在幼兒教育領(lǐng)域，美術(shù)活動不僅是培養(yǎng)兒童藝術(shù)興趣的重要途徑，更是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過程充滿了無限可能，如何在美術(shù)活動中通過有效引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育理論的發(fā)展，教育界對幼兒美術(shù)教育的理解也不斷深化。研究表明，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，而這些策略的實施往往受到環(huán)境、材料和教學(xué)方法等多方面因素的影響。因此，在實際教學(xué)中，探索有效的引導(dǎo)方法，提升幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，顯得尤為重要。本文的研究將深入探討在幼兒美術(shù)活動中，如何通過多樣化的策略和實踐手段來激發(fā)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，旨在為美術(shù)教育提供有價值的參考和指導(dǎo)。研究表明，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中需要通過適當(dāng)?shù)牟呗詠砑ぐl(fā)其創(chuàng)造力。具體方法包括營造豐富的藝術(shù)環(huán)境、提供多樣的創(chuàng)作材料、采用開放性問題進(jìn)行引導(dǎo)以及鼓勵自由表達(dá)等。這些策略不僅能提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，還能提升其思維方式的靈活性，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究還分析了這些方法在實際操作中的應(yīng)用效果，為幼兒美術(shù)教育提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。

1 幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性思維發(fā)展的挑戰(zhàn)

幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中常常受到既定思維模式的限制，使得他們的創(chuàng)作局限于慣有的表達(dá)方式和思維框架。許多幼兒在面對藝術(shù)任務(wù)時，往往傾向于重復(fù)性操作而非創(chuàng)新性探索，這導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力未能得到充分發(fā)揮。此外，教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)作材料的單一性也可能成為制約幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素。如果藝術(shù)活動中的材料種類和創(chuàng)作環(huán)境過于固定，幼兒可能缺乏必要的刺激來激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性思維。在這種情況下，教師需要采取有效的措施來打破這一僵局。

教師的引導(dǎo)方式和互動策略對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于技能的傳授而非思維的激發(fā)，未能充分調(diào)動幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造潛力。教師的指導(dǎo)往往局限于技術(shù)層面的指導(dǎo)，而忽視了如何通過開放性問題和鼓勵性反饋來刺激幼兒的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。有效的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)需要教師在藝術(shù)活動中引入更多的互動式問題和探索性任務(wù)，從而促進(jìn)幼兒在創(chuàng)作過程中進(jìn)行深度的思維探索[1]。評估和反饋機(jī)制也在一定程度上影響著幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。缺乏針對性的評價體系和反饋機(jī)制，使得幼兒在創(chuàng)作過程中難以獲得建設(shè)性的指導(dǎo)，這限制了他們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

2 有效引導(dǎo)策略的理論依據(jù)與實踐應(yīng)用

有效引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的策略必須建立在理論依據(jù)之上，并在實踐中加以應(yīng)用[2]。研究表明，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，這些策略應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和藝術(shù)認(rèn)知需求進(jìn)行調(diào)整。心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，幼兒的思維是以具體操作為基礎(chǔ)的，他們的思維發(fā)展依賴于與環(huán)境的互動。創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)需要建立在具體的、實際的操作體驗上，而不僅僅是抽象的理論講解。

實踐中，提供豐富的藝術(shù)材料和開放性的創(chuàng)作空間，是引導(dǎo)幼兒形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要方法。多樣化的材料可以激發(fā)幼兒的想象力，并鼓勵他們進(jìn)行探索和實驗。研究指出，幼兒在面對不同的材料時，他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)往往更為突出。這些材料不僅包括傳統(tǒng)的顏料和畫紙，還可以涵蓋自然物品、回收材料等。這種豐富的環(huán)境刺激使幼兒能夠從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作，提升他們的創(chuàng)造力。

在具體的教學(xué)實踐中，教師的角色至關(guān)重要。有效的教師引導(dǎo)策略包括提問式引導(dǎo)和反饋性評價。提問式引導(dǎo)涉及開放性問題的提出，這類問題能夠促使幼兒對所創(chuàng)作的作品進(jìn)行深層次的思考。例如，教師可以詢問幼兒他們的作品如何體現(xiàn)某種情感或故事，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)。反饋性評價則要求教師對幼兒的作品給予積極的評價和建設(shè)性的建議，這種評價不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，還能激勵他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造性嘗試。

創(chuàng)設(shè)支持性的藝術(shù)環(huán)境也是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效策略。這包括創(chuàng)建一個鼓勵自由表達(dá)和探索的空間，減少對幼兒創(chuàng)作的過多干預(yù)。環(huán)境中的元素，如色彩、形狀、材料等，應(yīng)當(dāng)具有開放性和包容性。在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，進(jìn)行個性化的藝術(shù)創(chuàng)作。教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展對有效引導(dǎo)策略的應(yīng)用也起著關(guān)鍵作用。通過不斷學(xué)習(xí)和更新教育理論，教師能夠在實踐中應(yīng)用新的引導(dǎo)方法，并根據(jù)幼兒的實際需求調(diào)整教學(xué)策略。

3 藝術(shù)環(huán)境和創(chuàng)作材料的優(yōu)化配置

有效的藝術(shù)環(huán)境能夠為幼兒提供豐富的視覺和觸覺刺激，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)建一個多樣化的藝術(shù)環(huán)境首先需要考慮空間的設(shè)計。寬敞、靈活的活動區(qū)域使幼兒能夠自由地進(jìn)行探索和表達(dá)，避免空間的局限性對創(chuàng)作活動造成干擾。通過合理規(guī)劃空間布局，可以更好地為不同類型的創(chuàng)作活動提供專門的區(qū)域，從而使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)作需求進(jìn)行自由選擇。

在藝術(shù)材料的配置方面，多樣性是關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的美術(shù)材料，如顏料、畫筆、紙張等雖然重要，但僅憑這些材料難以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。引入回收材料、自然材料以及各種質(zhì)地的創(chuàng)作工具，可以極大地豐富幼兒的創(chuàng)作體驗。例如，使用不同形狀和紋理的紙張、布料、木塊、石頭等，可以鼓勵幼兒嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。這些材料不僅具有多樣化的質(zhì)感和視覺效果，還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的探索和實驗，從而促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。提供開放式的創(chuàng)作材料能夠鼓勵幼兒進(jìn)行自主選擇和創(chuàng)新。避免過度規(guī)定創(chuàng)作任務(wù)和材料使用方式，讓幼兒根據(jù)個人的興趣和想法進(jìn)行創(chuàng)作，有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。教師可以通過設(shè)置“材料探究區(qū)”，讓幼兒在自由選擇和使用材料的過程中發(fā)現(xiàn)它們的獨(dú)特的藝術(shù)價值[3]。

藝術(shù)環(huán)境的視覺刺激同樣重要。墻面、地板和其他空間裝飾可以展示幼兒的作品或與創(chuàng)作主題相關(guān)的藝術(shù)作品，這種展示不僅能夠增強(qiáng)幼兒的成就感，還能夠為他們提供新的創(chuàng)作靈感。通過展示不同風(fēng)格和技法的作品，幼兒可以獲得更多的藝術(shù)感知，明確創(chuàng)作方向，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師還可以定期更換展示內(nèi)容，以保持環(huán)境的新鮮感和刺激性，使幼兒始終保持對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。藝術(shù)環(huán)境的安全性和舒適性也不可忽視。確保所有創(chuàng)作材料和工具的安全性，以防止幼兒在創(chuàng)作過程中受傷，是環(huán)境優(yōu)化的重要前提。

4 開放性問題引導(dǎo)對創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用

開放性問題的引導(dǎo)在幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中扮演了關(guān)鍵角色。這種引導(dǎo)方式不僅能夠激發(fā)幼兒的思維活躍度，還能夠拓寬他們的認(rèn)知邊界。與封閉性問題相比，開放性問題允許幼兒以多樣化的方式進(jìn)行回答，鼓勵他們表達(dá)個人的觀點(diǎn)和想法。開放性問題的設(shè)計旨在激發(fā)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新能力，而不是單純地測試其知識掌握程度。這種方式能夠促使幼兒從不同的角度考慮問題，進(jìn)而發(fā)展出獨(dú)立的思考能力。

通過提問引導(dǎo)，教師能夠在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在討論一幅畫作時，教師可以提出諸如“你認(rèn)為這幅畫表達(dá)了什么樣的情感？”或“如果你是這幅畫中的人物，你會怎么做？”等問題。這些問題鼓勵幼兒對作品進(jìn)行深入分析，并通過自身的感受和理解來進(jìn)行表達(dá)。這種探討不僅促進(jìn)了幼兒對藝術(shù)作品的個人解讀，也激勵他們在創(chuàng)作中融入更多的情感和思想。

在創(chuàng)作過程中，開放性問題還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動探索。教師可以在創(chuàng)作過程中提出“如果我們把這個顏色換成別的顏色，效果會怎樣？”或者“除了畫筆，我們還可以用什么材料來完成這個作品？”這些問題促使幼兒嘗試不同的材料和技法，探索不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過這種方式，幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)新穎的創(chuàng)作方法，還能夠在不斷嘗試中增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。

開放性問題的引導(dǎo)有助于提升幼兒的自我表達(dá)能力。通過鼓勵幼兒分享自己的創(chuàng)作意圖和過程，教師能夠幫助他們形成系統(tǒng)化的思考和表達(dá)方式。這種分享不僅增強(qiáng)了幼兒對自己作品的認(rèn)同感，還促進(jìn)了他們對藝術(shù)創(chuàng)作的深入理解。在交流和討論的過程中，幼兒學(xué)會了如何將自己的想法清晰地傳達(dá)給他人，并通過同伴的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這對于他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

在實際操作中，教師還應(yīng)注意提問的策略與時機(jī)。提出開放性問題時，教師需要根據(jù)幼兒的年齡、興趣和能力，設(shè)計適合的提問內(nèi)容和方式。有效的提問應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時也要符合幼兒的認(rèn)知水平，以免造成思維的困擾或讓他們產(chǎn)生挫敗感。通過靈活運(yùn)用開放性問題，教師可以在美術(shù)活動中持續(xù)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們在不斷探索和實踐中逐步成長。

5 引導(dǎo)方法的實踐效果評估與改進(jìn)建議

評估這些引導(dǎo)方法的效果可以通過觀察、記錄和分析幼兒在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)來實現(xiàn)。通過對不同引導(dǎo)策略的實施效果進(jìn)行系統(tǒng)評估，能夠了解哪些方法能夠有效促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維，哪些則需要改進(jìn)或調(diào)整。具體而言，評估的核心在于觀察幼兒在創(chuàng)作過程中的參與度、創(chuàng)造性表達(dá)的多樣性及其對反饋的響應(yīng)情況。

在實施引導(dǎo)方法后，教師應(yīng)定期記錄幼兒的創(chuàng)作過程及成果，這些記錄包括但不限于作品的類型、使用的材料、創(chuàng)作的思路以及幼兒的自我評價等。通過這些記錄，教師可以分析幼兒的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)新能力和思維方式的變化。例如，教師可以評估幼兒是否能夠在作品中融入更多獨(dú)特的元素，是否能夠?qū)﹂_放性問題給出有創(chuàng)意的回答，或是否能夠在創(chuàng)作中嘗試新的技法和材料。教師還應(yīng)重視對幼兒反饋的收集和分析。在引導(dǎo)過程中，教師可以通過訪談、問卷或討論等方式，了解幼兒對引導(dǎo)方法的感受和意見。這些反饋不僅能幫助教師了解幼兒的真實需求，還能夠揭示引導(dǎo)方法在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。例如，幼兒可能會反饋某些引導(dǎo)問題過于復(fù)雜或某些材料使用不便，這些信息可以為引導(dǎo)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化引導(dǎo)策略。對于那些在實踐中效果不佳的方法，教師應(yīng)探討其原因，可能是方法本身不適合幼兒的認(rèn)知水平，或是實施方式存在問題。根據(jù)實際情況，教師可以對引導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)整，例如簡化問題的復(fù)雜度，增加對幼兒創(chuàng)作過程的支持，或引入更多符合幼兒興趣的材料。教師可以借鑒其他成功的引導(dǎo)經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境和幼兒特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。定期的效果評估和反饋收集有助于形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，使引導(dǎo)方法更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求和藝術(shù)創(chuàng)作的實際情況。通過不斷優(yōu)化，引導(dǎo)方法能夠更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。

6 結(jié)語

幼兒美術(shù)活動中的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)對兒童的發(fā)展至關(guān)重要。優(yōu)化藝術(shù)環(huán)境和創(chuàng)作材料，實施有效的引導(dǎo)策略，能夠極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。實踐中對引導(dǎo)方法的持續(xù)評估和優(yōu)化，確保了教育策略的有效性與適應(yīng)性，從而支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中不斷成長。未來的研究應(yīng)繼續(xù)探索不同引導(dǎo)策略的長效機(jī)制，以期為幼兒美術(shù)教育提供更加科學(xué)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。

引用

[1] 肖俊馳.兒童心理問題應(yīng)對策略與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)——基于問卷調(diào)研數(shù)據(jù)的分析[J].黑龍江科學(xué)，2023，14（23）：99-101.

[2] 李靜.幼兒繪本閱讀的意義及引導(dǎo)方法探究[J].華夏教師，2020（9）：88-89.

[3] 李婷婷.民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用策略[N].山西科技報，2024-04-01（B08）.

作者簡介：劉玉榮（1975—），女，山東陽谷人，本科，中級教師，就職于山東省東營市河口區(qū)孤島鎮(zhèn)永樂幼兒園。