【摘" 要】 新發(fā)展階段下，土地資源的合理開發(fā)利用已成為影響我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重大議題。土地資源學(xué)作為一門專注于土地資源可持續(xù)利用與管理的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及管理效能的提升。文章旨在探討如何將成果導(dǎo)向教育理念融入土地資源學(xué)課程改革之中，通過以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)成果、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等四大方面，力求激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力，進而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力。期望以此推動土地資源管理教學(xué)的持續(xù)改革創(chuàng)新，為高等院校的專業(yè)課程改革提供有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念；土地資源學(xué)；成果導(dǎo)向

百年大計，教育為本。新中國成立之初，為加速推進國家土地管理事業(yè)的現(xiàn)代化進程，我國政府果斷決策，派遣了一批學(xué)者遠赴蘇聯(lián)深造，并成功引進了當(dāng)時先進的土地規(guī)劃科學(xué)理念。這一舉措不僅深刻體現(xiàn)了國家對土地資源科學(xué)管理的高度重視，還為我國后續(xù)土地資源管理學(xué)科體系的構(gòu)建以及相關(guān)專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，奠定了堅不可摧的基石。

近年來，隨著全球資源環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻和經(jīng)濟發(fā)展模式的持續(xù)轉(zhuǎn)型，土地資源的合理開發(fā)利用已然成為關(guān)乎國家可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的重要議題。土地資源管理，作為一門融合自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉學(xué)科，其重要性愈發(fā)顯著。它不僅為科學(xué)規(guī)劃土地資源利用、優(yōu)化國土空間布局提供了堅實的理論支撐與技術(shù)指導(dǎo)，還在推動社會經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。為更好地適應(yīng)國家對專業(yè)人才的需求，我國的土地資源管理教育經(jīng)歷了一系列深刻的變革。在此背景下，如何聚焦時代性和戰(zhàn)略性的重大問題，推動專業(yè)學(xué)科建設(shè)，探索課程改革的新模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為當(dāng)前亟待解決的首要問題。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，目前已被廣泛應(yīng)用于多種專業(yè)的課程教學(xué)中。OBE理念的核心在于以學(xué)生發(fā)展為中心，將教育的焦點從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)成果的實現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生接受教育后所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，這一理念為各專業(yè)學(xué)科的實踐教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。在OBE理念的指導(dǎo)下，教育模式被系統(tǒng)地劃分為預(yù)期成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略及學(xué)生評價四大關(guān)鍵要素，共同構(gòu)建了一個科學(xué)、系統(tǒng)的課程改革框架。它要求教育者首先要明確學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)達到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，并構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

作為土地資源管理、土地整治工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，“土地資源學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成與未來職業(yè)發(fā)展的潛力。然而，面對課程內(nèi)容繁雜、知識點分散、理論性較強等問題，以及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不系統(tǒng)、實踐能力不足等現(xiàn)狀，有必要對課程內(nèi)容、教學(xué)模式等進行深入的探討與改革。隨著我國社會對復(fù)合型人才需求的不斷增加，將OBE理念融入土地資源學(xué)課程改革，無疑為深化課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才開辟了一條新的道路。本文以土地資源學(xué)課程為例，開展基于OBE理念的課程優(yōu)化探索研究。通過明確學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等措施，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進土地資源管理領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

一、土地資源學(xué)課程基本情況

土地資源學(xué)，作為研究土地資源組成、數(shù)量、質(zhì)量及其時空變化規(guī)律的學(xué)科，同時深入探討資源的合理利用與保護，為土地的開發(fā)、利用與保護提供了堅實的科學(xué)依據(jù)。該課程的核心研究內(nèi)容涵蓋土地構(gòu)成要素、土地資源調(diào)查評價等，不僅具有深厚的理論價值，還在土地利用規(guī)劃、土地經(jīng)濟學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程中發(fā)揮著承前啟后的關(guān)鍵作用。作為一門高度綜合性的課程，土地資源學(xué)融合了土壤學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃設(shè)計等多領(lǐng)域知識，同時融入了測量學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)等前沿技術(shù)，這些內(nèi)容與實際操作緊密相連，因此實踐教學(xué)成為該課程不可或缺的重要組成部分。

然而，在當(dāng)前的土地資源學(xué)課程教學(xué)實踐中，眾多高校正面臨著傳統(tǒng)教學(xué)模式固化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以教師為中心的教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容過于偏重理論知識的灌輸，而教學(xué)模式則顯得相對單一，缺乏必要的多樣性。這種“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)困境，不僅嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，更難以有效激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

更為關(guān)鍵的是，在課程內(nèi)容方面，土地資源學(xué)的現(xiàn)有內(nèi)容與時代發(fā)展存在明顯的脫節(jié)。隨著新時期國土空間規(guī)劃等工作的不斷推進，土地資源學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量新理論、新技術(shù)和新方法。然而，這些前沿內(nèi)容并未能及時與實際工作有效銜接，教材內(nèi)容更新滯后，無法準(zhǔn)確反映國內(nèi)外的前沿動態(tài)。這種滯后性不僅影響了課程的前沿性和實用性，更難以滿足行業(yè)發(fā)展的迫切需求。

此外，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，考核方式的單一性也成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。許多高校仍然過分依賴“平時成績+期末成績”的傳統(tǒng)考核評價模式，且期末考試成績占比過高。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生容易傾向于采取應(yīng)試策略，而非真正掌握并內(nèi)化課程知識。這種評價方式不僅無法全面、客觀地評估學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)發(fā)展，更難以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)土地資源管理領(lǐng)域快速發(fā)展需求的專業(yè)人才。這種限制嚴(yán)重阻礙了學(xué)生將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為解決實際問題的核心競爭力，亟須進行改革與創(chuàng)新。

二、基于OBE理念的土地資源學(xué)課程改革策略

土地資源學(xué)涵蓋了復(fù)雜的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。作為一門多學(xué)科交叉學(xué)科，其核心不僅在于構(gòu)建理論知識與培養(yǎng)專業(yè)技能，更在于全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與管理能力。立足于社會對復(fù)合型人才需求的重要定位，土地資源學(xué)的教學(xué)亟須進行課程改革探索，合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)“自然科學(xué)與社會科學(xué)結(jié)合，理論知識與實踐技能結(jié)合”的綜合型高層次人才。因此，融入OBE教育理念，旨在通過一系列改革舉措，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，并同步提升其專業(yè)素養(yǎng)與管理能力。圖1所示的實施策略，構(gòu)建了一個課程改革模式，具體包括明確學(xué)習(xí)成果、拓展課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系四個方面。

（一）明確學(xué)習(xí)成果，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)

在土地資源學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程目標(biāo)往往過于側(cè)重理論知識的傳授，而實踐能力則常被邊緣化。為了改變這一現(xiàn)狀，研究嘗試融入OBE理念，通過對土地資源學(xué)專業(yè)教師進行深入的走訪調(diào)研，結(jié)合土地資源管理領(lǐng)域的職業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展要求，明確了土地資源學(xué)課程的核心學(xué)習(xí)成果，并從思想政治、理論知識、實踐能力等方面進行了科學(xué)的設(shè)計。

在思想政治目標(biāo)方面，緊密結(jié)合當(dāng)前形勢和熱點問題，依托學(xué)科的自然資源特色，深入挖掘并融入思政元素。通過引入“人與自然和諧共生”“山水林田湖草沙是生命共同體”等重要論述，從生態(tài)文明和糧食安全等維度精選思政素材，加強學(xué)生對國家糧食安全戰(zhàn)略思想的認(rèn)識，包括“解決好吃飯問題”的重要性和“確保谷物基本自給、口糧絕對安全”的戰(zhàn)略目標(biāo)。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，以提升學(xué)生的綜合能力。

在理論知識目標(biāo)方面，依據(jù)教學(xué)大綱，精準(zhǔn)規(guī)劃課程各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，合理分配教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容全面覆蓋土地資源學(xué)的基本概念、核心理論和專業(yè)知識，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與深度。

在實踐能力目標(biāo)方面，重視培養(yǎng)和強化學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。通過增加課外實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與課題項目研究，并增設(shè)相關(guān)技術(shù)課程以提升學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和技能水平。這樣的教學(xué)設(shè)計旨在促進學(xué)生的理論與實踐深度融合，提升其創(chuàng)新實踐能力。

（二）拓寬課程內(nèi)容，融入前沿知識與實踐案例

考慮到我國當(dāng)前的土地資源國情、人地關(guān)系以及社會經(jīng)濟發(fā)展等新形勢，土地資源學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)加強資源與環(huán)境形勢、生態(tài)文明建設(shè)以及案例分析等講授內(nèi)容。為此，應(yīng)定期對教材和教學(xué)資料進行更新，實現(xiàn)從單一土地要素向多尺度、復(fù)合要素的拓展。教學(xué)內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域內(nèi)前沿的科研成果、政策導(dǎo)向和行業(yè)實踐案例，以確保其時效性和實用性。

在實踐教學(xué)方面，研究組加大實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)力度，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并增長相關(guān)技能。通過實際操作、案例分析以及走訪企業(yè)、實地等多種調(diào)研模式，讓學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中體會理論知識的實際運用，以培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)和強大實踐能力的專業(yè)人才。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生積極性

圍繞“課上講授—課下實踐”的教學(xué)模式，研究組積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建“參與式”課堂。學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上應(yīng)融合多種教學(xué)方法，如課堂授課、交流討論、案例模擬、競賽等，以提升課堂的互動性。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具目的性和主動性，促使其在學(xué)習(xí)過程中不斷思考問題的本質(zhì)。

通過精心設(shè)計的案例分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，幫助他們對所學(xué)知識有初步的了解。同時，引導(dǎo)學(xué)生分組進行專題研究、匯報與互評，促進師生間、學(xué)生間的深度交流與思想碰撞，推動學(xué)生從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。此外，在教學(xué)中以土地資源類競賽為驅(qū)動力，促進比賽與教學(xué)的融合，將競賽項目融入實踐教學(xué)體系，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實際問題，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

（四）健全評價體系，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果

為了更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力水平，研究組探索基于OBE理念進行根本性改革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的考核體系。這種考核體系規(guī)避了傳統(tǒng)考核評價方式對學(xué)生能力發(fā)展的局限性，通過完善學(xué)習(xí)成果評價方式，將考核重心從單一的期末測試轉(zhuǎn)向過程性考核與成績考核并重，確保評價的全面性與公正性。通過納入文獻分析、實踐成績、團隊協(xié)作、出勤情況及課后作業(yè)等多個維度進行評價，并根據(jù)其重要性科學(xué)合理地賦予適當(dāng)權(quán)重。同時，依據(jù)實際教學(xué)情況靈活調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這樣的考核體系設(shè)計不僅能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力水平，還能有效引導(dǎo)學(xué)生注重平時積累與實踐探索，促進其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

本文以土地資源學(xué)課程為實踐案例，通過明確學(xué)習(xí)成果、拓展課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系等建議策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。期望這種融入OBE理念的土地資源學(xué)課程改革思路與實現(xiàn)路徑，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力，顯著提升其綜合素質(zhì)與實踐能力，為提升教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)高素質(zhì)土地資源管理人才提供有力支撐，為土地、地理、生態(tài)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程改革提供參考和借鑒。未來隨著教育改革的不斷深入和土地資源管理領(lǐng)域的不斷發(fā)展，土地資源學(xué)等相關(guān)課程改革也將持續(xù)推進。

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*2019年國家重點研發(fā)計劃“美麗中國”智慧管理與決策支持平臺“‘美麗中國’評估典型區(qū)域應(yīng)用示范”（項目編號：2019YFC0507805）；2024年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于OBE理念的土地整治工程新工科專業(yè)課程體系構(gòu)建機制研究”（項目編號：230905940214030）。