《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)與考試是通過系統(tǒng)收集學(xué)生的課內(nèi)體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和評估的活動(dòng)，是不斷完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和途徑[1]。在課堂教學(xué)中，教師同樣需要即時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)，做出評估，給予學(xué)生必要的反饋和指導(dǎo)，才能不斷使學(xué)生的運(yùn)能能力得到發(fā)展。如何在教學(xué)中對運(yùn)動(dòng)能力實(shí)施有效評價(jià)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談運(yùn)動(dòng)能力的評價(jià)實(shí)施策略。

一、收集信息

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)要點(diǎn)

課堂教學(xué)通過基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽的各個(gè)方面，有針對性地設(shè)計(jì)評價(jià)要點(diǎn)，使學(xué)生在“學(xué)、練、賽”過程中全面提高運(yùn)動(dòng)能力。如進(jìn)行《籃球：隱蔽傳球》教學(xué)時(shí)，在“原地傳接球”的技術(shù)學(xué)練中，要求學(xué)生嘗試隱蔽傳球，評價(jià)要點(diǎn)可設(shè)計(jì)為隱蔽傳球動(dòng)作技巧及傳球時(shí)機(jī)。

在二傳一搶技能學(xué)練中，要求學(xué)生在學(xué)練過程中應(yīng)用隱蔽傳球，評價(jià)要點(diǎn)為游戲中運(yùn)用隱蔽傳球的次數(shù)與質(zhì)量。在二防二比賽場景中，要求學(xué)生在接近比賽的防守壓力下運(yùn)用隱蔽傳球，評價(jià)要點(diǎn)為比賽中運(yùn)用隱蔽傳球選擇的合理性及時(shí)機(jī)把握。根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)，教師可通過觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2.借用評價(jià)量表收集信息

評價(jià)量表使學(xué)生的學(xué)練信息更具體更清晰，有利于對比分析。制訂課堂評價(jià)量表時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)指標(biāo)包含運(yùn)動(dòng)認(rèn)知：通過提問的方式獲得，事先設(shè)計(jì)相關(guān)問題，量表用是或否進(jìn)行記錄；技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用：通過觀察學(xué)生在“學(xué)、練、賽”過程中的具體表現(xiàn)獲得，主要是相關(guān)動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵要點(diǎn)的達(dá)成度，如動(dòng)作方法的正確性、動(dòng)作的準(zhǔn)確性、動(dòng)作的流暢性、動(dòng)作的完整性及相關(guān)動(dòng)作程序等，事先設(shè)計(jì)定性或定量的相關(guān)描述，量表用次數(shù)或頻次進(jìn)行記錄；體育展示或比賽：通過觀察學(xué)生參與比賽及在比賽過程中應(yīng)用的具體表現(xiàn)獲得。量表用次數(shù)記錄；體能狀況：通過測量獲得，事先設(shè)定測評任務(wù)，量表用時(shí)間或單位時(shí)間的次數(shù)記錄（表1）。

二、分析與診斷

分析與診斷是對學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平的尋因與評估，這一步驟是評價(jià)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵，通過分析和診斷，教師可明確學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是否達(dá)到要求。如果教師認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)或運(yùn)動(dòng)成績與當(dāng)下學(xué)生的平均水平有差距，還能再提高，就需要給學(xué)生提供必要的針對性的改進(jìn)措施，這一改進(jìn)措施的有效性取決于前期收集的信息的有效性及做出準(zhǔn)確的分析和診斷。如筆者在水平一（二年級）進(jìn)行體質(zhì)健康測試項(xiàng)目跳繩的教學(xué)時(shí)，一位女生的測試成績?yōu)?7次/min，通過觀察可發(fā)現(xiàn)該女生搖繩動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不能連續(xù)跳。而前幾次課，給該生的改進(jìn)措施是原地前后搖繩與連續(xù)跳1個(gè)及連續(xù)跳2個(gè)相間的練習(xí)。但效果不明顯。通過原因分析，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)措施沒有問題，之所以效果不大，主要是因?yàn)榫毩?xí)次數(shù)不足，量的積累不夠，沒有產(chǎn)生質(zhì)的變化。于是教師繼續(xù)給該生安排相同的改進(jìn)練習(xí)，在達(dá)到練習(xí)次數(shù)后，讓她展示完整跳繩以檢驗(yàn)練習(xí)效果，并給予鼓勵(lì)，以此螺旋式重復(fù)?？煜抡n時(shí)，該女生已經(jīng)可以比較順暢地進(jìn)行連續(xù)跳了。

三、反饋與指導(dǎo)

1.合理利用反饋

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育與健康課程要重視學(xué)習(xí)評價(jià)的鼓勵(lì)和反饋功能，注重構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元的評價(jià)體系。評價(jià)方法要重視過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)結(jié)合[1]。教師在教學(xué)現(xiàn)場，通過觀察和記錄收集學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力各方面的信息和數(shù)據(jù)，繼而做出分析和診斷，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)有了清晰的畫像。如果當(dāng)時(shí)學(xué)生能得到及時(shí)的反饋，及時(shí)了解到自己技術(shù)動(dòng)作的掌握情況、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況、比賽中的表現(xiàn)等，并且及時(shí)得到指導(dǎo)，正確的做法得到認(rèn)可，錯(cuò)誤的動(dòng)作得到糾正，就能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)一步提升。

以水平三（五年級）《籃球：隱蔽傳球》為例，在探究不同的傳球方法時(shí)，采用原地嘗試不同的傳球方式與移動(dòng)中嘗試不同的傳球方式，學(xué)生嘗試各種不同的傳球方式，如背后傳球、側(cè)面?zhèn)髑?、單手頭后傳球等。在練習(xí)的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生的練習(xí)情況，待練習(xí)時(shí)間結(jié)束，教師根據(jù)記錄，讓在練習(xí)過程中具有創(chuàng)意、動(dòng)作完整流暢的學(xué)生進(jìn)行展示，并分析該傳球方法的意義和價(jià)值。此時(shí)，教師引導(dǎo)展示學(xué)生為自己鼓掌，并引導(dǎo)全班學(xué)生為他們鼓掌，肯定學(xué)生在學(xué)練中的努力，贊揚(yáng)學(xué)生的智慧。在這個(gè)過程中，無疑給了學(xué)生正向反饋，會(huì)增強(qiáng)他們的自信，提升自我認(rèn)可，在接下來的學(xué)練過程中會(huì)更加投入。

2.指導(dǎo)要利于學(xué)生理解

雖然學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但教師所陳述的事實(shí)與學(xué)生的理解并不能天然地畫上等號，有時(shí)學(xué)生很難理解教師所陳述的指導(dǎo)語言。如果學(xué)生不能理解教師所表達(dá)的意思，就難以據(jù)此改進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)并提升自己的運(yùn)動(dòng)能力。因此，教師的指導(dǎo)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，易于學(xué)生理解和感知。

如，指導(dǎo)學(xué)生把我隱蔽傳球的時(shí)機(jī)時(shí)，指導(dǎo)語言應(yīng)從傳球者的視角出發(fā)，包括傳球人的行動(dòng)，具體觀察到的防守者行動(dòng)，及同伴的行動(dòng)，詳細(xì)描述觸發(fā)傳球的條件。以水平三（五年級）《籃球：隱蔽傳球》中3VS3比賽為例，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)隱蔽傳球失誤時(shí)，教師經(jīng)過觀察和分析，確定原因?yàn)閭髑驎r(shí)機(jī)不合理，教師在指導(dǎo)時(shí)，不能籠統(tǒng)地表述為“傳球時(shí)機(jī)不對”“要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳球”等語言，而要用具體的且有條件限制的語言，如，“運(yùn)球突破時(shí)，看到隊(duì)友擺脫防守從中路切入，做出上籃動(dòng)作，防守隊(duì)員跳起防守時(shí)，把球傳給切入的隊(duì)友”，對“我的行動(dòng)，同伴的行動(dòng)，防守者的行動(dòng)”都有具體的說明，學(xué)生聽后易于理解，才更容易做出改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.