【摘" 要】 在高校教學(xué)工作中，教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課起到了良好的監(jiān)督與導(dǎo)向作用，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行直接反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)反思，提升教師的教學(xué)技能，引導(dǎo)課堂教學(xué)改革，是保障課堂教學(xué)質(zhì)效的重要手段?；诖?，文章將重點(diǎn)圍繞高校教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課展開研究，簡(jiǎn)要分析教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課對(duì)高校教師教學(xué)能力提升的重要性，并結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出做好教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課的策略，以有效提升教師教學(xué)能力。文章旨在發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的職能優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)高校教師專業(yè)不足，從整體上提高課堂教學(xué)效率，以期為相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】 高校教學(xué)督導(dǎo)；聽評(píng)課；教學(xué)能力提升

一、教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課對(duì)教師教學(xué)能力的提升作用

（一）促進(jìn)教學(xué)反思

教學(xué)督導(dǎo)是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)造詣深厚的專家人士組成，結(jié)合高校辦學(xué)情況從專業(yè)角度出發(fā)深入、全面地評(píng)估教師的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)估內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等多個(gè)方面，能夠準(zhǔn)確找出課堂教學(xué)中的問題和不足，提出可行性的改進(jìn)建議，促進(jìn)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)過程。在聽評(píng)課過程中，教師要不斷接受來自外部的評(píng)估，還需按照督導(dǎo)專家要求進(jìn)行自我審視，總結(jié)教學(xué)過程，清晰了解自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣的教學(xué)反思能夠幫助教師對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等有更深入的理解，此時(shí)教師可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思教學(xué)過程并探索出更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。圖1為某學(xué)校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課提升教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查表。

（二）提升教學(xué)技能

教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課是高校教育中極為重要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升手段，不但能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^的教學(xué)反饋，還能促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，在提升教師個(gè)人教學(xué)技能中有著顯著的體現(xiàn)。具體而言，在聽評(píng)課過程中，督導(dǎo)專家會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)基本功，例如板書設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)管理能力等，根據(jù)教師專業(yè)能力方面的不足，結(jié)合實(shí)際聽評(píng)課結(jié)果為其展開相應(yīng)的技能培訓(xùn)，由此來提升教師的教學(xué)技能。另外，教學(xué)督導(dǎo)的聽評(píng)課反饋涵蓋教學(xué)方法的評(píng)估與建議，此時(shí)教師可科學(xué)借鑒督導(dǎo)專家所提出的建議和思路，在后續(xù)課堂教學(xué)中嘗試融入新的教學(xué)方法與技術(shù)，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)手段，這樣既能提升教學(xué)技能，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引領(lǐng)教學(xué)改革

教學(xué)督導(dǎo)的聽評(píng)課發(fā)揮著重點(diǎn)突出導(dǎo)向的作用，強(qiáng)調(diào)從多角度出發(fā)對(duì)教師課堂進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)，圍繞教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)工具使用、課堂教學(xué)效果等指標(biāo)打分評(píng)價(jià)，直觀反映出課堂教學(xué)成效，引領(lǐng)教師對(duì)照改進(jìn)，不斷推進(jìn)課堂改革，提升課堂教風(fēng)水平。在高校聽評(píng)課過程中，教學(xué)督導(dǎo)結(jié)合課堂評(píng)價(jià)與反饋結(jié)果，結(jié)合自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供給教師相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化建議，鼓勵(lì)其引入新的教學(xué)理念與方法，充分發(fā)揮督導(dǎo)專家隊(duì)伍的“傳、幫、帶”作用，幫助教師快速準(zhǔn)確地抓住教學(xué)痛點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)。另外，通過聽評(píng)課活動(dòng)的有序開展，督導(dǎo)專家能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)有更充分的了解，進(jìn)而引領(lǐng)教師朝向科學(xué)、高效的教學(xué)方向不斷前進(jìn)。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課開展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)聽評(píng)課重視不足

長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校的教學(xué)側(cè)重于人才培養(yǎng)與教學(xué)效率提升方面，沒有深刻意識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課在教學(xué)過程中起到的積極作用，無法充分發(fā)揮教學(xué)獨(dú)到的職能作用，未通過聽評(píng)課及時(shí)糾正教師教學(xué)過程中的問題和不足，不利于教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力的有效提升。在這種情況下，許多高校的聽評(píng)課活動(dòng)往往趨于形式化，更多為了完成校內(nèi)任務(wù)或應(yīng)對(duì)檢查，活動(dòng)開展期間缺少實(shí)質(zhì)性的討論與交流，不能真正地指出課堂教學(xué)中的問題和不足，自然不能為授課教師提出可行性的改進(jìn)建議。即使在評(píng)課期間，往往也是過度關(guān)注表面現(xiàn)象，例如師生互動(dòng)、課堂氛圍等，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面沒有展開更深入的剖析和評(píng)價(jià)，影響教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課最終效果。

（二）聽評(píng)課內(nèi)容指標(biāo)不完善

聽評(píng)課指標(biāo)直接影響到最終工作效果。目前我國(guó)許多高校的教學(xué)能力等有著明顯不同，故在聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定方面存在一定差異，部分指標(biāo)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，缺少實(shí)操性與完善性。許多高?，F(xiàn)有的評(píng)教指標(biāo)體系不夠健全，過度關(guān)注課堂秩序、教學(xué)質(zhì)量而忽視教師教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，或者是重理論輕實(shí)踐，使得教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)判范圍明顯受限，對(duì)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)存在明顯的片面性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的不完善將對(duì)高校聽評(píng)課工作開展帶來負(fù)面影響，影響教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，損害教師課堂教學(xué)的多元性，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法得到有效改進(jìn)和創(chuàng)新，限制教師教學(xué)能力的提升。

（三）反饋機(jī)制不夠健全

聽評(píng)課反饋是及時(shí)傳遞教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果、發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)不足的重要手段，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。但就目前來看，許多高校教學(xué)督導(dǎo)在推進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)時(shí)，缺乏健全的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，導(dǎo)致聽評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后，不能及時(shí)、有效地將最終評(píng)價(jià)結(jié)果與改進(jìn)建議向教師反饋，或者存在反饋內(nèi)容陳舊籠統(tǒng)，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性、可操作性等。在這種情況下，教學(xué)督導(dǎo)的聽評(píng)課結(jié)果傳遞受阻，不能為教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)過程改進(jìn)等提供有效參考，無法從根本上保障聽評(píng)課質(zhì)效，不利于教師教學(xué)能力的有效提升。

（四）教師參與度不高

教師是聽評(píng)課活動(dòng)中的重要主體，但部分高校教師在聽評(píng)課中的參與度并不高，存在敷衍態(tài)度或抵觸心理，沒有正確意識(shí)到聽評(píng)課的重要意義，無法在教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)下改進(jìn)自身教學(xué)中的不足。具體而言，部分教師對(duì)聽評(píng)課存在認(rèn)知誤區(qū)，將其視為教學(xué)活動(dòng)之外的任務(wù)或負(fù)擔(dān)，而不是自身教學(xué)能力提升的機(jī)會(huì)，對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)始終保持消極態(tài)度，往往只能被迫地參與。另外，個(gè)別教師可能并不具備聽評(píng)課所需要的專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)課堂觀察、評(píng)價(jià)等相關(guān)活動(dòng)知識(shí)了解并不全面，使得其不能在后續(xù)聽評(píng)課過程中發(fā)揮積極作用，甚至產(chǎn)生畏難情緒，影響最終評(píng)課效果。

三、高校教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課提升教師教學(xué)能力的有效策略

（一）集中力量高度重視教學(xué)聽評(píng)課

高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，聽評(píng)課是極為重要的基礎(chǔ)工作，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、課堂教學(xué)氛圍等均需要通過聽評(píng)課這一工作進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。鑒于此，各地高校要充分發(fā)揮所有力量，給予教學(xué)聽評(píng)課高度重視，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，通過聽課與評(píng)課及時(shí)改進(jìn)教師課堂教學(xué)中的不足之處。一方面，認(rèn)識(shí)層面。提高高校全體師生對(duì)聽評(píng)課工作的認(rèn)識(shí)，具體可通過內(nèi)部宣傳、培訓(xùn)交流等方式，使師生清晰意識(shí)到聽評(píng)課在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師技能提升等方面發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而明確聽評(píng)課目的不單單是對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是及時(shí)改進(jìn)教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，制度層面。建立教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課制度體系，具體應(yīng)包括：聽評(píng)課計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反饋機(jī)制等多個(gè)方面，突出督導(dǎo)專家在聽評(píng)課工作中的主體地位，確保聽評(píng)課工作做到有章可循、有規(guī)可依。高校在日常工作中要嚴(yán)格執(zhí)行聽評(píng)課制度，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)監(jiān)督與檢查舉措，努力推進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)的規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展。

（二）完善教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課內(nèi)容指標(biāo)

聽評(píng)課指標(biāo)設(shè)定是高校教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課中的重要環(huán)節(jié)，高校需要結(jié)合辦學(xué)條件與教學(xué)現(xiàn)狀，制定科學(xué)完善的聽評(píng)課指標(biāo)體系，明確聽課、評(píng)課重點(diǎn)內(nèi)容，保障最終評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，以此有效提升教學(xué)質(zhì)量。在聽評(píng)課指標(biāo)設(shè)計(jì)期間，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，教學(xué)態(tài)度。課堂教學(xué)中是否熱情飽滿，精神狀態(tài)是否處于良好狀態(tài)，是否關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，面對(duì)學(xué)生的疑惑與問題是否耐心解答并認(rèn)真負(fù)責(zé)。第二，教學(xué)內(nèi)容與方法。教學(xué)內(nèi)容選擇能否滿足教學(xué)大綱的基本要求，教學(xué)任務(wù)難度設(shè)定是否始終，能否被學(xué)生接受和掌握等；重點(diǎn)查看教師教學(xué)方法的合理性，是否具備多元化特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)科前沿知識(shí)是否引入到其中。第三，師生互動(dòng)效果。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中是否建立良好的互動(dòng)關(guān)系，課堂氛圍是否活躍，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主思考并解決問題等，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果、學(xué)生知識(shí)掌握等情況，客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。第四，教學(xué)效果。課堂中學(xué)生要保持較高的參與度，對(duì)教師提出的問題能夠做到積極思考和回答，與教師之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，逐步形成相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力體系。

（三）建立健全聽課反饋機(jī)制

高校要注重聽課結(jié)果的及時(shí)有效反饋，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀積極建立健全的聽課反饋工作機(jī)制，保證目標(biāo)明確，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，嚴(yán)格遵循客觀、全面的評(píng)價(jià)原則，確保最終評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確并能做到有效傳遞。在實(shí)踐中，高校要積極建立起暢通的反饋保障機(jī)制，例如信息評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)例會(huì)制度、危機(jī)干預(yù)制度等，及時(shí)將聽課、評(píng)課最終成果向任課教師反饋，反饋內(nèi)容要做到具體且明確，既要對(duì)教師的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)進(jìn)行肯定，還要準(zhǔn)確指出其中存在的問題和不足，提出合理化的改進(jìn)建議，最終形成良好的信息循環(huán)。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要做好教師評(píng)價(jià)結(jié)果整合處理，在督導(dǎo)例會(huì)中進(jìn)行分享與交流，發(fā)揮自身教學(xué)督導(dǎo)作用，激勵(lì)優(yōu)秀教師幫助其完善自身不足，必要時(shí)可定期組織優(yōu)秀教師開展示范課教學(xué)活動(dòng)，與教學(xué)困難教師展開針對(duì)性的交流探討，提升教師的教學(xué)能力。針對(duì)聽評(píng)課中所發(fā)現(xiàn)的弊端問題，督導(dǎo)人員要主動(dòng)與教師展開面對(duì)面交流，明確指出其不足之處，共同探討教學(xué)問題，并督促教師積極落實(shí)改進(jìn)措施，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）提高教師參與度

聽評(píng)課是一項(xiàng)較為繁雜的任務(wù)，需要高校教師積極參與到其中，配合教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)過程中的問題和不足，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，力求教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力的提升。首先，加大內(nèi)部宣傳力度，強(qiáng)化全體教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課活動(dòng)的深刻認(rèn)識(shí)，了解聽評(píng)課在課堂教學(xué)中起到的積極作用，持續(xù)轉(zhuǎn)變教師思想觀念，自主參與聽評(píng)課活動(dòng)。其次，建立聽評(píng)課激勵(lì)機(jī)制，綜合運(yùn)用聽評(píng)課結(jié)果，將其與教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定等掛鉤，讓教師了解聽評(píng)課與其未來發(fā)展之間的聯(lián)系，以此來激發(fā)其參與熱情，提高教師的聽評(píng)課參與度。最后，教學(xué)督導(dǎo)要發(fā)揮自身監(jiān)督與引導(dǎo)作用，結(jié)合考評(píng)課最終成果，鼓勵(lì)教師深入?yún)⑴c教學(xué)研討、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)技巧，不斷提升自身教學(xué)能力與水平。

四、結(jié)語

教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過深入的課堂聽課評(píng)課，教學(xué)督導(dǎo)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)情況有更直接的了解，準(zhǔn)確找出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為教學(xué)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提升教師的教學(xué)能力，高校要深刻意識(shí)到做好聽評(píng)課的重要意義，突出教學(xué)督導(dǎo)的職能優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)聽評(píng)課指標(biāo)內(nèi)容，健全聽課評(píng)價(jià)反饋工作機(jī)制，提高教師的聽評(píng)課參與度，結(jié)合最終聽課與評(píng)課結(jié)果為教師提供針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議，不斷提升高校教師的教學(xué)水平與專業(yè)能力，更好地促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)展。

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項(xiàng)目“教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課機(jī)制優(yōu)化研究——基于中 南民族大學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX21023）。