摘" 要：高校班主任是班級的管理者、學生專業(yè)學習的指導者、生活心理的關懷者、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進者、思想成長的引領者。班主任工作的成效，直接關系到整個班集體的凝聚力，影響學生的成長和發(fā)展以及高校的和諧穩(wěn)定。在“三全育人”背景下，高校班主任隊伍建設面臨新的挑戰(zhàn)，必須要加大力度持續(xù)推進班主任隊伍建設。文章將對“三全育人”背景下高校班主任隊伍建設的意義、工作現(xiàn)狀、推進路徑加以探討和分析，確保合理利用教師資源，以期打造思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強、奉獻意識強、教書育人水平高的班主任隊伍，使其更好地服務于教育教學工作，順利開展管理工作及思想政治教育工作。為高校學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境，為學生成長與成才保駕護航，助推高校教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

關鍵詞：三全育人；班主任隊伍；教師發(fā)展

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0027-06

2017年2月27日，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。這是首次將“三全育人”納入高校思想政治教育范疇，指出高校要把立德樹人作為根本任務，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書、科研等十大育人長效機制。［1］高校要以育人為核心目標，遵循大學生發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需要，著力構建“三全育人”工作體系，調(diào)動所有教職員工參與到全過程育人中，對學生的思想、生活、學業(yè)、實踐、心理和就業(yè)等方面進行全方位的教育和引導。

班主任作為高校學生管理工作的重要推手，作為與學生接觸頻繁且密切的思想政治教育者，是落實學生思想政治教育、管理和服務工作的關鍵一環(huán)。在實際工作中，由于班主任隊伍建設缺乏完整有效的內(nèi)部動力和外部保障機制，使其無法真正發(fā)揮其作用。在“三全育人”背景下，不僅為班主任隊伍指明了工作方向，也對推進班主任隊伍建設提出了更高的要求，持續(xù)提升班主任隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力、向心力，真正促使高校班主任參與學生工作，助力促進學生身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展，形成“全員、全過程、全方位育人”的良好氛圍。

一、“三全育人”背景下推進高校班主任隊伍建設的發(fā)展與意義

黨中央出臺的一系列高校改革措施對高校班主任隊伍建設不斷提出了新要求和任務，促進了班主任隊伍的發(fā)展，進一步明確了班主任的地位和工作的重要性。

1961年，教育部頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》首次以文件的形式規(guī)定了高校應設置班主任，這不僅是班主任制度的建立的起點，也標志著高校班主任隊伍的建立。［2］2005年教育部發(fā)布的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）確定了高校班主任在學生思想政治教育中的地位與作用。文件指出輔導員、班主任是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。［3］這不僅加深了對班主任工作的認識，也使高校班主任隊伍日益受到各方關注和高度重視，也為高校班主任隊伍的持續(xù)性建設積累了一定的經(jīng)驗，對推進班主任隊伍建設的方向提供了指引。2006年，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確指出，每個班級都要配備一名兼職班主任，共同做好思想政治教育工作，開展好形式多樣的教育活動。可看出，班主任肩負著學生思想政治教育的任務。2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》詳細指出了“十大育人”體系，系統(tǒng)構建了“全員、全程、全方位育人”長效機制。［4］

班主任的工作是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，班主任制度的建立，也在持續(xù)地推進著這支隊伍不斷完善，在“三全育人”背景下，高校學生管理工作是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一，班主任是大學生思想政治工作的重要組成部分，加強班主任隊伍建設，以班級為單位，開展學生思想政治教育和日常管理，不僅是高校思想政治工作有效開展的重要保障之一，也是構建學?！叭恕备窬值闹匾Ｕ?。

二、高校班主任隊伍建設的現(xiàn)狀和需求調(diào)研

本研究調(diào)查問卷結合實際，從班主任隊伍結構、工作能力、工作內(nèi)容、職業(yè)認同感和歸屬感、學生滿意度等方面設定調(diào)查問卷的框架及訪談提綱，調(diào)研某高校班主任工作隊伍的現(xiàn)狀。調(diào)查對象為某高校在讀學生和帶班班主任，以“問卷星”網(wǎng)絡平臺發(fā)布問卷，回收有效問卷1061份，從以下四個方面分析了班主任隊伍的工作現(xiàn)狀和需求。

（一）班主任的隊伍結構

結合高校選聘班主任的性別、年齡、職稱、崗位類別、帶班連續(xù)性等進行調(diào)研和訪談，結果顯示，班主任隊伍年齡段在29歲以下占比44.67%，30～39歲占比45.21%。在性別比例中，女性教師占比68.05%。在隊伍組成中，專任教師占比41.56%，輔導員占比27.62%，行政人員和其他占比10.28%。中級職稱人數(shù)占比為20.83%。

班主任隊伍結構主要由專業(yè)教師、行政人員、輔導員兼職擔任。在選擇擔任班主任的原因中，有能力和有經(jīng)驗的教師因年齡、精力、家庭等，主動兼任班主任一職的較少，由學院和系部安排的占比較高，班主任隊伍中經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任較少，青年教師相對較多，剛參加工作的年輕教師，對如何開展工作較迷茫，找不準工作重心，尤其遇到突發(fā)事件更是難以妥善解決，在養(yǎng)成教育、違規(guī)違紀處理等方面經(jīng)驗有限，政治素質(zhì)和管理水平待提高。而行政人員與學生接觸較少，開展工作困難多。輔導員忙于日常事務性工作，無法真正發(fā)揮班主任的作用。對于崗位調(diào)動的老師，由于崗位轉(zhuǎn)變、工作調(diào)整，他們和學生的見面頻次減少，距離感增加，帶班缺乏連續(xù)性，出現(xiàn)班主任隊伍工作的不穩(wěn)定性。對于專業(yè)不對口的班主任，無法提供專業(yè)的指導。這些因素不僅無法發(fā)揮多崗位的育人優(yōu)勢，也影響班主任隊伍的建設和發(fā)展，迫切需要不斷優(yōu)化班主任隊伍結構，提高班主任隊伍的吸引力和凝聚力。

（二）班主任隊伍綜合素養(yǎng)

在班級建設和管理中，高校班主任需具備相應的素質(zhì)與能力。在對其主要工作內(nèi)容進行調(diào)查時，80.77%的學生認為是學習指導，78.7%的學生認為是班級建設，74.84%的學生認為日常事務管理，64.37%的同學認為是考研就業(yè)指導，51.08%的學生認為是專業(yè)競賽指導，55.61%的同學認為是社會實踐活動指導。關于學生希望班主任開展工作的方式中，主題班會占比81.53%，第二課堂占比37.79%，專業(yè)課堂占比32.33%，走進宿舍占比26.77%。在學生更傾向于得到班主任哪個方面的指導和幫助方面，其中學業(yè)方面占比80.58%，人生及職業(yè)規(guī)劃占比79.45%，求職擇業(yè)占比60.32%，參加活動指導占比48.44%，人際關系占比30.73%，其他為戀愛情感方面、家庭方面、心理方面、日常生活方面?？煽闯霎敶髮W生期望得到班主任更多方面的教育引導。

學生認為班主任應該具備的素養(yǎng)中，其中溝通表達能力占比87.37%；發(fā)自內(nèi)心熱愛該職業(yè)，有責任心，有耐心和愛心占比84.35%；有豐富的教育學、心理學和管理學等知識，教學經(jīng)驗豐富占比83.22%；心理輔導能力占比75.02%；先進的管理理念占比63.34%。從中看出學生對班主任的期望值不斷提高。學生理想中的班主任類型是亦師亦友、朋友、認真負責、公正指導等關鍵詞居多。在實際工作中，學生更希望班主任能夠尊重學生、走近學生、關愛學生，可看出，面對學生群體需求的多樣化和個性化，班主任隊伍也面臨工作方式方法的挑戰(zhàn)。在對班主任的訪談中，大部分班主任希望高校能夠持續(xù)開展針對提升班主任業(yè)務能力的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓，使班主任自身能力和本領跟上工作的需要，圍繞班級管理等，可將思政教育元素以多種方式融入談心談話、走訪宿舍等日常工作中，滿足對學生的多元化需求。這就需要班主任隊伍不斷提升業(yè)務素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。希望高校能夠為其提供成長路徑，提高班主任隊伍的戰(zhàn)斗力，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

（三）班主任隊伍的職業(yè)認可度

班主任工作具有創(chuàng)造性，在對班主任工作的滿意程度進行調(diào)查時，學生總體評價為“滿意”占比39.96%，“比較滿意”占比29.78%，“很滿意”25.45%。50.14%的同學認為班主任處理班級事務非常公平、公正、合理。29.41%的學生對班級的認同感與歸屬感很強烈，18.38%的學生表示比較強烈，36.1%的學生表示強烈。說明大學生對于班主任工作非常認可。50.61%的學生認為班主任對自己的成長有一定影響，18.94%的同學認為影響深遠。說明高校班主任在大學生成長成才中有重要作用。47.22%的同學認為班主任完全能做到關心和關愛同學，為人師表，愛崗敬業(yè)；29.88%的同學認為大多數(shù)能做到；19.23%的同學認為基本能做到。從中也可看出班主任對學生情感的投入，得到了學生的認可。在對工作2年以上的班主任訪談時，其同樣認為班主任一職非常重要，不僅減輕輔導員工作壓力，還能對學生細致化管理，把工作做細、做實、做透。

不同類型的教職員工擔任班主任，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，如：任課老師擔任班主任，可以發(fā)揮專業(yè)性強的優(yōu)勢；行政人員擔任班主任，可以發(fā)揮管理水平和綜合辦事能力強、處理事務性工作更加高效的優(yōu)勢。但在實際工作中，存在班主任工作職責不明確、全過程育人精力不足、培訓機制缺乏等難點，一定程度上影響了班主任隊伍工作的有效開展，也提出應細化、明確、完善相關制度，在制度上明確闡述、規(guī)定和細化高校班主任的選聘標準、工作具體內(nèi)容以及考核的具體形式等，進一步提升班主任的職業(yè)認同感和價值感，不斷增強班主任隊伍的吸引力，更持續(xù)地促進學生成長，讓學生安心生活、學習、充實度過大學四年生活。

（四）班主任參與學生事務管理的情況

班主任是班級的管理者，對班主任帶班情況進行調(diào)研，結果顯示帶班人數(shù)50人以內(nèi)占比51.74%，100人以內(nèi)20.26%。在和班主任的溝通方式這一問題中，線上和班主任交流占比57.78%，面對面談心談話占比22.05%。更多的學生選擇了課后線上與老師溝通，面對面直接的情感交流方式是極其有限的。在對班主任組織或參加班級活動頻率進行調(diào)查時，48.35%的學生選擇“偶爾參加”，30.25%的同學選擇“經(jīng)常參加”，15.65%的學生選擇“很少參加”。78.61%的學生同意班主任易于融入班級，班風和學風優(yōu)良，學生間團結互助，班級有很強凝聚力。30.91%的學生認為和班主任基本沒有代溝。同時，問卷調(diào)查結果顯示，學生在遇到問題時更傾向于找班主任的占比23.09%，朋友占比87.94%，家人占比70.97%。這也說明了班主任對于大學生的引導作用非常重要，遇到問題時也需要聽從班主任的建議，也可看出班主任和家長聯(lián)系溝通學生在校情況的必要性。在調(diào)查班主任是否和家長聯(lián)系時，10.08%的學生選擇班主任偶爾和家長聯(lián)系，26.3%的學生選擇幾乎沒有聯(lián)系，18.1%的同學選擇沒有聯(lián)系。在班主任訪談中，關于班主任是否根據(jù)班級情況與其他任課老師交流學習情況這一問題，班主任表示問題學生或者需要幫助的學生和輔導員交流多，和專業(yè)老師缺乏時間交流。這就需要班主任隊伍調(diào)整工作狀態(tài)，提高班主任隊伍的生機和活力，使自身能力和本領跟上工作的需要，滿足學生多元化需求。

三、“三全育人”背景下高校班主任隊伍建設的推進路徑探索

（一）構建協(xié)同育人機制，推進完善班主任協(xié)同育人平臺

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。［5］人才培養(yǎng)是一個久久為功的過程，“三全育人”是一個全面系統(tǒng)的育人指導思想和原則，需要各個育人主體彼此協(xié)作，樹立全員育人責任感，全過程跟進學生的成長與發(fā)展，全方位培養(yǎng)學生成為時代新人。高校應該從整體角度出發(fā)，在“三全育人”工作推進中，借助各部門之間的聯(lián)動，為班主任隊伍搭建協(xié)同育人實施平臺，確保班主任在內(nèi)的各大育人主體凝聚共識，形成“班主任+”的全員育人網(wǎng)格，推進建立全員育人一體化協(xié)同團隊，促進多方育人力量“同頻共振”，形成“德、智、體、美、勞五位一體”的育人體系。班主任隊伍的人員構成可以是多種類型，如思政課教師、專業(yè)課教師、行政人員、朋輩導師、專家學者等，發(fā)揮各自的身份、知識、能力等方面的優(yōu)勢，立足第一課堂、第二課堂、第三課堂、社會實踐活動等育人渠道與陣地，實現(xiàn)共融共建、信息互通和資源共享，優(yōu)化和整合班主任隊伍內(nèi)外部資源，推進“教”與“育”，“管”與“育”，“服”與“育”的深入融合貫通，發(fā)揮各方育人力量在課堂教學、專業(yè)引領、班級管理、學習指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等全方位協(xié)同作用，增強班主任隊伍的向心力和凝聚力，推進提升育人效果。

例如，行政人員可結合工作中了解的學生特點，利用更熟悉學校規(guī)章制度和相關政策的優(yōu)勢，提供更精準的服務，更好地做到管理育人和服務育人；專業(yè)課教師指導學生了解專業(yè)的特點，做好學業(yè)指導，掌握正確學習方法，做好專業(yè)實習指導，帶領和指導學生參加各類學術、創(chuàng)新、專業(yè)比賽類活動，培養(yǎng)學生專業(yè)意識；思政課教師可利用專業(yè)優(yōu)勢，挖掘?qū)I(yè)知識中的育人元素，在講授專業(yè)知識的過程中，合理引入思政教育元素，促進學生將理論轉(zhuǎn)變成實踐，教會學生成人成才，筑牢學生理想信念根基，樹立正確價值觀念，促進教育教學聯(lián)動；輔導員對學生思想政治狀況較為了解，加強溝通，共同做好大學生思想政治教育和日常管理工作；和家長溝通配合，并向其通報學生在校表現(xiàn)，尤其特殊學生在校狀況，得到家長的支持和理解，實現(xiàn)家校聯(lián)動，全面營造風清氣正的政治生態(tài)和育人環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）建立健全班主任隊伍工作制度，推進班主任隊伍可持續(xù)發(fā)展

“三全育人”體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求。其出發(fā)點是培養(yǎng)人、中心在“育”、重心在“全”，育人是本。高校要從“教”走向“育”，構建育人新模式，全面提升人才培養(yǎng)水平。［6］要加強“全員育人”研究，明確班主任在“三全育人”綜合改革中的地位、作用、職責、工作任務及工作要求。

從根本上推進班主任隊伍建設，學校層面須按照班主任相關文件中的管理要求，推進強化頂層設計，聚焦班主任工作，出臺一系列詳細、完善的關于班主任隊伍建設的相關制度和文件，包括選聘配備制度、培訓培養(yǎng)制度、考核制度、評優(yōu)獎勵制度、發(fā)展機制等，使班主任工作有章可循，保障班主任的每一項工作?！兑庖姟分忻鞔_指出，高等學校選聘班主任工作，必須堅持政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的標準。

高校一是要結合學校實際情況，嚴格落實班主任選拔標準，保證班主任隊伍的質(zhì)量和水平，明確健全聘任班主任的期限、條件、方式等。二是完善培訓機制，構建多層次培訓體系。例如，入職前培訓、校外培訓、骨干培訓、校本培訓、專題培訓、經(jīng)驗交流會、召開班主任例會等，分階段圍繞新生適應性教育、班級管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)離校教育等方面展開，提高班主任隊伍整體素質(zhì)和工作能力，滿足學生多樣化需求。三是處理好高校班主任和輔導員的關系，區(qū)分兩支隊伍的工作內(nèi)容，使兩者工作互相交叉不可分割。細化和明確班主任職責標準、工作程序、工作流程等，指導班主任開展工作，規(guī)范其教育行為，對其工作進行量化考核，確保其承擔好各項事務。通過制訂每學期班主任工作內(nèi)容計劃表、班主任日志、填寫班主任工作手冊，完善班主任走進宿舍的工作制度，指導和提醒每學期班會內(nèi)容等，使班主任隊伍在工作中有參考和指導依據(jù)。四是建立具有學校特色，涵蓋全過程、全方位的學生綜合素質(zhì)評價體系。對班主任實行成果、行為和師德師風評價三者相結合的過程性評價，將考核結果與職務聘任、獎懲、職稱評定等掛鉤，落實好班主任的崗位津貼，做好班主任的后勤保障工作，拓寬班主任隊伍的發(fā)展空間，提高班主任職位的吸引力，保障班主任隊伍的工作穩(wěn)定性。

（三）優(yōu)化班主任隊伍整體結構，增強班主任隊伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力

班主任是“三全育人”綜合改革的具體實施者，也是推進“三全育人”綜合改革的橋梁紐帶。高校應重視建設優(yōu)質(zhì)班主任隊伍，調(diào)整和優(yōu)化班主任隊伍結構，根據(jù)頂層設計和辦學發(fā)展目標，構建合理的班主任工作隊伍體系，更新和調(diào)整班主任隊伍的年齡、學歷、知識結構，合理優(yōu)化人員配置，實現(xiàn)高校教師隊伍的優(yōu)勢互補，提高班主任隊伍戰(zhàn)斗能力。

首先，要優(yōu)化班主任隊伍的年齡結構，構建老、中、青相結合的班主任隊伍梯次結構，壯大班主任隊伍。讓那些沉著干練、愛崗敬業(yè)的老教師和中年骨干教師帶動和培養(yǎng)青年教師快速成長，青年教師精力充沛且思維活躍，與學生更加容易產(chǎn)生思想共鳴，可以將那些新思想、 新技術傳遞給骨干教師和老教師，增強班主任隊伍的生機和活力。

其次，加強對班主任隊伍的人文關懷，了解和重視班主任的內(nèi)在需求和遇到的困難，搜集關于班主任隊伍發(fā)展的意見和建議，化解班主任隊伍建設面臨的問題和挑戰(zhàn)，為班主任隊伍建設提供保障和支持。再次，在職稱結構方面也要多元化，合理搭配高、中、初級能力結構，這樣才能在學生的學業(yè)和生活中給予學生全方位的幫助和指導。

最后，為促進班主任工作優(yōu)質(zhì)化和系統(tǒng)化，學院可成立班主任工作坊，為不同專業(yè)、不同年級班主任提供成長平臺，推進班主任梯隊發(fā)展路徑，滿足班主任的不同需求，肯定其工作價值，提高班主任的角色認同感、成就感、存在感和歸屬感。促進班主任工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間，促進教師愿意成為班主任，激發(fā)班主任工作內(nèi)生動力，主動持續(xù)提升其素質(zhì)、知識和能力，推進班主任隊伍高質(zhì)量發(fā)展，提高班主任隊伍的工作質(zhì)量。

（四）推進完善班主任隊伍管理模式，促進班主任隊伍內(nèi)涵式發(fā)展

黨的二十大報告在“辦好人民滿意的教育”中提出要“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。［7］因此高校班主任隊伍建設也應重視師德師風建設，促進班主任隊伍具備政治覺悟高、專業(yè)素質(zhì)強、責任心強、熱愛學生工作等專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。這不僅是高校班主任隊伍建設的內(nèi)在推動力，也是班主任個人發(fā)展的前提，這就需要班主任隊伍建設和班主任的工作內(nèi)容堅持更高的標準，具備和工作相匹配的工作能力，通過規(guī)范管理和激勵，促進班主任隊伍強起來。

一是堅持“三全育人”理念，制定相關管理辦法，選優(yōu)配強班主任隊伍，促進班主任隊伍工作的規(guī)范化、科學化。全員育人要求班主任發(fā)揮主體責任，還需要其他教職員工為輔助支持，全員協(xié)同實現(xiàn)全過程育人；全過程育人要求班主任隊伍要對學生的管理與指導貫穿大學四年的全過程，具有連續(xù)性和進階性；全方位育人要求其在履行育人職責時，有針對性地把思想政治、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、行為規(guī)范、班級建設、心理健康等方面的教育滲入學生的學習生活、擇業(yè)交友、文體活動、班級管理、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實習全過程，采用課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外、理論實踐等方式做到全方位育人，通過言傳身教，培養(yǎng)學生陽光的心態(tài)和正確的“三觀”，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。二是促進班主任隊伍管理更加規(guī)范。具體圍繞班主任的職責和工作內(nèi)容等，通過自我經(jīng)驗總結、社會實踐、學習考察、團隊拓展、集體研討、理想信念教育等方式，持續(xù)強化班主任隊伍的使命感和責任感。三是建立合理的激勵機制，對班主任考核的結果，發(fā)揮好物質(zhì)激勵、榮譽激勵、成就激勵等正面激勵作用。高校應選樹和宣傳一批先進典型，充分肯定班主任在大學生思想政教育和學生管理中的突出貢獻，促進班主任情感上的滿足和自我價值的實現(xiàn)。舉辦學生感恩系列教育活動，如師生見面會、畢業(yè)生晚會、畢業(yè)生歡送會等，提升班主任隊伍的工作幸福感。四是班主任自身也要增強工作能動性，提高認知創(chuàng)新和管理能力，具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推進網(wǎng)絡工作方法，適應思想政治工作的新要求。既要建立完善的班級管理制度，構建班級信息化管理體系，在新生入學時，建立電子化的學生成長檔案，持續(xù)記錄、更新和維護學生入學以來的成長表現(xiàn)，包括獲獎、違規(guī)違紀、第二課堂參與、生活、思想、愛好、性格、家庭、社會實踐等情況，持續(xù)更新和維護形成具有個性化的電子化的學生成長日志；又能夠以主題班會、談心談話和走進宿舍等傳統(tǒng)方式，關注學生日常生活，走進學生內(nèi)心，與學生像朋友一樣平等相處，拉近與學生之間的距離，利用好大數(shù)據(jù)平臺，持續(xù)重點關注學困生、貧困生、心理問題等特殊學生，做到個性化、多樣化幫扶，解決學生生活和發(fā)展難題。用一顆仁愛之心，用情感人、以情動人、用情育人，提升班級凝聚力，培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，提高班主任班級管理的效率和水平。

四、結語

高校班主任隊伍建設與發(fā)展一直以來緊跟著黨和國家事業(yè)發(fā)展的步伐，始終貫徹著立德樹人的根本任務，堅持以學生為本的工作理念，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。面對新時期學生工作的復雜性、挑戰(zhàn)性、艱巨性以及現(xiàn)代教育管理的專業(yè)化。班主任雖有管理、服務、教育三個重要職能，但是在實際工作中，大部分班主任認識上還停留在做好日常管理工作，班主任實踐經(jīng)驗的累積和管理技能的提升也是循序漸進的一個過程，如何強化對班主任工作的認識，不斷激發(fā)班主任隊伍的工作熱情、發(fā)揮工作職能和提升職業(yè)認同感和幸福感，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，還需要不斷總結經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新發(fā)展，高校應不斷持續(xù)推進完善高質(zhì)量班主任隊伍建設，這是一個系統(tǒng)工程和長期的過程，需要更充分、更可持續(xù)的推進，推動落實“三全育人”工作，促進學生成長，為培養(yǎng)出堪當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

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［4］ 路程，李笑瑩. “三全育人”理念下輔導員工作有效開展的路徑研究［J］. 教師，2022（12）：102-104.

［5］ 蔣瑜秀. 新疆高職院校英語專業(yè)產(chǎn)教融合的困境及出路［J］. 新疆職業(yè)教育研究，2023，14（04）：56-60.

［6］ 盧紹迎. 基于“三全育人”的高職院校班級管理工作探討［J］. 廣西教育，2020（02）：101-102+154.

［7］ 韓美芳. 高校思政課教師貫徹實現(xiàn)“大先生”理念的路徑與方法探究［J］. 世紀橋，2022（12）：52-54.

（薦稿人：任媛媛，南京特殊教育師范學院美術與設計學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“‘三全育人’背景下高校班主任隊伍建設的推進機制研究”（項目編號：2021SJB0230）。

作者簡介：林敏（1992—），女，碩士，南京特殊教育師范學院助理研究員，研究方向為學生教育與發(fā)展。