【摘 要】美術(shù)教育在素質(zhì)教育中扮演著重要角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)具有積極意義。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式存在著內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性和連貫性的問題，難以充分發(fā)揮美術(shù)教育的育人功能?；诖蟾拍畹闹黝}式單元化教學(xué)為解決這一問題提供了新的思路。本文從大概念教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢入手，簡要論述初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題式單元化教學(xué)模式的實施策略，包括凸顯學(xué)科大概念、創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境、強化學(xué)習(xí)體驗以及開展主題式評價等，旨在為美術(shù)教育改革提供理論和實踐參考，促進美術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】大概念教學(xué)法；主題式單元化教學(xué)；初中美術(shù)；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）20—214—03

引言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》明確提出，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，遵循學(xué)科大概念的內(nèi)在邏輯，采用主題式單元教學(xué)的組織形式，促進學(xué)生在探究體驗中實現(xiàn)對美術(shù)知識與技能的主動建構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。學(xué)科大概念是美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容，反映了學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，具有高度概括性和普遍適用性。主題式單元教學(xué)是以大概念為核心，圍繞特定主題組織教學(xué)內(nèi)容，形成完整連貫的學(xué)習(xí)序列，強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性和情境化呈現(xiàn)，有利于學(xué)生形成整體性理解。將大概念與主題式單元教學(xué)相結(jié)合，能夠有效克服知識零散、脫離生活的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的美術(shù)實踐中體驗學(xué)科魅力，提升審美感悟力和創(chuàng)新表現(xiàn)力，這為美術(shù)教學(xué)指明了方向。

一、大概念教學(xué)法的內(nèi)涵

大概念是學(xué)科知識的高度概括和提煉，反映了學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。它不同于一般的知識點，具有高度的概括性、抽象性和普適性。大概念教學(xué)法源于20世紀(jì)60年代布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和原理，比掌握大量零散的事實更重要。學(xué)習(xí)的目的不是機械地記憶知識，而是理解知識的一般原理，并能遷移運用。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美術(shù)學(xué)科蘊含著豐富的大概念，如造型、色彩、構(gòu)圖、肌理、風(fēng)格等。這些大概念揭示了美術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律，具有跨媒介、跨門類的普遍適用性。掌握了這些大概念，就能夠從宏觀上把握美術(shù)的特點和規(guī)律，形成完整的美術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在面對新的美術(shù)現(xiàn)象時，能夠準(zhǔn)確地分析和理解。相比于零散的知識點，大概念更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系，有利于學(xué)生形成學(xué)科思維和審美體驗。

二、基于大概念的初中美術(shù)主題式單元化教學(xué)的重要價值

基于大概念的初中美術(shù)主題式單元化教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要價值。首先，有利于學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)，形成系統(tǒng)性知識。大概念是學(xué)科知識的高度概括，揭示了學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)大概念，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點整合成有機的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而系統(tǒng)地理解和掌握學(xué)科知識，減少機械記憶和死記硬背。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和遷移能力。大概念反映了學(xué)科的思維方式和探究方法，掌握大概念有助于學(xué)生形成學(xué)科思維，提升分析問題和解決問題的能力。同時，由于大概念具有普適性，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新的情境中，靈活運用。此外，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。大概念教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，鼓勵學(xué)生通過探究、質(zhì)疑、思辨等方式，主動發(fā)現(xiàn)和掌握概念。在此過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，主動性和積極性顯著提高。最后，有利于促進學(xué)生的情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成。大概念蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和價值觀念，學(xué)習(xí)大概念的過程也是情感體驗和價值澄明的過程。

三、基于大概念的初中美術(shù)主題式單元化教學(xué)的實施策略

（一）凸顯學(xué)科大概念，拓展學(xué)生審美視野

在主題式單元化教學(xué)中，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點，提煉出反映學(xué)科本質(zhì)、具有概括性和普適性的大概念，并將其作為單元教學(xué)的主線和邏輯起點。選擇大概念要考慮以下原則：一是概括性強，能夠涵蓋單元主要內(nèi)容，揭示學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系；二是適合學(xué)生認(rèn)知水平，便于理解和掌握，既要照顧學(xué)生已有經(jīng)驗，又要略高于其現(xiàn)有水平，為學(xué)生提供“拔高”的空間；三是與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，貼近學(xué)生實際，易于引發(fā)興趣和共鳴；四是具有一定的開放性和延展性，讓學(xué)生有探究和發(fā)現(xiàn)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。例如，教師可以從“近似與變化”“對比與調(diào)和”等角度提煉色彩的大概念，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面感悟色彩的奧秘，拓展學(xué)科視野；也可以從“韻律與節(jié)奏”“均衡與變化”等角度提煉構(gòu)圖的大概念，讓學(xué)生體驗不同構(gòu)圖形式的魅力，提升審美能力。凸顯大概念有助于打破知識間的藩籬，建構(gòu)起完整的學(xué)科體系，促進學(xué)生形成宏觀的視角和全局意識，更好地理解和掌握學(xué)科知識。

以七年級下冊“色彩的魅力”為例，教師可以提煉出“色彩的表現(xiàn)性”這一大概念，作為單元教學(xué)的主線。色彩的表現(xiàn)性是色彩學(xué)習(xí)的核心要義，包括色彩的情感表達、民族特征、象征意義等多個維度，貫穿了色彩學(xué)習(xí)的各個層面。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去感悟色彩的表現(xiàn)性：首先，色彩與情感密切相關(guān)，不同色彩能夠表達不同的情緒和心境，如紅色熱情奔放、綠色清新自然、藍色沉靜理性等，學(xué)生通過觀察、體驗、聯(lián)想，去感知色彩的情感內(nèi)涵；其次，色彩具有鮮明的民族性和地域性，如中國畫注重水墨意蘊，強調(diào)意境美；日本色彩淡雅含蓄，彰顯溫婉細(xì)膩，學(xué)生通過比較、分析，理解色彩的文化內(nèi)涵；此外，色彩還具有豐富的象征意義，如紅色象征革命和愛國主義，紫色象征尊貴和神秘，白色象征純潔與和平，學(xué)生通過聯(lián)系生活，解讀色彩的象征意義。通過多維度的探究和感悟，學(xué)生能夠全面理解色彩表現(xiàn)性這一大概念，領(lǐng)會色彩的內(nèi)在規(guī)律和魅力，拓展審美視野，提升色彩感知力和運用力，進而更好地運用色彩進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是主題式單元化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動探究具有關(guān)鍵作用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計富有吸引力、聯(lián)系實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。問題情境要具有適度的挑戰(zhàn)性，略高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究的動機和需求。同時，問題情境要與學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有認(rèn)知相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和共鳴，易于引起關(guān)注和思考。此外，教師還可以利用多媒體、實物等創(chuàng)設(shè)感官豐富、形象生動的情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，讓學(xué)生身臨其境，更容易帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富于生成性的問題情境，有利于喚起學(xué)生的主動意識，使其成為學(xué)習(xí)的主人，讓探究源于興趣，學(xué)習(xí)因興趣而持久。

以八年級上冊“詩書畫印的完美結(jié)合”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“同學(xué)們，你們聽說過‘詩情畫意’這個詞嗎？你認(rèn)為詩歌和繪畫有什么關(guān)聯(lián)？能舉個例子嗎？”接著，教師可以播放一段意境優(yōu)美的古詩朗誦，如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！弊寣W(xué)生思考詩中描繪了一幅怎樣的畫面，心中浮現(xiàn)出怎樣的意境。然后，再展示與詩意相契合的畫作，如王維的《山居秋暝》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、比較詩歌與畫作在意境營造、情感表達上的異曲同工之妙，感受詩情畫意的魅力。接著，引入書法和印章，讓學(xué)生思考如何用書法和印章去表現(xiàn)詩歌的意境，體會中國傳統(tǒng)藝術(shù)“詩書畫印”渾然一體、互相輝映的獨特魅力。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待，迫切想要探究詩書畫印的奧秘。學(xué)生在欣賞和聯(lián)想中獲得了豐富的感性體驗，加深了對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解和熱愛，為進一步探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）強化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)

大概念的學(xué)習(xí)不能停留在表面，要讓學(xué)生在實踐體驗中主動建構(gòu)概念。教師要為學(xué)生提供豐富的探究機會和創(chuàng)作實踐，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、親身體驗，在反復(fù)實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握概念。通過設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的美術(shù)活動，讓學(xué)生在親身參與中探索大概念的內(nèi)涵和外延，感悟概念的形成過程和應(yīng)用價值。在探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生多思多問、勇于嘗試，提供適時的引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生梳理概念脈絡(luò)，突破認(rèn)知障礙，最終實現(xiàn)對知識的深度理解和靈活運用。同時，教師要開展有目標(biāo)、有計劃的創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生在運用概念的過程中加深理解，在反復(fù)實踐中內(nèi)化知識、提升技能。在創(chuàng)作實踐中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和表現(xiàn)空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新探索、發(fā)散思維，體現(xiàn)個性特色。通過持續(xù)不斷的探究和實踐，學(xué)生在親身經(jīng)歷中構(gòu)建起完整的知識體系，習(xí)得的概念更加深刻、牢固、靈活，真正做到學(xué)以致用、融會貫通。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意識和能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

以八年級下冊“紋樣與生活”為例，教師可以設(shè)計一系列探究實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)\"紋樣\"這一大概念。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，尋找身邊的紋樣元素，如服裝圖案、建筑裝飾、器物花紋等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拓印、摹寫各種紋樣，親身感受紋樣的形態(tài)、節(jié)奏、韻律之美。接著，組織學(xué)生進行紋樣分類和比較，如幾何紋樣與自然紋樣、抽象紋樣與具象紋樣的異同，在分析比較中歸納紋樣的基本類型和設(shè)計要素。然后，開展紋樣創(chuàng)作實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用點、線、面等元素，探索紋樣的構(gòu)成規(guī)律和表現(xiàn)技法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、靈活運用。例如，以“吉祥如意”為主題，創(chuàng)作剪紙窗花；以“青春飛揚”為主題，設(shè)計服裝印花圖案。在創(chuàng)作過程中，教師要鼓勵學(xué)生將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代審美相結(jié)合，賦予傳統(tǒng)紋樣新的時代內(nèi)涵。最后，開展作品展示與評析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，分享創(chuàng)作體會，評價作品的創(chuàng)意性、藝術(shù)性、實用性，在互動交流中加深對紋樣內(nèi)涵的理解，提升審美實踐能力。通過一系列探究實踐活動，學(xué)生在觀察、分析、操作、創(chuàng)新中建構(gòu)起關(guān)于紋樣的完整知識體系，初步掌握了紋樣的設(shè)計原理和創(chuàng)作方法，培養(yǎng)了敏銳的美感知覺和豐富的創(chuàng)新思維，為今后學(xué)習(xí)和生活中主動運用紋樣奠定了基礎(chǔ)。

（四）開展主題式評價，促進學(xué)生反思提升

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在主題式單元教學(xué)中更應(yīng)注重評價的針對性、過程性和發(fā)展性。教師要圍繞單元主題，制定科學(xué)的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生全面評估自己在知識、能力、情感等方面的收獲和不足，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和改進策略。一方面，教師要改變以往單一的結(jié)果性評價，重視學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，運用學(xué)習(xí)檔案、成長記錄等方式，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長軌跡，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)動力。另一方面，教師要豐富評價的主體和方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自評、互評、小組評價等形式，讓學(xué)生參與到評價過程中來，學(xué)會用批判性思維審視自我，用建設(shè)性思維幫助他人，在多向互動中實現(xiàn)自我完善和提升。

以“紋樣與生活”主題學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)置多個評價環(huán)節(jié)，促進學(xué)生反思提升。在初步探究環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評與小組互評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生評價自己的觀察、分析能力，和小組成員分享探究心得，共同討論如何拓展思路、深化認(rèn)知。在紋樣創(chuàng)作環(huán)節(jié)，采取作品展示與點評的方式，邀請學(xué)生分享創(chuàng)作理念和心得體會，教師和同學(xué)給予積極反饋，肯定他們的想象力和創(chuàng)新意識，提出改進建議。在成果交流環(huán)節(jié)，開展主題評價會，請學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和感悟，教師歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識脈絡(luò)，反思學(xué)習(xí)歷程，明確后續(xù)探究方向。通過開展主題式評價，學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確奮斗目標(biāo)，增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。反思性評價貫穿學(xué)習(xí)全過程，促使學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)反思的習(xí)慣，在反思中獲得持續(xù)動力，在提升中收獲全面進步，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的內(nèi)化提升。

四、結(jié)語

綜上所述，基于大概念的初中美術(shù)主題式單元化教學(xué)是美術(shù)教育改革的重要探索。立足學(xué)科本質(zhì)，強調(diào)概念整合，注重情境創(chuàng)設(shè)，突出主動建構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識化、零散化傾向，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在實踐中，要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的審美潛能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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作者簡介：高壯壯（1985—），男，漢族，山東濟寧人，本科，一級教師，研究方向為初中美術(shù)教育教學(xué)研究。