手種植，近距離觀察生命的成長，從而在心中播下熱愛自然、尊重生命的種子。然而，部分幼兒園種植活動的開展存在一些問題。文章探究課程游戲化背景下幼兒園種植活動的實施策略，以期為幼兒園種植活動的開展注入新的活力。

一、堅持整體性原則，營造探索生命的種植環(huán)境

課程游戲化背景下，幼兒園教師應堅持整體性原則，從內(nèi)部心理環(huán)境與外部物質(zhì)環(huán)境兩個層面出發(fā)，精心營造種植活動環(huán)境，為幼兒提供一個既具有探索性又蘊含生命哲理的學習場域。

（一）內(nèi)部心理環(huán)境的營造

幼兒通過感知與體驗來認識世界。在種植活動中，教師應運用富有啟發(fā)性和情感色彩的語言，結(jié)合游戲化教學策略，激發(fā)幼兒的探究興趣，激活幼兒的思考動力。例如，在“種土豆”種植活動的觀察環(huán)節(jié)，教師不僅要引導幼兒關(guān)注土豆的生長高度、葉片形態(tài)等，還要進行生動、富有詩意的描述，如“土豆寶寶的沉默中蘊藏著生命的力量，它不懈地汲取養(yǎng)分，向著陽光勇敢生長”，以加深幼兒對生命的感知。教師運用這種引導方式，不僅可以加深幼兒對生命現(xiàn)象的理解，還可以引導他們尊重生命、勇于面對挑戰(zhàn)。

為了進一步加深幼兒對種植活動的理解，教師可以以心理學中的“情境學習理論”為指導，創(chuàng)設與種植活動緊密相關(guān)的情境，如鼓勵幼兒用繪畫的形式記錄并分享觀察心得，以提高幼兒的觀察能力、想象力和表達能力，讓他們在記錄和分享的過程中，感受生命的成長與變化過程，從而更加珍惜和熱愛生命。教師還可以組織“生命故事會”，鼓勵幼兒講述自己與植物之間的故事，進一步加深他們對生命意義的理解。

在營造幼兒內(nèi)部心理環(huán)境的過程中，教師應注重細節(jié)，關(guān)注幼兒的個體差異和情感體驗。教師應以平等、尊重的態(tài)度與幼兒交流，鼓勵他們大膽表達自己的想法和感受。同時，教師應靈活運用各種教學策略，以滿足不同幼兒的學習需求，讓他們在種植活動中獲得更加全面、深入的學習體驗。

（二）外部物質(zhì)環(huán)境的營造

外部物質(zhì)環(huán)境是種植活動得以開展的基礎，也是幼兒感知生命、探索自然的重要媒介。教師應充分利用幼兒園的每一寸空間，營造主題明確、內(nèi)容豐富的環(huán)境。例如，教師可以將教室布置成“微型生態(tài)園”，展示蔬菜的生長圖片，并利用信息技術(shù)展示植物生長的動態(tài)過程，使幼兒在多重感官的刺激下，全面了解植物的生長周期、生長條件及其與環(huán)境之間的相互作用。

幼兒園還應設立專門的種植區(qū)域，確保種植活動的順利開展。在此基礎上，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，布置不同層次的種植任務。例如，為了使小班幼兒獲得良好的種植體驗，教師可以布置較為簡單的豆芽種植任務，引導他們通過澆水、觀察等簡單操作，初步了解植物的生長過程。對于大班幼兒，教師可以布置較為復雜的蔬菜種植任務，如種植土豆、茄子等，使他們在種植、管理、收獲的過程中，掌握更多關(guān)于植物生長的科學知識，并養(yǎng)成耐心和細心等良好品質(zhì)。

在設立種植區(qū)域時，教師應注重生態(tài)的多樣性，種植不同種類的植物，引導幼兒理解植物之間的相互作用和生態(tài)關(guān)系。例如，教師可以在種植區(qū)域種植一些具有固氮作用的豆科植物，以提高土壤質(zhì)量，同時種植一些能夠吸引益蟲的花卉，以形成一個微型的生態(tài)系統(tǒng)。這樣的設計不僅可以豐富種植活動的內(nèi)容，使幼兒獲得更豐富的探究經(jīng)驗，還可以實現(xiàn)生命教育與種植活動的深度融合。

二、堅持創(chuàng)新性原則，開發(fā)班本種植課程，搭建探索自然生命的平臺

課程游戲化背景下，為了更充分地發(fā)揮種植活動的教育價值，教師應堅持創(chuàng)新性原則，精心開發(fā)具有班級特色的種植課程，為幼兒搭建一個探索自然生命的平臺。

（一）課程內(nèi)容的創(chuàng)新：跨領(lǐng)域整合，促進全面發(fā)展

種植活動是幼兒教育的重要組成部分，其內(nèi)容不應局限于種植技能本身，而應實現(xiàn)五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學、藝術(shù)）的有機整合。以“種茄子”主題為例，教師可以設計一系列富有創(chuàng)意的教學活動。在科學領(lǐng)域，教師可以組織“我和茄子共成長”觀察記錄活動，引導幼兒深入了解茄子的生長周期和生長條件，鍛煉他們的科學探究能力；在藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以開展“茄子形態(tài)創(chuàng)意畫”活動，鼓勵幼兒用畫筆描繪茄子的多種形態(tài)，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力；在語言領(lǐng)域，教師可以組織“茄子故事創(chuàng)編”活動，讓幼兒圍繞茄子創(chuàng)編故事，并通過故事分享、角色扮演等活動鍛煉他們的語言表達能力；在社會領(lǐng)域，教師可以組織“茄子分享與合作”活動，使幼兒在共同種植、管理、收獲茄子的過程中，學會分工合作、溝通交流和分享成果，從而培養(yǎng)幼兒的分享意識和合作精神；在健康領(lǐng)域，教師可以利用種植活動進行勞動教育，組織幼兒參與種植、除草、澆水等活動，以促進他們的身心健康發(fā)展，提高勞動技能水平。此外，勞動教育有助于增強幼兒的身體素質(zhì)，提高他們的免疫力和適應能力。

（二）教學方法的創(chuàng)新：游戲化教學，激活內(nèi)在動機

在教學方法上，教師應根據(jù)幼兒的興趣愛好和認知特點，采用游戲化教學策略。例如，教師可以在種植活動中組織“小小農(nóng)夫”角色扮演游戲，鼓勵幼兒在游戲中扮演農(nóng)夫的角色，親身體驗種植、管理、收獲的全過程。這種游戲化的教學方式，不僅可以有效減輕幼兒的學習壓力，使其在輕松愉快的氛圍中學習種植知識，還可以激活他們的內(nèi)在動機，激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師可以運用情境教學、項目式學習等方法，為幼兒創(chuàng)設種植情境，如設立不同光照、水分條件下的種植實驗區(qū)，引導幼兒在情境中觀察、記錄、分析植物的生長變化，讓他們在情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的自主探究能力。

（三）課程評價的創(chuàng)新：多元化評價，促進個性發(fā)展

在課程評價方面，教師應摒棄傳統(tǒng)的單一評價方式，采用多元化評價策略，以全面了解幼兒在種植活動中的表現(xiàn)。在種植活動中，教師的評價內(nèi)容不應局限于幼兒的種植技能，而應拓展到幼兒的科學探究能力、藝術(shù)創(chuàng)造力、語言表達能力、社會交往能力等方面。在科學探究能力方面，教師可以觀察幼兒在種植過程中能否主動提出問題、設計實驗、記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)果；在藝術(shù)創(chuàng)造力方面，教師可以評估幼兒能否通過繪畫、手工等形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)茄子的生長過程或形態(tài)特點。

教師應采取過程性評價和表現(xiàn)性評價，通過多種途徑全面收集幼兒在種植活動中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。觀察記錄是其中一種有效的方式，教師可以詳細記錄幼兒在種植過程中的行為表現(xiàn)、情感反應和認知發(fā)展。此外，口頭反饋和同伴評價是重要的評價方式，它們能夠為幼兒提供及時的反饋和多元的視角，提高他們的自我認知能力和社會交往能力。在評價過程中，教師要關(guān)注幼兒在種植活動中的變化。通過持續(xù)跟蹤和記錄幼兒的發(fā)展軌跡，教師可以為幼兒提供持續(xù)的支持，幫助他們在種植活動中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。

三、堅持互動性原則，加強家園合作，發(fā)揮種植活動的教育價值

課程游戲化背景下，幼兒園教師應當堅持互動性原則，加強家園合作，與家長共同努力，推動種植活動的深入開展，發(fā)揮種植活動的教育價值。

（一）家園共育的深化實踐

家庭是幼兒成長的重要場所，其教育作用不可忽視。家長不僅是幼兒的監(jiān)護者，還是他們學習過程中的重要伙伴。在種植活動中，教師應主動與家長溝通、合作，共同設計和開展種植活動。具體而言，教師應主動和家長建立溝通與合作機制。教師可以定期召開家長會，讓家長了解種植活動的教育理念、目標和方法；利用家園聯(lián)系冊，記錄幼兒在種植活動中的成長，并與家長分享；創(chuàng)建微信群，方便及時解答家長的疑問及分享種植活動的最新動態(tài)。同時，教師應鼓勵家長在家中與幼兒共同開展種植活動，如種植豆芽、養(yǎng)護綠植等，共同體驗種植的樂趣。這樣的活動不僅能夠增進親子關(guān)系，讓幼兒在家庭中感受到關(guān)愛和支持，還能增強種植活動的教育效果。

家園共育的深化實踐要求教師和家長在教育理念上達成一致，在教育行動上形成合力。這意味著，教師和家長需要認識到種植活動對幼兒全面發(fā)展的價值，共同為幼兒的成長付出努力。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說，教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。當幼兒園和家庭在教育內(nèi)容方面達成一致時，幼兒就能在和諧、統(tǒng)一的環(huán)境中健康成長。

（二）社區(qū)資源的有效整合與利用

社區(qū)是種植活動不可或缺的資源寶庫。教師應充分利用社區(qū)資源，通過邀請農(nóng)業(yè)專家進園開展講座、組織幼兒參觀農(nóng)場、與社區(qū)合作建立種植基地等方式，豐富種植活動的內(nèi)容和形式。例如，幼兒園可以與當?shù)剞r(nóng)場建立長期合作關(guān)系，定期組織幼兒前往農(nóng)場進行實踐，讓他們體驗種植、管理、收獲的全過程，感受勞動的艱辛和收獲的喜悅。幼兒在參與這些活動的過程中，不僅能夠?qū)W到種植知識和技能，還能夠提高觀察能力、思考力、創(chuàng)造力，更加深入地理解種植活動的意義和價值，從而更加珍惜自然資源和勞動成果，樹立正確的價值觀。

（三）教育價值的深化

種植活動不僅具有科學教育的價值，還具有情感教育、社會教育、環(huán)保教育等方面的價值。在幼兒園種植活動中，教師應引導幼兒學會關(guān)愛生命、尊重自然、珍惜資源。具體而言，教師可以結(jié)合種植活動開展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，讓幼兒了解環(huán)保知識，參與環(huán)保實踐，如垃圾分類、節(jié)水節(jié)電等，從而增強他們的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們的責任感。

此外，種植活動可以與幼兒的品德教育相結(jié)合。教師可以引導幼兒觀察植物的生長過程，培養(yǎng)他們耐心、細心、堅持等良好品質(zhì)。例如，在種植過程中，幼兒需要定期澆水、施肥、修剪枝葉等，這些簡單的重復勞動，能夠培養(yǎng)他們的毅力和責任心。當幼兒看到自己親手種植的植物茁壯成長時，他們會感受到成功的喜悅，獲得成就感，從而增強自信心。同時，教師可以組織幼兒進行小組合作種植，讓他們共同規(guī)劃、管理。在這個過程中，幼兒可以學會社交技能，培養(yǎng)合作精神和集體意識。這樣的團隊合作經(jīng)歷，有助于幼兒形成積極向上的性格，為他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活奠定堅實的基礎。

結(jié)語

課程游戲化背景下，幼兒園種植活動的實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義和較高的教育價值。教師要堅持整體性、創(chuàng)新性、互動性原則，為幼兒營造充滿探索與發(fā)現(xiàn)的種植氛圍，搭建一個探索自然生命的平臺，從而發(fā)揮種植活動的教育價值。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）