隨著生活步伐的加快及科技的發(fā)展，幼兒體質(zhì)健康問題越發(fā)凸顯，成為全社會關(guān)注的重點。肥胖率攀升、視力下降、體能減弱等問題不僅影響著幼兒的身心健康，還影響著他們未來的成長和發(fā)展。信息科技的發(fā)展及人工智能的廣泛應(yīng)用，給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的革新，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)及評估方式的創(chuàng)新。智慧教育借助其獨特的優(yōu)勢，為增強(qiáng)幼兒體質(zhì)提供了嶄新的視角和解決途徑。文章基于對幼兒體質(zhì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂、相關(guān)政策文件的剖析、教育教學(xué)變革的洞察和幼兒發(fā)展的需求，提出了一套具有創(chuàng)新性的教育模式構(gòu)建方案，并明確了實踐的路徑，為保持幼兒健康、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供了新的思路和方法。

一、明確需求，認(rèn)識增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的重要性

（一）當(dāng)前幼兒體質(zhì)發(fā)育的需求

體育鍛煉是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，也是體育強(qiáng)國建設(shè)的重要組成部分。幼兒處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)把握這一關(guān)鍵時期，開展形式多樣的體育游戲，并根據(jù)科學(xué)的信息化測評，提供個性化的指導(dǎo)方案，以提高幼兒的運動能力、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）信息時代教育變革的需求

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出，要“探索新型教育服務(wù)供給方式”。有學(xué)者提出，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師能及時了解學(xué)生群體和個體的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)大規(guī)模精準(zhǔn)化的教育教學(xué)。由此可見，創(chuàng)新與變革是教育信息化的核心價值。

在教育部項目“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)的背景下，教師需要深刻解讀“教智融合”新模式下的教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，重視信息技術(shù)與體育游戲的深度融合。教師應(yīng)探索個性化、精準(zhǔn)化、特色化、信息化的教學(xué)模式，在創(chuàng)新體育游戲內(nèi)容、開展科學(xué)評估和增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革升級，促進(jìn)幼兒的全面、個性化發(fā)展。

二、模式構(gòu)建，搭建穩(wěn)固高效的研究橋梁

（一）模式一：教智融合，數(shù)據(jù)賦能

“教智融合”是教育教學(xué)與智能技術(shù)的深度融合應(yīng)用，標(biāo)志著深化教育改革的新階段、新境界。它賦予技術(shù)教育生命，旨在創(chuàng)新構(gòu)建新型的教與學(xué)模式。在這次項目研究中，“教智融合”特指利用智能化穿戴設(shè)備和運動實時監(jiān)測平臺、體質(zhì)測評平臺，以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，根據(jù)幼兒的運動數(shù)據(jù)，分析幼兒的運動情況，優(yōu)化幼兒的運動游戲方案。這一模式體現(xiàn)了數(shù)據(jù)化平臺與幼兒運動的融合，旨在提高幼兒的運動能力。

在這次項目研究中，筆者依托一體化體測平臺，利用測評系統(tǒng)的游戲化、精準(zhǔn)計測、量化比對、專業(yè)轉(zhuǎn)化四個優(yōu)勢，通過個人報告、班級報告、園所報告三維一體的模式，全面、科學(xué)、專業(yè)地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，動態(tài)監(jiān)測和評估幼兒運動能力的提高趨勢。筆者還針對幼兒測評數(shù)據(jù)的強(qiáng)項與弱項，制訂了個性化運動發(fā)展方案，進(jìn)行了更具針對性的運動指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒健康成長。

（二）模式二：以評促教，以評促改

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強(qiáng)調(diào)，要“充分發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵功能，注重過程性、發(fā)展性評估，引導(dǎo)辦好每一所幼兒園，促進(jìn)幼兒園安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。因此，幼兒園應(yīng)確保評估真正發(fā)揮其作用和實效，為后續(xù)健康教育指引方向、精準(zhǔn)施策、提質(zhì)增效。筆者所在的幼兒園多措并舉，通過“請進(jìn)來、走出去”“外培內(nèi)培共聯(lián)動”等方式，引入特邀專家講座、特聘專業(yè)教練指導(dǎo)、特長教師外出培訓(xùn)等途徑，大力支持師資隊伍的培養(yǎng)計劃。同時，筆者所在的幼兒園引入“在線雙師課堂”，讓專業(yè)外教與園所教師同步上課，實現(xiàn)師資的優(yōu)勢互補，不斷提升師資的專業(yè)素養(yǎng)，確保課程質(zhì)量。

智能設(shè)備和平臺能以圖像、圖表的方式呈現(xiàn)每名幼兒的體質(zhì)情況和運動監(jiān)測數(shù)據(jù)等。經(jīng)過對大數(shù)據(jù)平臺的運用，教師可以綜合分析班級幼兒和特定幫扶對象的運動數(shù)據(jù)并形成數(shù)據(jù)分析報告。筆者所在的幼兒園對教師進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析、前后比對、綜合研判、科學(xué)運用等相關(guān)培訓(xùn)，使其能根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)和評估報告，調(diào)整班務(wù)計劃，做到“一班一案”；制訂了遞進(jìn)式體育鍛煉計劃，做到“逐步提升”；優(yōu)化了每周計劃，確保運動時長和強(qiáng)度雙達(dá)標(biāo)。通過這些措施，筆者所在的幼兒園真正做到了讓計劃都能基于問題、切實可行、發(fā)揮實效，實現(xiàn)了以評促教、以評促改，提高了幼兒運動的質(zhì)量。

（三）模式三：因材施教，多元指導(dǎo)

多元化個性指導(dǎo)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)對象、指導(dǎo)方式的多類型、多層次、多策略。多類型是指指導(dǎo)對象面向全幼兒園的年級、班級、個體，實現(xiàn)全幼兒園的年級互通、班級共促、個體凸顯；多層次是指個性化指導(dǎo)方案具有針對性，根據(jù)指導(dǎo)對象運動能力的不同，以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，分別制訂有層次的指導(dǎo)方案，逐步增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)；多策略是指以提高幼兒的運動質(zhì)量為導(dǎo)向，從園所、教師、幼兒、家長等層面出發(fā)，探尋提高幼兒運動能力的策略，構(gòu)建現(xiàn)代化、均衡化、特色化的指導(dǎo)策略機(jī)制。

三、路徑實踐，確保教智融合的效果

（一）基于數(shù)據(jù)分析，了解幼兒的體質(zhì)現(xiàn)狀

利用智能化穿戴設(shè)備全天監(jiān)測與數(shù)字化測評系統(tǒng)定期體測，教師能在一體化平臺上實時呈現(xiàn)幼兒的運動與體質(zhì)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能幫助教師動態(tài)監(jiān)測幼兒運動能力的提高趨勢，科學(xué)、客觀地評估幼兒的體質(zhì)現(xiàn)狀。結(jié)合幼兒的實際情況和教師的日常觀察，筆者分析問題、明確方向、優(yōu)化計劃，挖掘有助于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的教育資源，并制訂個性化指導(dǎo)方案，最終以評估為導(dǎo)向推動課程改革，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。

（二）基于數(shù)據(jù)分析，開發(fā)多元游戲課程

在教智融合的背景下，筆者遵循相關(guān)文件的精神及要求，根據(jù)幼兒不同年齡段的身心特點及對體育游戲的興趣，探究游戲活動的適宜性，并積極開發(fā)、改編和創(chuàng)編幼兒體育游戲項目和內(nèi)容，確保游戲的趣味性、游戲性和挑戰(zhàn)性，開發(fā)多元游戲課程。

（三）基于數(shù)據(jù)分析，共研個性指導(dǎo)策略

在探索增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的路徑時，筆者采用了多元化的個性指導(dǎo)策略，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)對象和指導(dǎo)方式的多類型、多層次。具體而言，筆者根據(jù)體質(zhì)測評報告優(yōu)化了個性化指導(dǎo)方案，并聯(lián)合專業(yè)營養(yǎng)師，共同研討運動、飲食、心理健康、意志品質(zhì)等方面的改善意見。筆者還制訂了智能化、可持續(xù)、遞進(jìn)性、跟蹤式的指導(dǎo)方案，在增強(qiáng)班級幼兒體質(zhì)的同時實現(xiàn)因材施教。

（四）基于數(shù)據(jù)分析，探索家園共育模式

筆者根據(jù)幼兒的體質(zhì)水平現(xiàn)狀和個性化指導(dǎo)方案，通過家園聯(lián)動、親子游戲、親子比賽等方式，探索家園協(xié)同共育的支持性策略，以形成家園共育的良好態(tài)勢，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。筆者邀請家長與幼兒共同參與了趣味運動項目，如親子接力賽、家庭拔河比賽等。通過活動，家長不僅了解了幼兒的體質(zhì)狀況和鍛煉需求，還與幼兒建立了良好的親子關(guān)系。同時，筆者為家長提供了個性化的家庭運動指導(dǎo)方案，鼓勵他們在日常生活中與幼兒一起進(jìn)行體育鍛煉。

四、策略支持，助推項目研究的持續(xù)性

一是硬件保障，奠定堅實的基礎(chǔ)。在項目研究過程中，筆者確保經(jīng)費充足，升級了信息化設(shè)施、設(shè)備，深入了解了運動測評平臺的規(guī)則，采購了必要的硬件和軟件設(shè)備，為運動數(shù)據(jù)平臺在幼兒園的應(yīng)用提供了保障。同時，筆者分類整理了健康教育中可開發(fā)和利用的資源，如建立運動器材配備和材料資料庫，組建專家指導(dǎo)組和家長助教團(tuán)，統(tǒng)籌利用社會專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，形成了內(nèi)容科學(xué)、應(yīng)用適宜、指導(dǎo)有效、管理有序的幼兒園體育游戲園本化實踐綜合資源庫。

二是資源開發(fā)，實現(xiàn)整合鏈接。筆者所在的幼兒園與高校團(tuán)隊、科技公司持續(xù)合作，改良幼兒智能化穿戴設(shè)備，優(yōu)化運動實時監(jiān)測平臺和體質(zhì)測評平臺，提高數(shù)據(jù)采集精度，便于實時呈現(xiàn)，并通過整合運動、飲食、睡眠等數(shù)據(jù)，多維度、全方面監(jiān)測幼兒體質(zhì)變化，同時推動幼兒園日常教學(xué)的信息化和數(shù)字化。

三是規(guī)劃引領(lǐng)，組建教師梯隊。筆者根據(jù)教師的發(fā)展階段、需求和特點，針對三個不同年齡分層的教師梯隊的實際發(fā)展水平進(jìn)行規(guī)劃引領(lǐng)，推動教師整體水平層層遞進(jìn)、逐步提高。

四是試點起步，逐步推廣。由園長室領(lǐng)銜，教科研組跟進(jìn)，信息部提供專業(yè)支持，組建骨干實驗小組，開設(shè)運動手環(huán)穿戴設(shè)備的試點班。小組成員明確分工，各司其職，互助共享，以年級組為單位定期開展學(xué)習(xí)研討，梳理問題，層層落實，總結(jié)提煉，實現(xiàn)抱團(tuán)式成長。筆者通過項目研究，實現(xiàn)了骨干青年雙培養(yǎng)、教育信息雙提升、學(xué)習(xí)實踐雙重視，以班推園、以園推遠(yuǎn)，進(jìn)一步推動了體育游戲園本化項目建設(shè)的研究進(jìn)程。

五是專題培訓(xùn)，按需推進(jìn)。筆者有計劃地開展了專題培訓(xùn)，通過園本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)等途徑和方式開展主題系列單元式培訓(xùn)，幫助教師深入了解了體質(zhì)測評平臺、軟件應(yīng)用等，支持幼兒在游戲中運動，在運動中提升。筆者還通過數(shù)據(jù)收集、系統(tǒng)分析、優(yōu)化策略、觀摩交流、競賽評優(yōu)的過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力，以滿足項目建設(shè)的實際需要。

五、初見成果，構(gòu)建教智融合新模式

（一）運動環(huán)境優(yōu)化升級，挑戰(zhàn)性顯著增強(qiáng)

筆者根據(jù)數(shù)據(jù)分析及園所實際情況，精準(zhǔn)實施改進(jìn)，劃分了足球草坪、籃球場、體操專用室等運動區(qū)域，并對“一場兩廊”“一室兩墻”“立體空間”等運動環(huán)境進(jìn)行了改造。同時，筆者充分利用走廊墻面、轉(zhuǎn)角、臺階等，呈現(xiàn)了多樣化的運動課程文化。此外，在原有信息設(shè)備的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了5G專網(wǎng)智能教學(xué)場域，并設(shè)置了傳輸基站和可視化看板。

（二）智能設(shè)備持續(xù)優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)實效性

試點班幼兒每日入園后佩戴運動手環(huán)，實時監(jiān)測體溫、運動時間、運動強(qiáng)度和午睡質(zhì)量。項目組整合各大平臺優(yōu)勢，與科技公司合作，優(yōu)化了一體化體測平臺，實現(xiàn)了多維報告、個性化指導(dǎo)追蹤、幼兒成長檔案等多元呈現(xiàn)方式，方便教師提取幼兒運動數(shù)據(jù)，綜合分析幼兒各維度的運動能力，并通過個人、班級、園所三維一體的數(shù)據(jù)報告，科學(xué)監(jiān)測幼兒的體質(zhì)變化，確保幼兒運動的有效性。

（三）個性化追蹤指導(dǎo)，針對性顯著

智能設(shè)備和平臺以圖像、圖表的形式展示每名幼兒的運動情況，通過后臺大數(shù)據(jù)分析，匯總數(shù)據(jù)并綜合分析全班幼兒的運動數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)分析報告。這些報告引導(dǎo)教師深入思考游戲項目與運動技能、強(qiáng)度密度與運動量、方案科學(xué)性與運動效果、持續(xù)指導(dǎo)與體質(zhì)增強(qiáng)之間的關(guān)系，進(jìn)而開發(fā)不同類別的體育游戲項目，調(diào)整體育游戲的組織方式，優(yōu)化個性化運動指導(dǎo)方案，并設(shè)計持續(xù)式推進(jìn)家園合作的親子游戲，逐步形成系列運動游戲資源包。

（四）協(xié)同共育，發(fā)揮共同促進(jìn)作用

園所與蘇大研究團(tuán)隊、科技公司緊密合作，組建了具有科研實力和專業(yè)性的智囊團(tuán)。同時，園所聯(lián)合社區(qū)和家長，形成家園社合作體，協(xié)同共育，共同促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)。在此過程中，家長體驗了親子游戲的愉悅氛圍，了解了運動相關(guān)技巧，增強(qiáng)了安全意識，更新了教育理念。這進(jìn)一步加強(qiáng)了家園社的合作關(guān)系，擴(kuò)大了園所健康運動文化的影響力，真正做到了“人人知曉園所特色，人人參與健康運動”，提高了幼兒運動的質(zhì)量，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園）