【摘" 要】 文章探討了教育信息化背景下，如何通過(guò)加強(qiáng)本地資源建設(shè)、提升師生信息素養(yǎng)等措施，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。首先，提出了在城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校組建校本資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘本地特色資源，建設(shè)具有地方特色的優(yōu)質(zhì)課程資源，并強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的重要性。其次，指出了提升師生信息素養(yǎng)的必要性，建議通過(guò)組織課件制作、微課制作等比賽活動(dòng)，提升教師信息素養(yǎng)；組織學(xué)生參與電腦繪畫(huà)、數(shù)字有聲故事等比賽，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，指導(dǎo)培訓(xùn)鄉(xiāng)村學(xué)校師生，縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字化差距。最后，總結(jié)了教育信息化對(duì)推動(dòng)教育均衡發(fā)展的重要性，并呼吁各級(jí)教育部門(mén)加強(qiáng)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】 師生互動(dòng)；情感教學(xué)；教育均衡

近年來(lái)，在教育信息化的強(qiáng)勁推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)研討等活動(dòng)在社會(huì)各界如火如荼地展開(kāi)。在此背景下，各地紛紛探索“1+N”同步課堂教學(xué)模式，即一所城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校與多所鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及視音頻等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，“1”代表一所城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校，“N”則代表多所鄉(xiāng)村學(xué)校。在這種同步課堂中，師生分處兩間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相連的教室，共同參與教學(xué)活動(dòng)；其中一間教室的教師擔(dān)任主講，兩間教室的學(xué)生均遵循其指令學(xué)習(xí)，而另一間教室的教師則作為助課教師，負(fù)責(zé)管理本班學(xué)生。兩間教室的師生可以實(shí)時(shí)互視互聽(tīng)，共享教學(xué)設(shè)備與資源。通常由城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的教師擔(dān)任主講，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師擔(dān)任助教。然而，通過(guò)訪談助課教師、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課等多方面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“1+N”同步課堂教學(xué)在首次啟動(dòng)時(shí)存在一系列問(wèn)題，尤其是教學(xué)中的課堂互動(dòng)問(wèn)題。本文將對(duì)此進(jìn)行深入分析，并探討相應(yīng)的解決策略。

一、“1+N”同步課堂教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題

（一）主講教師與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生互動(dòng)不足

在項(xiàng)目首次啟動(dòng)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的主講教師往往采用單一的講授方式，而鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生則主要處于靜聽(tīng)狀態(tài)。在試講初期，主講教師習(xí)慣提問(wèn)本班學(xué)生，容易忽視鄉(xiāng)村學(xué)校同步班級(jí)的學(xué)生。盡管鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生也積極參與舉手回答，但往往沒(méi)有獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。多次之后，他們的積極性逐漸降低，注意力容易分散，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。雖然助課教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，但由于與主講教師缺乏更多的情感交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到及時(shí)鼓勵(lì)，主動(dòng)性降低。

（二）主講教師與鄉(xiāng)村學(xué)校助課教師溝通不及時(shí)

由于地理距離等客觀因素，城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的主講教師與鄉(xiāng)村學(xué)校的助課教師之間的溝通非常重要。盡管雙方都在積極努力溝通，但仍存在溝通不及時(shí)的情況。例如，主講教師在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或教具使用時(shí)，若未能及時(shí)與助課教師溝通，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可能只能觀看而無(wú)法真正參與教學(xué)活動(dòng)。若助課教師也未能及時(shí)調(diào)整策略，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）城區(qū)優(yōu)秀班級(jí)學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生互動(dòng)較少

由于地理位置的差異和學(xué)習(xí)情況的不同，城區(qū)優(yōu)秀班級(jí)學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)較少甚至缺失。在上課期間，主講教師更多地關(guān)注本班學(xué)生的問(wèn)題回答，而忽視了不同班級(jí)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。盡管“同上一節(jié)課、共享優(yōu)質(zhì)資源”的理念得以實(shí)現(xiàn)，但缺乏更多的交流導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

二、“1+N”同步課堂教學(xué)問(wèn)題解決策略探討

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（一）實(shí)施多樣化教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主講教師應(yīng)積極采用多樣化教學(xué)方法，并在教學(xué)活動(dòng)中積極提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)注重個(gè)體差異，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)遠(yuǎn)端的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)。多樣化的教學(xué)方法能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增加學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。此外，主講教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，共同構(gòu)建活躍、高效的學(xué)習(xí)氛圍。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論明確指出，視覺(jué)在人類(lèi)認(rèn)知中占據(jù)極其重要的地位，人們獲取的信息中，70%以上依賴(lài)于視覺(jué)途徑獲得。隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)形象直觀的圖像表現(xiàn)出更高的偏愛(ài)，他們更傾向于選擇圖像信息作為生活、休閑和學(xué)習(xí)的工具。因此，在“1+N”同步課堂教學(xué)中，主講教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，結(jié)合圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的視覺(jué)效果。

（二）創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)情感教學(xué)環(huán)境，全面增強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的交互方式、相互關(guān)系將直接作用于每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。在“1+N”同步課堂教學(xué)中，主講教師不能僅局限于與本班學(xué)生的交流，也應(yīng)更多地關(guān)注遠(yuǎn)端的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的情感教學(xué)環(huán)境，為師生互動(dòng)提供更多的交流空間?；?dòng)式的同步教學(xué)，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，縣區(qū)或?qū)W校間可以定期組織相關(guān)活動(dòng)，讓主講教師與鄉(xiāng)村學(xué)校同步班級(jí)的學(xué)生有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。這樣的交流不僅能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受“好老師”的教學(xué)魅力，還能促進(jìn)他們崇拜感的升華，使他們更加愛(ài)上“好老師”的課堂，進(jìn)而產(chǎn)生“跟你學(xué)”的興趣，推動(dòng)師生關(guān)系的良好發(fā)展。例如，可以定期組織城區(qū)優(yōu)秀主講教師到鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)授課?，F(xiàn)場(chǎng)授課能夠更好地彌補(bǔ)視頻遠(yuǎn)端授課的不足，通過(guò)更多的眼神交流和教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)師生情感的升華，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生真正喜歡遠(yuǎn)端主講教師的授課，從而積極參與學(xué)習(xí)。值得注意的是，情感教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、愉快、平等的情感環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間學(xué)會(huì)欣賞與感激，學(xué)會(huì)容忍他人。

（三）加強(qiáng)主講教師與助課教師溝通，確保教學(xué)質(zhì)量

在“1+N”同步課堂教學(xué)中，主講教師與助課教師之間的緊密合作是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，雙方都應(yīng)保持積極主動(dòng)的交流。課前，主講教師應(yīng)提前備課，并與助課教師溝通上課內(nèi)容，確保教學(xué)思路的連貫性。同時(shí)，雙方需靈活處理臨時(shí)變動(dòng)，精心銜接各教學(xué)內(nèi)容的授課方式與方法，以幫助學(xué)生順利適應(yīng)主講教師的教學(xué)風(fēng)格。課中，助課教師在不影響教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)實(shí)時(shí)將學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情況反饋給主講教師。例如，發(fā)送照片或視頻展示學(xué)生做作業(yè)的情況，使主講教師能夠根據(jù)實(shí)際反饋進(jìn)行綜合講解，調(diào)整教學(xué)策略。課后，助課教師應(yīng)及時(shí)將課后作業(yè)情況反饋給主講教師，雙方共同溝通并妥善處理學(xué)生存在的問(wèn)題。此外，主講教師對(duì)助課教師的指導(dǎo)不能局限于授課內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注助課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升和教學(xué)能力的增強(qiáng)。通過(guò)主講教師的悉心指導(dǎo)，助課教師能夠更好地傳授知識(shí)，從而有效縮小教育差距。

（四）促進(jìn)不同班級(jí)學(xué)生間的深入交流與互動(dòng)

為了增強(qiáng)學(xué)生的跨班級(jí)交流，城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的主講教師與鄉(xiāng)村學(xué)校的助課教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)跨班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)任務(wù)。例如，通過(guò)分組比賽的形式，為不同班級(jí)、不同小組的學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在分組時(shí)，確保同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生被分到不同學(xué)校的小組中且組員相對(duì)固定，分組完成后，學(xué)生在組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行交流，相互了解組員的興趣愛(ài)好等。為了加深學(xué)生對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，組員之間可以通過(guò)寫(xiě)信的方式進(jìn)行交流并介紹自己，同時(shí)附上近期照片。主講教師與助課教師應(yīng)在課前將學(xué)生的自我介紹分發(fā)給同組組員，以便他們提前熟悉。在教學(xué)活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)，由各班同一組的小組長(zhǎng)發(fā)言，其他組長(zhǎng)則代表本班小組補(bǔ)充不同意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)，不同班級(jí)學(xué)生之間的交流將逐漸加深，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)顯著提高。在條件允許的情況下，主講教師與助課教師可以嘗試更換組長(zhǎng)和組員，以確保每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，教師還可以在教室的墻上設(shè)置“友誼墻”，粘貼遠(yuǎn)端學(xué)生的照片、自我介紹等內(nèi)容，為學(xué)生提供更多了解對(duì)方班級(jí)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

（五）定期組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，全面提升“雙師”教育教學(xué)能力

為了切實(shí)提升“雙師”的教育教學(xué)能力，縣區(qū)應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，定期對(duì)城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的主講教師以及鄉(xiāng)村學(xué)校的助課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)學(xué)時(shí)納入地區(qū)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)體系。同時(shí)，還可邀請(qǐng)專(zhuān)家定期深入學(xué)校，針對(duì)“雙師”課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?？h區(qū)應(yīng)不斷匯集并總結(jié)各學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，擴(kuò)大優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的輻射范圍，最終形成具有鮮明區(qū)域特色的教育數(shù)字化典型案例。針對(duì)有條件的地區(qū)，可以組織教師到“雙師”課堂教學(xué)成熟的地區(qū)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用信息化環(huán)境，搭建跨區(qū)域的教研交流渠道，促進(jìn)教師之間的交流與合作，培養(yǎng)一批“雙師”課堂教學(xué)的骨干教師，從而推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。針對(duì)具有創(chuàng)新性、形成區(qū)域特色的“雙師”課堂教學(xué)典型案例，應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如將其作為教師職稱(chēng)晉級(jí)的重要依據(jù)等。

（六）實(shí)施“雙師”身份互換，深化教學(xué)互動(dòng)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)“雙師”之間的默契與配合，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，并定期或不定期地開(kāi)展“雙師”課堂教學(xué)實(shí)踐。這里的“雙師”課堂教學(xué)是指城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的主講教師與鄉(xiāng)村學(xué)校的助課教師共同上一節(jié)課，通過(guò)身份互換的方式，深化教學(xué)互動(dòng)。在實(shí)施“雙師”課堂教學(xué)之前，可定期組織鄉(xiāng)村學(xué)校的助課教師到城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的主講教師班級(jí)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，深入了解主講教師的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何更好地配合主講教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。同樣地，城區(qū)優(yōu)秀主講教師也應(yīng)到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課、磨課，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境的了解和適應(yīng)。通過(guò)“雙師”互換教學(xué)角色，兩位教師能深刻理解對(duì)方的教學(xué)責(zé)任，更清楚地認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性。在與城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的交流互動(dòng)中，鄉(xiāng)村學(xué)校助課教師能更從學(xué)生角度出發(fā)思考教學(xué)問(wèn)題，因材施教，逐步成長(zhǎng)為骨干教師。

（七）全面加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，提供堅(jiān)實(shí)技術(shù)支持

為了保障“雙師”課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，必須加強(qiáng)城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)。例如，在教室安裝高清攝像頭、大屏、拾音設(shè)備、視頻展臺(tái)等必要的信息化設(shè)備，確保上課的教師和學(xué)生能夠清晰地看到和聽(tīng)到對(duì)方的神態(tài)和聲音。在同步課堂教學(xué)開(kāi)展期間，學(xué)校應(yīng)積極提供技術(shù)支持，及時(shí)解決可能存在的聲音延遲、屏幕卡頓等因設(shè)備問(wèn)題導(dǎo)致的教學(xué)中斷情況。有條件的地區(qū)還可以配備平板等支撐教學(xué)的設(shè)備，利用教育數(shù)據(jù)采集功能直接獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)任務(wù)。

（八）加強(qiáng)本地資源建設(shè)，推動(dòng)課程資源特色化發(fā)展

縣區(qū)應(yīng)在城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校分別組建校本資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘本地特色資源，致力于建設(shè)具有鮮明地方特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。在必要時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，以確保資源建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性和有效性。同時(shí)，縣區(qū)、學(xué)?？梢越M織不同學(xué)科的教師進(jìn)行集體課程資源建設(shè)，圍繞課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師的積極性，跨學(xué)科設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并不斷豐富和完善本地課程資源體系。本地化的課程資源更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。同時(shí)，這些資源還能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。縣區(qū)應(yīng)匯聚各校的特色優(yōu)質(zhì)課程資源，形成區(qū)域特色，并將這些優(yōu)質(zhì)資源分享到更多地區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。

（九）全面提升師生信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)非常重要。作為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效手段，“1+N”同步課堂教學(xué)離不開(kāi)信息化環(huán)境的支持。因此，縣區(qū)應(yīng)積極組織項(xiàng)目學(xué)校參與課件制作、微課制作等比賽活動(dòng)，以提升教師的信息素養(yǎng)；同時(shí)，組織學(xué)生參與電腦繪畫(huà)、數(shù)字有聲故事等比賽，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)積極組建校內(nèi)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)并培訓(xùn)鄉(xiāng)村學(xué)校的師生參加地區(qū)組織的師生信息素養(yǎng)大賽。通過(guò)充分發(fā)揮名校名師的引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校師生共同成長(zhǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)年輕骨干教師，從而有效縮小學(xué)校之間的數(shù)字化差距。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化的浪潮中，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)高度重視師生信息素養(yǎng)的提升以及學(xué)校“1+N”同步課堂信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校之間、教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的指導(dǎo)，不斷提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)能力，進(jìn)而逐步提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

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