同伴關系是幼兒成長過程中不可或缺的人際關系。幼兒在與同伴的交往過程中，能學會在平等交流的基礎上協(xié)調好各種關系，充分發(fā)揮主動性及創(chuàng)造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。小班階段是提高幼兒社會交往能力的關鍵時期。在家庭中，幼兒對與同伴相處的需求并不迫切，更多的是對家人的依戀。而在幼兒園中，幼兒遠離了父母，開始從家庭中有限的人際交往活動轉向更廣泛的與外界事物接觸的社會性活動。因此，幼兒學會與同伴交往，是其個性發(fā)展的需要，也是其完成社會化的重要過程。小班幼兒正處于自我意識形成的初期，教師幫助小班幼兒建立良好的同伴關系，對提高他們的社會交往能力具有重要作用。

一、調查結果分析

1.交往特點。小班幼兒在與同伴交往的過程中常表現(xiàn)出以自我為中心的特點。部分幼兒從不站在他人的角度考慮問題，常以自己的感受為先，這不僅影響了與同伴的關系，還限制了他們社交技能水平的提高。

2.交往對象的選擇。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，性格相似、有共同興趣愛好的幼兒會經(jīng)常聚在一起玩；鄰座的幼兒接觸的機會較多，彼此比較了解，關系比較親密；部分幼兒喜歡與自己性別相同的幼兒一起玩。

3.交往意愿與退縮行為。部分小班幼兒不善于主動和同伴交往，他們在與同伴相處時往往表現(xiàn)得很被動、膽怯。例如，在合作游戲中，教師鼓勵幼兒自己找搭檔，部分幼兒會不知所措，站在原地。筆者認為，幼兒的這種行為是缺乏自信、膽怯的一種表現(xiàn)，實際上，他們內心渴望和同伴一起玩游戲。

4.游戲在交往中的作用。小班幼兒的交往形式是多種多樣的，而游戲占據(jù)很高比例。游戲是幼兒喜歡的活動形式，其在提高幼兒的交往能力方面具有重要作用。教育學家馬卡連柯先生提出，未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的。可見，教師開展游戲活動以激發(fā)幼兒交往的興趣，提高幼兒的交往能力，是促進其同伴關系和諧發(fā)展的有效途徑。特別是結構化游戲、角色扮演游戲等富有創(chuàng)造性的群體游戲，是幼兒與同伴攜手合作的重要平臺。在這些活動中，幼兒可以學會如何與他人相處、進行團隊合作，為其日后的社會交往奠定堅實的基礎。

5.同伴關系與沖突處理。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小班幼兒擁有1～3個朋友，這些朋友是由于座位相鄰或家庭住址相近而結識的，他們一起上下學，周末也會相約外出游玩，因此關系較為緊密。這部分幼兒性格較活潑外向，樂于參與集體活動，在班級中很受歡迎，幾乎與每名幼兒都建立了良好關系。

同時，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒幾乎沒有親密的朋友，這些幼兒常獨自娛樂或旁觀他人玩游戲。這部分幼兒的一個顯著特征是語言表達能力較弱。部分幼兒性格內向，幾乎不與同伴及教師交流，即便他人主動接觸也選擇忽視，在游戲中顯得被動且不合群。也有部分幼兒因口齒不清，溝通困難，難以融入群體。還有部分幼兒情緒管理能力較弱，易與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)，導致朋友較少。

二、改善小班幼兒同伴關系的策略

（一）為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會

教師應積極為小班幼兒營造同伴交往的環(huán)境。教師可以開展角色扮演游戲，促進幼兒間的合作，讓幼兒在扮演不同角色時學習與人交往的技巧。教師可以組織多樣化的區(qū)域活動，提供豐富的玩具，如積木和拼圖，鼓勵幼兒在游戲中交流和合作。例如，教師可以組織幼兒開展“共同搭建積木塔”活動，讓幼兒在合作中學會溝通和協(xié)調。另外，家長要多帶幼兒參與集體活動，如社區(qū)聚會、公益活動等，增加幼兒與外界互動的機會。家庭互訪是為幼兒創(chuàng)造與同伴交往機會的途徑之一。在家庭互訪過程中，幼兒不僅可以學習社交禮儀，還可以與同伴建立友誼。家長和教師應鼓勵幼兒自由交往，并對他們的合作和分享行為給予正面反饋，以增強他們的自信心。家長可以鼓勵幼兒與鄰居小朋友一起參與烘焙或園藝活動，通過共同完成任務來培養(yǎng)合作意識。在這些活動中，幼兒不僅能體驗樂趣，還能在成人的引導下，逐步學會分享和解決沖突等社交技能。

（二）為幼兒樹立榜樣

幼兒對周圍環(huán)境的細致觀察和模仿是其學習的重要方式，教師和家長是幼兒重要的模仿對象。因此，在培養(yǎng)幼兒的社交技能時，教師和家長的示范作用尤為關鍵。教師和家長要認識到，自己在日常生活中的言談舉止都會成為幼兒模仿學習的內容。

在幼兒園，教師應加強與幼兒的交流互動，為幼兒樹立良好的榜樣。在幼兒走進幼兒園時，教師可以主動上前打招呼并與幼兒進行簡短的交流，詢問其吃早餐情況或由誰陪伴前來等，以拉近師幼間的距離，使幼兒學會主動與人交往。此外，教師應通過眼神肯定、言語激勵、微笑等方式，鼓勵那些擅長與同伴交往的幼兒，以引導其他幼兒向這些幼兒學習。

在家庭環(huán)境中，家長需要為幼兒樹立正面的榜樣。父母間的相處模式、父母對待幼兒與其他家庭成員的態(tài)度，會被幼兒所模仿。父母應以身作則，用實際行動來影響幼兒，為幼兒樹立榜樣，并營造充滿愛與關懷的家庭氛圍。

（三）幫助幼兒掌握解決沖突的方法

小班幼兒的知識經(jīng)驗有限，自我控制能力較弱，在與同伴發(fā)生沖突時，常采取攻擊性行為來應對。例如，當其他幼兒誤坐座位時，部分幼兒會采用拖拽等攻擊性動作迫使對方離開。這反映出他們缺少有效解決同伴間矛盾的方法。針對此問題，教師應與家長攜手合作，共同助力幼兒掌握解決沖突的方法。教師可以運用情境創(chuàng)設、移情訓練等教學手段，引導幼兒主動學習如何妥善處理矛盾。家長可以向幼兒傳授解決沖突的實用技巧，如怎樣融入集體游戲、怎樣分享物品及怎樣表達歉意等。在幼兒與他人發(fā)生沖突時，家長要在了解情況后，引導幼兒學會用正確的方法解決問題。

（四）幫助幼兒克服交往中的膽怯心理

小班幼兒在同伴交往過程中常表現(xiàn)出膽怯的心理。為幫助幼兒克服此類心理障礙，首要任務是營造輕松愉快的學習氛圍。一些幼兒剛步入幼兒園時，很容易出現(xiàn)此類心理，具體表現(xiàn)為兩類：依戀型幼兒對父母的依賴強烈，時?？摁[；孤僻型幼兒沉默寡言，缺乏參與活動的意愿。面對此情況，教師應及時介入，與幼兒積極互動，讓幼兒感受到來自教師的關愛，進而減輕對幼兒園的陌生感與不安。

幼兒的膽怯心理與自信心的缺失密切相關。因此，教師和家長應加強合作，為膽怯的幼兒提供更多展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機會，從而鍛煉其社交能力，幫助其逐步建立自信。例如，對于不喜歡說話的幼兒，教師和家長可以引導其大聲向他人打招呼、積極回答問題，逐步增強其自信心，使其敢于在課堂上主動舉手發(fā)言。在消除幼兒膽怯心理的過程中，持續(xù)的正面鼓勵至關重要。教師和家長要適時給予幼兒真誠的鼓勵，使其深切感受到關愛與信任。在這樣的鼓勵下，幼兒能夠感受到被認可，從而增強自信心，克服交往中的膽怯心理。

（五）幫助幼兒擺脫自我中心傾向

小班幼兒爭搶玩具、圖書等現(xiàn)象，反映了其以自我為中心的行為模式。因此，教師和家長要在日常生活中引導幼兒擺脫自我中心傾向。教師和家長可以通過故事、兒歌、游戲等形式，將教育內容融入幼兒喜愛的活動。例如，教師和家長可以為幼兒講述《孔融讓梨》，使幼兒了解謙讓是一種美德，并通過角色扮演游戲引導幼兒親身體驗孔融的謙遜。教師還可以設計“分蘋果”游戲，鼓勵幼兒參與分配過程，以鍛煉幼兒的數(shù)學技能，使幼兒學會分享。游戲結束后，教師可以組織幼兒討論分享的意義，加深幼兒對分享行為的理解。這些活動不僅可以豐富幼兒的一日生活，還可以使其擺脫自我中心傾向，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（六）加強家園合作

家園合作在幼兒教育中占據(jù)重要地位。家長與教師之間的緊密合作，是營造和諧、積極向上的教育環(huán)境的關鍵。幼兒教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程，它依賴社會、幼兒園與家庭三方面的協(xié)同努力。特別是在提高幼兒的交往能力方面，幼兒園與家庭之間的密切配合與協(xié)同教育顯得尤為重要。只有家長與教師保持一致的教育目標，才能取得更為顯著的教育效果。在家園合作過程中，家長和教師要共同關注幼兒的行為動態(tài)，并根據(jù)實際情況靈活調整教育策略，以確保教育目標的順利達成。為了加強家園合作，幼兒園可采取多種措施，如定期召開家長會、編寫家園聯(lián)系冊、設立家長園地及要求教師進行家訪等。在與家長的日常交流中，教師應建議家長多鼓勵幼兒與同齡伙伴互動，促使幼兒在實踐中學會處理同伴關系。同時，家長應積極配合教師的工作，與教師保持密切聯(lián)系，及時了解幼兒在園內的表現(xiàn)，并反饋幼兒在家的表現(xiàn)，以確保家庭教育與幼兒園教育的一致性。

結語

隨著小班幼兒逐步融入幼兒園的集體生活，他們開始在更為廣泛的社交領域建立并維護同伴關系。家長和教師要密切合作，使幼兒在幼兒園這個溫馨的大家庭中找到屬于自己的位置，并建立和諧健康的同伴關系。這可以為他們的童年生活增添無盡的歡樂，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：鹽城市響水縣幼兒園）