教育家陶行知先生認(rèn)為，知者為師、能者為師，很小的孩子也可以當(dāng)“小先生”。升入中班后，幼兒的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)知能力不斷提高，在管理好自己的同時(shí)，他們樂于在日常生活中爭(zhēng)當(dāng)“小先生”為集體服務(wù)。教師可以從培養(yǎng)幼兒的安全感、儀式感、榮譽(yù)感出發(fā)，以班本化視角審視、開發(fā)“值日小先生”勞動(dòng)教育課程，從而豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，讓幼兒在多元?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，掌握必要的勞動(dòng)技能，積累相關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的積極情感。

一、知之：在剖析與對(duì)話的審視中把握“值日小先生”勞動(dòng)教育課程的價(jià)值

“小先生制”是一種有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的教育機(jī)制。中班幼兒很難主動(dòng)、自發(fā)地承擔(dān)日常生活中的勞動(dòng)。教師要在真實(shí)的生活情境中傾聽幼兒的心聲，捕捉幼兒的需求，呵護(hù)幼兒的天性，并確保幼兒在“值日小先生”勞動(dòng)教育課程中占據(jù)主體地位，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（一）實(shí)錄剖析，明確“值日小先生”的核心問題

1.什么是“值日小先生”。對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行回顧，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在成人的提醒和指導(dǎo)下能井然有序地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，但催促、管控的情況時(shí)有發(fā)生，缺乏主動(dòng)性。那么，在“值日小先生”勞動(dòng)教育課程中，怎樣才能喚醒幼兒的主體意識(shí)呢？對(duì)此，筆者利用晨間談話時(shí)間組織幼兒進(jìn)行了討論。在討論過程中，幼兒各抒己見，表達(dá)自己對(duì)“值日小先生”的理解。有幼兒認(rèn)為“值日小先生”是幫助教師管理班級(jí)的人，有幼兒說“值日小先生”是班級(jí)的“小老師”，還有幼兒說“值日小先生”是班級(jí)的主人，要負(fù)責(zé)好多事情。通過討論，幼兒對(duì)“值日小先生”這一角色有了更深刻的理解。他們開始留意班級(jí)中的實(shí)際問題，如自然角的清潔、水龍頭的關(guān)閉、窗簾的拉合、玩具的整理等，并開展了相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐。通過這些經(jīng)歷，幼兒認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，明白了許多事情可以親力親為，同時(shí)享受到了幫助他人帶來的快樂與滿足感。

筆者還根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，巧妙融合日常小事、新興事物與時(shí)代資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出一系列貼近幼兒生活的“值日小先生”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅激發(fā)了幼兒對(duì)新任務(wù)的好奇與熱情，還賦予了勞動(dòng)教育更多的趣味與活力，展現(xiàn)了勞動(dòng)教育的靈動(dòng)與魅力。

2.誰來做“值日小先生”。關(guān)于“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實(shí)的小先生了。”由此可見，所謂“小先生”就是可以做先生教導(dǎo)他人的人。人人可當(dāng)“小先生”，人人可學(xué)“小先生”?！靶∠壬辈皇芟抻谔囟ǖ膫€(gè)體或內(nèi)容，而是靈活多變的，所有幼兒均可參與其中。

在觀察和分析幼兒個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的過程中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的“輪流”模式，鼓勵(lì)幼兒“即知即傳”。在筆者的鼓勵(lì)下，幼兒勇于探索未知，對(duì)新任務(wù)充滿好奇，展現(xiàn)出非凡的潛力和探究欲。在探究過程中，幼兒充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，將勞動(dòng)視為樂趣，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，激活內(nèi)在動(dòng)力，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中享受成就感，啟迪智慧。

（二）對(duì)話幼兒，厘清“值日小先生”的課程價(jià)值

筆者關(guān)注幼兒在日常生活中的行為，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，并基于個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，精心創(chuàng)設(shè)了多樣化的挑戰(zhàn)情境，布置了一系列勞動(dòng)任務(wù)，為幼兒搭建了自主交流和表達(dá)情感的平臺(tái)。

例如，借助“用餐環(huán)節(jié)的小先生”這一談話活動(dòng)，筆者捕捉到幼兒對(duì)自助餐用餐方式的濃厚興趣，并引導(dǎo)幼兒探討了幾個(gè)關(guān)鍵問題，如“如何在幼兒園提供個(gè)性化的用餐體驗(yàn)”“怎樣讓日常的餐飲活動(dòng)既有趣又富有教育意義”“在自主用餐過程中，‘小先生’應(yīng)如何發(fā)揮作用，為大家提供幫助”等。這些問題使用餐成為一項(xiàng)幼兒喜愛、期待并主動(dòng)參與的活動(dòng)。在探討結(jié)束后，筆者設(shè)置了“午餐管理員”這一角色，旨在增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，并鼓勵(lì)他們自主用餐。在用餐環(huán)節(jié)，“午餐管理員”積極承擔(dān)分發(fā)碗碟、擺放餐具、擦拭桌面等職責(zé)。這不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還減弱了教師的高控意識(shí)。這種良好的勞動(dòng)氛圍實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”的目標(biāo)，確保了各項(xiàng)活動(dòng)的自主、有序開展，同時(shí)充分體現(xiàn)了用餐環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

在上述活動(dòng)中，通過與幼兒的對(duì)話，筆者及時(shí)捕捉到教育契機(jī)，并一路助推與支持，使幼兒逐漸熟悉了“小先生”的勞動(dòng)內(nèi)容。在這一過程中，幼兒不僅積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還在探索中學(xué)會(huì)了自主思考、解決問題。更重要的是，幼兒從單純的“小先生”參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則的制定者、執(zhí)行者和維護(hù)者，這一轉(zhuǎn)變不僅增強(qiáng)了他們的安全感，還充分體現(xiàn)了“值日小先生”勞動(dòng)教育課程的獨(dú)特價(jià)值。

二、好之：在自主與規(guī)則的認(rèn)同中營造“值日小先生”勞動(dòng)教育課程的環(huán)境

自由、自主的背后一定是規(guī)則的約束，幼兒只有在心理上認(rèn)同規(guī)則并轉(zhuǎn)化為行為，才能產(chǎn)生并體驗(yàn)更多的自由與愉悅。在開展“值日小先生”勞動(dòng)教育課程時(shí)，筆者根據(jù)中班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特征，引導(dǎo)幼兒自主營造利于其體驗(yàn)勞動(dòng)的、充滿生活儀式感的勞動(dòng)環(huán)境，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和教育效果。

（一）環(huán)境中浸潤(rùn)

環(huán)境在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著潛移默化的作用。筆者充分發(fā)揮班級(jí)內(nèi)外各個(gè)角落的資源優(yōu)勢(shì)，營造良好的環(huán)境，力求讓環(huán)境成為教材，從而影響幼兒。例如，筆者與幼兒共同布置了“值日小先生”墻面，幼兒只要觀察圖畫就能知道每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么，清楚地了解一日生活的內(nèi)容和順序，無需教師反復(fù)叮囑和催促。筆者還增設(shè)了“勞動(dòng)小能手”展示區(qū)，用來展示幼兒完成任務(wù)時(shí)精彩瞬間的照片和他們親手制作的勞動(dòng)工具模型、創(chuàng)意收納盒等。

除了班級(jí)內(nèi)部，筆者還在班級(jí)外開辟了“小小園藝師”實(shí)驗(yàn)田，引導(dǎo)幼兒種植蔬菜、花卉，讓他們體驗(yàn)從播種到收獲的全過程。在筆者的支持和引導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)了如何松土、施肥、澆水，觀察了植物在不同生長(zhǎng)階段的變化。他們還共同制訂了種植計(jì)劃，分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，享受團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。與此同時(shí)，筆者會(huì)定期組織“勞動(dòng)故事會(huì)”，讓幼兒講述自己的勞動(dòng)故事，分享勞動(dòng)中的快樂與收獲。為了進(jìn)一步拓寬幼兒的視野，筆者引入了“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒扮演不同的職業(yè)角色，如醫(yī)生、廚師、消防員等，通過模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景和流程，體驗(yàn)不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和要求。

筆者通過開展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主營造勞動(dòng)環(huán)境并制定相關(guān)規(guī)則，成功將“值日小先生”勞動(dòng)教育課程融入幼兒的一日生活，增強(qiáng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）游戲中體驗(yàn)

游戲是幼兒展現(xiàn)天性的重要載體，也是幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的一種方式。針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，筆者將勞動(dòng)技能融入游戲，讓幼兒在玩樂中自然而然地掌握勞動(dòng)技巧。在“娃娃家”游戲中，筆者引導(dǎo)幼兒扮演不同角色并演繹相關(guān)的場(chǎng)景，如扮演“媽媽”為“寶寶”細(xì)心擦鼻涕、模仿家長(zhǎng)烹飪美食、化身交警指揮交通等。在角色扮演過程中，幼兒不僅享受了家庭勞動(dòng)和成人工作的樂趣，還在無形中增強(qiáng)了責(zé)任感和同理心。

此外，種植活動(dòng)作為幼兒園勞動(dòng)教育的重要組成部分，為幼兒提供了親近自然、感受勞動(dòng)魅力的絕佳機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒而言，照料植物既是充滿樂趣的游戲，又是一次寶貴的勞動(dòng)體驗(yàn)。冬日即將來臨，筆者引導(dǎo)幼兒為葡萄藤搭建暖棚。從構(gòu)思棚架的結(jié)構(gòu)、精心挑選材料到團(tuán)隊(duì)合作商討方案，再到親手搭建暖棚并破解棚架不穩(wěn)的難題，這一系列過程不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力，還激發(fā)了他們對(duì)大自然的探索欲和好奇心。在勞動(dòng)與游戲的交融中，幼兒收獲了成長(zhǎng)的喜悅，體會(huì)了勞動(dòng)的價(jià)值與意義。至此，“值日小先生”勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容擴(kuò)展到了種植區(qū)，幼兒以“護(hù)綠小能手”這一角色體驗(yàn)了合作勞動(dòng)的樂趣，同時(shí)拓寬了勞動(dòng)的場(chǎng)域。

（三）實(shí)踐中進(jìn)行

只有幼兒直接感知、實(shí)際操作并獲得親身體驗(yàn)的勞動(dòng)，才是真正屬于幼兒的勞動(dòng)。筆者根據(jù)幼兒的個(gè)體差異與興趣愛好，結(jié)合勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，營造了支持幼兒親力親為、寬松自主的勞動(dòng)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒擁有充分的自由與空間，他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的問題，運(yùn)用自己的智慧分析問題并尋找解決方法，獲得了良好的勞動(dòng)體驗(yàn)。

以“喂小羊”活動(dòng)為例，幼兒在與小羊的親密接觸中，發(fā)現(xiàn)了小羊不會(huì)自行吃奶的問題。面對(duì)這一問題，他們?nèi)翰呷毫?，積極嘗試用奶瓶沖泡奶粉來喂養(yǎng)小羊，展現(xiàn)了非凡的創(chuàng)造力和解決問題的能力。周末歸來發(fā)現(xiàn)小白羊變成小灰羊后，幼兒更是主動(dòng)出擊，通過細(xì)致的調(diào)查與分析，制定了“值日小先生”勞動(dòng)安排表和輪流打掃羊舍的規(guī)則，展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。在破解“羊?qū)殞毞罆癖苁睢边@一難題時(shí)，幼兒通過不斷尋找與對(duì)比，最終選擇了既通風(fēng)又遮陽的優(yōu)質(zhì)材料，為羊?qū)殞毚罱艘粋€(gè)涼爽舒適的避暑小棚。在這一活動(dòng)中，幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次嘗試、每一次解決問題，都是他們積極主動(dòng)、樂于探索的真實(shí)寫照，也是他們不斷積累與升華寶貴經(jīng)驗(yàn)的過程。

三、樂之：在模仿與互助的體驗(yàn)中助推“值日小先生”勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵生長(zhǎng)

“凡是兒童能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！边@一理念在幼兒園勞動(dòng)教育中同樣適用。在開展“值日小先生”勞動(dòng)教育課程時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)擔(dān)任“值日小先生”，完成力所能及的任務(wù)，提高了幼兒自我管理和服務(wù)他人的能力，增強(qiáng)了幼兒的集體榮譽(yù)感。

（一）善用模仿，珍視榜樣的力量

同伴是最特別的教師。有些幼兒或許難以理解成人的講解，但能很好地領(lǐng)會(huì)同伴的示范或講解。例如，在種植土豆的活動(dòng)中，有幼兒嘗試將泥過篩但沒有成功，后來看到了同伴的示范，產(chǎn)生了再次嘗試的想法，并通過模仿掌握了相關(guān)技能?？梢?，同伴間的模仿學(xué)習(xí)不僅能提高幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知水平和能力，還能增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）妙用互助，提高幼兒的勞動(dòng)能力

在“值日小先生”勞動(dòng)教育課程中，筆者以“互助性任務(wù)”為切入口，成立了多個(gè)“互助行動(dòng)小分隊(duì)”，并布置了相應(yīng)的任務(wù)，如“器械管理員”負(fù)責(zé)定期檢查戶外游戲材料的整理、收納情況，“小小快遞員”負(fù)責(zé)分類擺放材料、制作標(biāo)記、繪制幼兒園路線圖等，“家庭小幫手”負(fù)責(zé)掃地、拖地、洗毛巾、洗碗等。

在完成任務(wù)的過程中，幼兒不僅加深了對(duì)自我管理和服務(wù)他人的理解，還獲得了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。通過同伴間的分享與交流，他們的人際交往技巧得以精進(jìn)，并深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作與分工協(xié)作的重要性。在互助合作中，幼兒學(xué)會(huì)了分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，共同提高勞動(dòng)技能水平，最終達(dá)成了“自己的事情自己做”“幼兒園里的事情我能做”“家里的事情幫著做”這三個(gè)維度的目標(biāo)。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖中心幼兒園）