小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?？鐚W(xué)科教學(xué)并不是新課標(biāo)才提出的教育理念，其由來(lái)已久，旨在通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)青少年的綜合素質(zhì)與綜合能力。在教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重跨學(xué)科教學(xué)，建立語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的美育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。本文就跨學(xué)科視角下小學(xué)語(yǔ)文融合藝術(shù)學(xué)科的路徑進(jìn)行分析與研究。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。將語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科相融合，可以喚醒課堂活力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。教師在具體實(shí)踐中，要合理利用教材中的插圖，挖掘課文文本中的美育內(nèi)涵，組織創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)感染力。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，了解藝術(shù)作品，提高情感感知能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

跨學(xué)科也被稱為融合教學(xué)，在教育理念不斷進(jìn)步與課程改革逐漸深入的背景下，這一理念逐漸成為基礎(chǔ)教育體系的熱點(diǎn)話題[1]。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日益呈現(xiàn)出跨學(xué)科融合的趨勢(shì)，教師也會(huì)積極將其他學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂，形成綜合性的學(xué)習(xí)單元。這不僅豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，也讓學(xué)生能夠在更廣闊的背景下理解和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)了其知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

雖然跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用較為廣泛，但有些教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以將多學(xué)科的知識(shí)靈活地融入課堂，所以在跨學(xué)科教學(xué)時(shí)也無(wú)法做到游刃有余，影響了教學(xué)效果。一些教師所設(shè)計(jì)的跨學(xué)科活動(dòng)缺乏靈活性，只是將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，沒(méi)有系統(tǒng)、連貫地呈現(xiàn)知識(shí)。這種不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)感到困惑和迷茫。此外，部分教師在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出語(yǔ)文學(xué)科的整體性，過(guò)分追求跨學(xué)科的形式和效果，忽略了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值和基本教學(xué)要求。這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文在一定程度上失去了獨(dú)立性和主體性，影響學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文教育的廣闊天地里，藝術(shù)學(xué)科如同一股清新的風(fēng)，為語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的活力與創(chuàng)意[2]。兩者之間的緊密聯(lián)系不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科在表現(xiàn)形式上具有顯著的共通性。無(wú)論是文學(xué)作品的文字?jǐn)⑹?，還是藝術(shù)形式的表達(dá)，都是人類情感與思想的載體。語(yǔ)文與藝術(shù)都是通過(guò)不同的藝術(shù)形式展現(xiàn)生活、傳達(dá)情感，這種共通性為學(xué)生提供了多元化的表達(dá)途徑，促進(jìn)了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科在思維方式上能夠相互融合。語(yǔ)文學(xué)科注重邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而藝術(shù)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。將兩者相結(jié)合，可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)既注重邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，又不失想象力與創(chuàng)造力。

小學(xué)語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科在情感體驗(yàn)上具有共享性。文學(xué)作品和藝術(shù)作品都是人類情感的結(jié)晶，它們能夠觸動(dòng)人心、引發(fā)共鳴。

3 小學(xué)語(yǔ)文融合藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值

3.1 喚醒課堂活力

在探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之路時(shí)，融合藝術(shù)學(xué)科無(wú)疑為課堂注入了新的活力與生命力。通過(guò)多種藝術(shù)形式的融合，可以快速吸引學(xué)生的注意力，喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解，推動(dòng)綜合能力的提升。在課堂上滲透美術(shù)元素，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生可以深入理解文本中的場(chǎng)景和人物，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維能力[3]。藝術(shù)鑒賞是提升小學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)經(jīng)典藝術(shù)作品與語(yǔ)文課堂的融合，學(xué)生能夠感受到不同藝術(shù)形式的美感和魅力，增強(qiáng)審美感知能力和藝術(shù)鑒賞能力。同時(shí)，以藝術(shù)學(xué)科為媒介開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生多重感官的刺激，可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)情感感知能力，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。

3.2 鍛煉動(dòng)手能力

藝術(shù)學(xué)科包含許多需要想象、創(chuàng)作的元素，是鍛煉小學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。藝術(shù)學(xué)科包含繪畫、剪紙、歌舞表演、樂(lè)器演奏等多樣化的活動(dòng)，這些內(nèi)容都可以有效鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生通過(guò)畫筆，描繪自己對(duì)文本的理解，可以培養(yǎng)他們的閱讀感知能力，提升其藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。通過(guò)剪紙活動(dòng)，學(xué)生可以感受傳統(tǒng)文化的魅力，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)耐心和專注力。在表演歌舞時(shí)，學(xué)生的節(jié)奏感可以得到極大程度的提升。許多表演需要團(tuán)隊(duì)合作，這也能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的意義，從而強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)其對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.3 提升審美素養(yǎng)

在如今多元化的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的融合豐富了教學(xué)內(nèi)容，更為提升學(xué)生的審美素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。審美素養(yǎng)作為個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于提升小學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新能力及人文情懷有著重要的意義。將藝術(shù)元素融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)、感受藝術(shù)的同時(shí)，品味文章內(nèi)涵，激發(fā)他們的審美感知與鑒賞能力。許多教師會(huì)圍繞課文創(chuàng)建特定的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界。這時(shí)，學(xué)生可以身臨其境地感受文章中的氛圍和樂(lè)趣，激發(fā)審美情感，提高審美想象力。除此之外，跨學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文課堂還可以增加許多有趣的創(chuàng)造活動(dòng)，在創(chuàng)造時(shí)需要學(xué)生從文章中尋找美的元素和創(chuàng)作靈感，既能實(shí)現(xiàn)其對(duì)文本內(nèi)涵的深入思考和感知，還能鍛煉其動(dòng)手能力和審美表現(xiàn)力。

4 小學(xué)語(yǔ)文融合藝術(shù)學(xué)科的實(shí)施路徑

4.1 合理利用教材插圖

插圖作為小學(xué)語(yǔ)文教材中最直觀、生動(dòng)的教學(xué)資源，可以連接文字與藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，強(qiáng)化美育教育與熏陶[4]。小學(xué)教材插圖有鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象和豐富的細(xì)節(jié)，可以快速吸引學(xué)生的注意力。教師在融合藝術(shù)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理利用教材插圖，構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界。激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并引導(dǎo)學(xué)生建立插圖與文字的聯(lián)系，強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《青蛙賣泥塘》這節(jié)課時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)題目和教材插圖，說(shuō)一說(shuō)文章可能講述了一個(gè)什么樣的故事？第一個(gè)插圖，青蛙扶著寫有“賣泥塘”的牌子，旁邊有一個(gè)光禿禿的泥塘。第二個(gè)插圖，青蛙在泥塘邊快樂(lè)地玩耍。從他的表情來(lái)看，他對(duì)泥塘非常喜歡，而且泥塘中有荷葉，泥塘邊有花朵和蝴蝶。通過(guò)對(duì)比這兩張插圖中泥塘的不同，學(xué)生大概可以了解文章前后泥塘的巨大變化。當(dāng)學(xué)生對(duì)插圖有了一定的了解后，教師要帶領(lǐng)他們閱讀文章，了解青蛙賣泥塘到底經(jīng)歷了什么？完成閱讀后，提出問(wèn)題：為什么青蛙想要賣泥塘呢？為什么后來(lái)他又不想賣泥塘了呢？因?yàn)榍嗤苡X(jué)得爛泥塘不怎么樣，想用泥塘換錢，換更好的居住環(huán)境。而經(jīng)過(guò)青蛙的努力創(chuàng)造，泥塘的環(huán)境變得越來(lái)越好，看到這么美好的泥塘，他又想：“這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？”通過(guò)分析青蛙兩次對(duì)“賣泥塘”這一事件的思想變化，學(xué)生要說(shuō)一說(shuō)環(huán)境對(duì)人的影響；如果想要改變環(huán)境，要付出什么努力？通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“勞動(dòng)創(chuàng)造美好環(huán)境”這一思想，從而強(qiáng)化小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)增進(jìn)他們對(duì)本篇文章的深層次理解。

4.2 挖掘文本美育內(nèi)涵

語(yǔ)文和美術(shù)是學(xué)校教育中兩門重要的學(xué)科，它們分別代表了語(yǔ)言和藝術(shù)兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)。然而，單一學(xué)科的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解，因此，開(kāi)展語(yǔ)文與美術(shù)的融合教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要[5]。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與藝術(shù)學(xué)科的深度融合，小學(xué)語(yǔ)文教師要深度挖掘文本蘊(yùn)含的美育內(nèi)涵，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的美育功能，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美與現(xiàn)實(shí)美的結(jié)合。教師潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

以《富饒的西沙群島》這節(jié)課為例，作者以準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體、形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。全文圍繞“富饒”二字展開(kāi)，思路條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用句精確而具體。在具體教學(xué)時(shí)，要挖掘文本中的美育內(nèi)涵，通過(guò)融合藝術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)。首先，利用視頻展示西沙群島的美麗風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后，選擇幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)所看到的視頻的感受。接著，通過(guò)配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感表達(dá)，感受文本所傳遞的美。最后，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，品味文章中的優(yōu)美詞句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。完成課堂教學(xué)后，可以為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己在文章中獲得的信息，畫出想象中的西沙群島，要規(guī)避自己看到的視頻中的場(chǎng)景，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以畫筆展現(xiàn)作者利用文字所傳遞的西沙群島的美，以此加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自然美的理解和認(rèn)知。

4.3 組織創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的融合，不能將目光完全聚焦于“融合”上，而要在融合的基礎(chǔ)之上組織多樣性的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力和審美能力。利用創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)其對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，鍛煉創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。

以《摔跤》這節(jié)課為例，課文主要描寫了小嘎子和小胖墩兒的摔跤的第一回合，文章中包含許多動(dòng)作描寫的字眼。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以組織創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，也將課文分成若干個(gè)段落，小組成員要分工協(xié)作，一人負(fù)責(zé)閱讀文章，其他成員負(fù)責(zé)將文章中描寫出的畫面畫出來(lái)。要深刻理解作者所用的一系列的動(dòng)作描寫的字眼，保證畫面的靈動(dòng)性。接著，將所有的繪畫作品收集起來(lái)，利用數(shù)字化技術(shù)，將這些作品轉(zhuǎn)變成一段完整的動(dòng)畫。讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀看動(dòng)畫，感悟作者動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確性。學(xué)生還要對(duì)每組的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出繪畫中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和情感聯(lián)系，還能增強(qiáng)課堂活力，使學(xué)生深層次感知不同文字與詞匯的應(yīng)用場(chǎng)景。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在跨學(xué)科教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要深度挖掘語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的教育功能，建立語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。在具體實(shí)踐中，要利用藝術(shù)學(xué)科喚醒課堂活力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。需要合理利用教材中的插圖，挖掘文本蘊(yùn)含的美育內(nèi)涵，組織創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文方面得到不同程度的提升與發(fā)展。

引用

[1] 周紅，周萍.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].考試周刊，2023（37）：53-56.

[2] 趙建玲.跨界無(wú)限，協(xié)同發(fā)展——試論小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（中旬），2023（9）：95-97.

[3] 李鑫.以古詩(shī)文為載體，探尋跨學(xué)科主題教學(xué)之路[J].四川教育，2023（12）：24-25.

[4] 王丹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（24）：46-49.

[5] 顏琳.小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的要義解析與實(shí)施[J].課程教學(xué)研究，2022（12）：102-105.

作者簡(jiǎn)介：張曉俠（1993—），女，安徽阜陽(yáng)人，本科，二級(jí)教師，就職于喀什市第七小學(xué)。