隨著學(xué)生素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，德育作為教育的重要組成部分，越來越受到社會(huì)各界的重視，其中研學(xué)實(shí)踐教育就是素質(zhì)教育改革的重要途徑之一。群藝館作為弘揚(yáng)和普及市民文化、藝術(shù)的重要場所，為學(xué)生提供了豐富的研學(xué)實(shí)踐教育資源，是極好的研學(xué)實(shí)踐教育場所。隨著研學(xué)活動(dòng)的不斷開展，群藝館也逐步成為提升學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的關(guān)鍵領(lǐng)地，學(xué)校也依托群藝館的資源，通過研學(xué)實(shí)踐教育來推動(dòng)素質(zhì)教育。本文旨在探討如何將群藝館與學(xué)校教育相結(jié)合，通過研學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供富有教育意義的實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

青少年是國家和民族的未來和希望，德育在青少年成長中扮演著至關(guān)重要的角色，群藝館作為市民文化與藝術(shù)普及的重要場所，在德育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以上海市閔行區(qū)為例，其根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閔行區(qū)中小學(xué)校全覆蓋建設(shè)思政課學(xué)習(xí)空間——德育“第一課堂”，計(jì)劃在14個(gè)街鎮(zhèn)建設(shè)“沉浸式德育教室”，用生動(dòng)鮮活的思政課為青少年素質(zhì)教育拓寬道路，通過打造思政課“行走課堂”品牌，協(xié)同多方資源，組織開展沉浸式主題研學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)思政課場館實(shí)踐教學(xué)，提高思政課的實(shí)效性，助力孩子們上好德育“第一課堂”。閔行區(qū)群眾藝術(shù)館也積極探索思政學(xué)習(xí)的形式，期望以豐富的文化藝術(shù)資源和研學(xué)活動(dòng)為青少年提供深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。本文將探討群藝館在德育中的作用，分析群藝館在當(dāng)前研學(xué)活動(dòng)中所面臨的挑戰(zhàn)并提出解決策略，以期通過德育“第一課堂”進(jìn)場館的方式，促進(jìn)學(xué)生德育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 群藝館在德育“第一課堂”中的作用

1.1 文化傳承與道德教育

群藝館作為市民文化活動(dòng)和展示的重要場所，承擔(dān)著向青少年傳播本土市民文化的使命。以閔行區(qū)群眾藝術(shù)館為例，作為弘揚(yáng)地區(qū)市民文化和藝術(shù)的踐行者，參與并舉辦了一系列具有影響力和代表性的市民文化活動(dòng)，有阿爾達(dá)米拉上海吉他藝術(shù)節(jié)、上海合唱節(jié)、“鄉(xiāng)音和曲”滬劇節(jié)等一系列具有地方特色的文藝活動(dòng)，諸多青少年參與其中，為青少年提供了深入了解和體驗(yàn)地區(qū)文化多樣性的機(jī)會(huì)。同時(shí)，閔行區(qū)群眾藝術(shù)館積極與學(xué)校攜手，推動(dòng)了一系列文教結(jié)合的項(xiàng)目。例如，“這些年VkjbwIlhbrG4rRxvRj7V1sbpfdDJAcCDkb4mbfMDX0w=，我們一起走過”德育第一課堂沉浸式互動(dòng)主題展，讓青少年在沉浸式的環(huán)境中感受海派非遺的魅力與市民文化的活動(dòng)脈絡(luò)，增強(qiáng)了他們對(duì)地區(qū)文化的認(rèn)知和理解。而“筆走游龍”青少年創(chuàng)意畫展則為青少年提供了一個(gè)展示自我創(chuàng)意和藝術(shù)才能的平臺(tái)，讓他們能夠表達(dá)自己對(duì)文化的獨(dú)特見解，鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和藝術(shù)表達(dá)能力。在這一系列活動(dòng)的背后都離不開道德教育的關(guān)鍵支撐，閔行區(qū)群眾藝術(shù)館通過組織經(jīng)典誦讀和傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等活動(dòng)，將道德教育融入文化體驗(yàn)之中。此外，通過參與“社會(huì)大美育計(jì)劃”，閔行區(qū)群眾藝術(shù)館進(jìn)一步推動(dòng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全面落實(shí)，對(duì)學(xué)生文明旅游意識(shí)的培養(yǎng)起到了重要的作用。

1.2 互動(dòng)體驗(yàn)與情感培養(yǎng)

隨著“雙減”政策的落實(shí)和素質(zhì)教育理念不斷深入人心，群藝館以其獨(dú)特的文化藝術(shù)資源和教育活動(dòng)，在傳統(tǒng)課堂教育與旅游體驗(yàn)之間架起了一座橋梁，開辟了一條富有教育內(nèi)涵和文化深度的全新途徑。以漢臺(tái)區(qū)文化館為例，其舉辦的手工藝、角色扮演及情景模擬等活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的文化體驗(yàn)，也加深了他們對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理解，領(lǐng)悟了工匠精神的內(nèi)涵。特別是在傳統(tǒng)弓箭體驗(yàn)中，師生們?cè)趯I(yè)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技巧，體驗(yàn)文化，同時(shí)認(rèn)識(shí)到射箭對(duì)于情緒調(diào)節(jié)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的益處，如自控力、自信心以及集中注意力的果斷性，這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長具有重要意義。再看閔行區(qū)群眾藝術(shù)館，其與莘莊鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)合開設(shè)的“創(chuàng)藝”課本劇班級(jí)，通過戲劇教育的形式，深化學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的理解。學(xué)生在課本劇班級(jí)中會(huì)進(jìn)行劇本朗讀、角色扮演和表演練習(xí)，上課過程中提升了學(xué)生的語言表達(dá)和肢體表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)意思維能力，特別是課本劇目的排練，能讓參與戲劇活動(dòng)的學(xué)生們以創(chuàng)新的視角重新詮釋文學(xué)作品，同時(shí)提升他們的審美鑒賞與共情能力。此外，學(xué)生們還有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己所學(xué)的戲劇表演知識(shí)與技能，將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐。

2 學(xué)校與群藝館聯(lián)合舉辦研學(xué)活動(dòng)的困境

2.1 研學(xué)活動(dòng)師資力量不足

當(dāng)前研學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，研學(xué)活動(dòng)師資力量不足的問題日益凸顯。研學(xué)活動(dòng)作為一種特殊的教育形式，對(duì)老師綜合能力要求會(huì)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。然而，當(dāng)前研學(xué)行業(yè)尚未建立統(tǒng)一的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，這就限制了專業(yè)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)。盡管2019年教育部在《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》中增補(bǔ)了“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”專業(yè)以響應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，但教育課程與行業(yè)實(shí)踐之間的落差，導(dǎo)致即便是受過專業(yè)教育的人才也難以迅速適應(yīng)并滿足研學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜需求[1]。這就導(dǎo)致了在許多學(xué)校的研學(xué)活動(dòng)中師資力量是由各學(xué)科老師代替，對(duì)許多不同種類的研學(xué)活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)和專業(yè)支撐。此外，研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)成長同樣受到限制，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使現(xiàn)有師資難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。

2.2 研學(xué)活動(dòng)與學(xué)校課程匹配度不高

群藝館作為傳承和弘揚(yáng)市民文化的重要平臺(tái)，在聯(lián)合舉辦研學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨著與學(xué)校課程匹配度不高的挑戰(zhàn)。在群藝館的研學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們有機(jī)會(huì)直接接觸和學(xué)習(xí)各項(xiàng)手工技藝，沉浸式體驗(yàn)文化內(nèi)容，參與本土市民文化活動(dòng)和藝術(shù)展覽，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受文化的魅力。研學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系緊密相連，通過實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與應(yīng)用。然而，在實(shí)際情況中，群藝館研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容往往未能與學(xué)校教學(xué)相匹配，導(dǎo)致學(xué)生難以將研學(xué)活動(dòng)中的所學(xué)與學(xué)校課程內(nèi)容有效銜接。此外，學(xué)校與群藝館之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，學(xué)校和群藝館在研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上難以步調(diào)一致，缺乏統(tǒng)一的教育目標(biāo)和內(nèi)容框架，使研學(xué)活動(dòng)難以和學(xué)校課程形成有機(jī)的整體。

2.3 未建立研學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能有效衡量研學(xué)活動(dòng)的成效、監(jiān)控活動(dòng)質(zhì)量、收集反饋信息以及指導(dǎo)活動(dòng)改進(jìn)。然而，目前研學(xué)活動(dòng)普遍缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式方法，這使得群藝館和學(xué)校難以全面評(píng)估研學(xué)活動(dòng)的實(shí)際教育效果。評(píng)價(jià)體系的缺失影響了研學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化和改進(jìn)，也阻礙了教育質(zhì)量的提升。研學(xué)活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是在沒有鈴聲的社會(huì)大課堂中，在沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案的學(xué)習(xí)中實(shí)施的跨學(xué)科實(shí)踐課程。但沒有標(biāo)準(zhǔn)化也會(huì)導(dǎo)致研學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容偏離教育初衷，使得研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教育內(nèi)容無法有效銜接，不能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓群藝館研學(xué)活動(dòng)的教育教學(xué)價(jià)值因此受到質(zhì)疑。為此，群藝館在聯(lián)合舉辦研學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建一個(gè)包含學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)成果、教師反饋以及群藝館工作人員專業(yè)評(píng)價(jià)在內(nèi)的多維評(píng)價(jià)體系。

3 學(xué)校與群藝館聯(lián)合舉辦研學(xué)活動(dòng)的策略

3.1 建設(shè)研學(xué)活動(dòng)師資隊(duì)伍力量

為保障德育研學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，配套團(tuán)隊(duì)的搭建必不可少。學(xué)校應(yīng)與群藝館一起組建一支涵蓋藝術(shù)、非遺、本土文化等領(lǐng)域的專家學(xué)者，提高思政教師專職化專業(yè)化水平。通過公開招募，吸納具有教育熱忱與專業(yè)素養(yǎng)的文化志愿者，推動(dòng)教育活動(dòng)向?qū)W術(shù)化、多元化和專業(yè)化發(fā)展。此外，借助全國思政課程專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量，采用線上線下相結(jié)合的模式，開展集體備課、教師培訓(xùn)、示范巡講及教師技能競賽等活動(dòng)，建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研學(xué)評(píng)一體化。同時(shí)，在場館預(yù)約報(bào)名程序中可以添加“家長特長”信息收集渠道[2]，通過這樣的方式挖掘家長資源，加強(qiáng)家、校、館之間三者的互動(dòng)合作，共同營造協(xié)同育人的良好局面，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育效果的最大化。

3.2 研學(xué)活動(dòng)與學(xué)校課程相結(jié)合

在深化教育改革的背景下，群藝館研學(xué)活動(dòng)與學(xué)校課程的緊密結(jié)合顯得尤為重要。2016年，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_指出，研學(xué)旅行是中小學(xué)生通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)， 對(duì)于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、激發(fā)對(duì)黨、對(duì)國家、對(duì)人民的熱愛之情具有重要意義。群藝館作為社會(huì)公共體系的重要組成部分，其豐富的市民文化活動(dòng)，為學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)和批判性思維的寶貴素材，也是市民文化教育與藝術(shù)普及的關(guān)鍵平臺(tái)。通過組織開展公益培訓(xùn)、市民文化特色活動(dòng)、沉浸式主題展等，群藝館為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)的第二課堂，讓學(xué)生能夠近距離地體驗(yàn)到文化藝術(shù)所帶來的魅力。以閔行區(qū)群眾藝術(shù)館為例，在“這些年，我們一起走過”德育第一課堂沉浸式互動(dòng)主題展中，莘松小學(xué)便是非遺特色學(xué)校，和沉浸式主題展中的海派非遺能夠完美契合，這使得學(xué)校的非遺課程和研學(xué)活動(dòng)合二為一，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。因此，群藝館應(yīng)與學(xué)校緊密合作，豐富課程實(shí)施形式，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)場景式的體驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)出與教學(xué)計(jì)劃相輔相成的研學(xué)主題，加強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，拓寬他們的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一[3]。

3.3 建立研學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

研學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，構(gòu)建符合“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”以及“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”要求的科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。建立一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系是確保教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是新時(shí)代背景下思政課改革創(chuàng)新的新舉措。評(píng)價(jià)體系需定期綜合評(píng)估學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)成果、教師反饋和群藝館工作人員的專業(yè)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的多元性和互動(dòng)性。評(píng)價(jià)還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的聲音，確保學(xué)生能夠積極參與到評(píng)價(jià)過程中，從而更好地反映他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長需求。群藝館作為文化藝術(shù)普及和推廣的重要場所，其研學(xué)活動(dòng)也是“行走課堂”智慧教育探索的一個(gè)新路徑。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中也要注意審美素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以及審美素養(yǎng)對(duì)學(xué)生美的感知和理解能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引入審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力和審美情趣，確保每位學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中都能獲得成就感并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升[4]。

4 結(jié)語

群藝館作為社會(huì)公共文化服務(wù)體系的重要組成部分和市民文化的重要展示窗口。從深層次上來講，通過研學(xué)活動(dòng)與學(xué)校教育相結(jié)合，可以讓文化體驗(yàn)?zāi)挲g不斷下沉，這也是中國特色社會(huì)主義文化自信的重要體現(xiàn)。此舉不僅豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)了他們對(duì)本土市民文化活動(dòng)的了解，更在實(shí)踐中培養(yǎng)了他們的道德觀念和文化素養(yǎng)，從而提升了國家文化軟實(shí)力。然而，聯(lián)合舉辦研學(xué)活動(dòng)時(shí)也面臨師資力量不足、課程匹配度不高、活動(dòng)落實(shí)不到位等挑戰(zhàn)。為此，需要制訂清晰的活動(dòng)規(guī)劃，確保研學(xué)活動(dòng)與學(xué)校課程相輔相成，并建立多維度的評(píng)價(jià)體系以持續(xù)優(yōu)化活動(dòng)。

引用

[1] 劉珮.產(chǎn)教融合視域下研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策探析[C].//2023年高等教育科研論壇桂林分論壇論文集.Ed.青島幼兒師范高等?？茖W(xué)校;，2023：38-39.

[2] 楊海靜.文旅融合下博物館研學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展[J].文物鑒定與鑒賞，2021（20）：142-144.

[3] 林琦萍.公共圖書館中小學(xué)生研學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考——以莆田市圖書館為例[J].黑龍江檔案，2021（1）：200-201.

[4] 何青.探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中博物館研學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].江蘇教育，2023（46）：73-75.

作者簡介：章祺（1988—），男，江西新余人，本科，初級(jí)十一級(jí)，就職于上海市閔行區(qū)文化和旅游管理事務(wù)中心（上海市閔行區(qū)群眾藝術(shù)館）。