【摘" 要】 應(yīng)用型本科院校承擔著培育高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的重大使命，而教師參與企業(yè)實踐是提升這類院校教師專業(yè)素質(zhì)與實踐能力的關(guān)鍵途徑。通過深入企業(yè)一線，教師能夠緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢，精準把握企業(yè)需求，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程與管理模式，進而將最前沿的行業(yè)知識融入教學中，為學生提供更加貼近實際工作環(huán)境的教學指導。此外，企業(yè)實踐還能夠拓寬教師的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，推動其開展應(yīng)用型科研和技術(shù)開發(fā)工作，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻智慧和力量。文章以通化師范學院為實例，深入剖析了當前應(yīng)用型本科院校在企業(yè)實踐方面存在的問題，并探索了具體可行的實踐路徑，旨在為高校教師參與企業(yè)實踐提供有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校；企業(yè)實踐；教師發(fā)展

通化師范學院，作為吉林省東南部唯一一所省屬本科院校，始終以建設(shè)特色高水平應(yīng)用型大學為奮斗目標，然而，當前其教師隊伍在行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能方面的欠缺，導致實踐教學能力的不足，這一現(xiàn)狀不僅制約了教師自身的發(fā)展，也影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，學院積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，旨在通過這一途徑培養(yǎng)和優(yōu)化師資隊伍，切實提升教師的實踐技能。

一、應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實踐存在的問題

（一）缺乏相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)部門

應(yīng)用型本科院校教師在企業(yè)實踐過程中面臨的一大障礙是缺乏有效的組織協(xié)調(diào)部門。這一缺失首先導致了信息傳遞的不暢，從上級部門到地方政府，再到各高校，文件傳達過程中缺乏具體的實施方案和步驟，教師往往無法獲取明確的指導，難以向相關(guān)部門咨詢或辦理手續(xù)，這無疑挫傷了教師參與企業(yè)實踐的積極性。其次，由于責任主體不明確，政府、高校、企業(yè)三方在協(xié)調(diào)教師企業(yè)實踐時容易出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象，遇到問題時難以及時有效地解決，使教師企業(yè)實踐的落實困難重重。最后，組織協(xié)調(diào)部門的缺失還造成“信息孤島”現(xiàn)象，導致教師無法及時了解企業(yè)需求，也無法與其他高校進行經(jīng)驗交流，從而進一步阻礙教師企業(yè)實踐的深入開展。

（二）實踐管理制度不完善

應(yīng)用型本科教師在企業(yè)實踐過程中，因管理制度的不完善而面臨諸多問題。一方面，由于教師屬于事業(yè)編制，其工資和福利由國家和學校直接發(fā)放，這導致企業(yè)在對教師進行管理時缺乏有效的約束力，教師在企業(yè)中的行為可能顯得松散。另一方面，部分教師在企業(yè)中的工作態(tài)度不夠端正，存在離崗、怠工或從事與工作無關(guān)的活動等現(xiàn)象，這不僅浪費了寶貴的學習機會，也對企業(yè)的工作氛圍和效率造成了負面影響。因此，完善應(yīng)用型本科教師的企業(yè)實踐管理制度，確保實踐活動的有效落實，已成為當務(wù)之急。

（三）學校缺乏充足的對口合作單位

應(yīng)用型本科教師在企業(yè)實踐中面臨的另一個顯著問題是缺乏充足的對口合作單位。這主要是由于應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置比較廣泛，而區(qū)域內(nèi)能夠完全匹配的專業(yè)對口企業(yè)卻相對有限。此外，雖然一些企業(yè)與院校在名義上建立了合作關(guān)系，但在實際操作中，由于企業(yè)經(jīng)營范圍或發(fā)展方向與學校專業(yè)發(fā)展不完全一致，導致教師難以在實踐中真正接觸到與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容。再加上某些行業(yè)領(lǐng)域存在較高的壁壘，企業(yè)出于保密或競爭考慮，不愿意向外部教師開放核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，這使教師的實踐內(nèi)容往往流于形式，無法真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的深度融合。

（四）教師參與缺少合理的績效考核

在教師參與企業(yè)實踐的過程中，缺乏合理的績效考核機制也是一個不容忽視的問題。具體而言，一是考核指標模糊不清，缺乏量化標準。教師參與實踐的成果往往難以進行定量評估，考核過度依賴主觀判斷，這不僅容易導致考核結(jié)果的不公正，也無法全面反映教師的實踐成果和成長情況；二是考核頻率過低，無法及時反映教師參與實踐的實際情況。一些高校僅在教師申報職稱或晉升時才進行考核，這導致無法及時了解教師的實踐能力和績效表現(xiàn)，不利于實踐教學的持續(xù)改進；三是考核結(jié)果未能與教師晉升、獎勵等激勵機制相掛鉤。部分教師因此缺乏參與實踐的動力，認為投入與產(chǎn)出不成正比，這嚴重影響了教師參與實踐的積極性。

二、應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實踐路徑探索

（一）深入企業(yè)調(diào)研，探尋適宜的實踐策略

應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實踐的有效實施，離不開深入細致的企業(yè)調(diào)研。通過全面了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求以及技術(shù)發(fā)展趨勢，可以為教師實踐活動的規(guī)劃提供堅實的事實基礎(chǔ)。在調(diào)研過程中，學校應(yīng)細致考察企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式、技術(shù)應(yīng)用等核心環(huán)節(jié)，準確把握企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的實際需求與技能標準。為實現(xiàn)這一目標，學?？蛇\用訪談、實地考察、問卷調(diào)查等多種手段，廣泛收集第一手資料，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢進行深入分析，從而為實踐方案的制定提供有力的數(shù)據(jù)支撐。同時，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)也不容忽視。學校應(yīng)及時對這些問題進行總結(jié)與反思，以問題為導向，有針對性地設(shè)計實踐內(nèi)容，確保實踐活動的針對性和實效性。此外，為確保實踐活動的精準對接，學校還應(yīng)在調(diào)研后與企業(yè)展開深入交流，明確企業(yè)的實際需求和合作意向，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對實踐方案進行優(yōu)化調(diào)整，力求實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

（二）統(tǒng)籌教學任務(wù)安排，實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學的有機協(xié)調(diào)

合理統(tǒng)籌教學任務(wù)安排對確保教師企業(yè)實踐與教學工作的順利進行至關(guān)重要。為實現(xiàn)這一目標，學校應(yīng)首先科學規(guī)劃教師的時間安排，避免企業(yè)實踐與教學任務(wù)產(chǎn)生沖突。具體而言，學?？梢栽趯W期初就明確教師的實踐周期與教學任務(wù)分配，使教師在學期中能夠全身心投入課堂教學，而在學期末或假期則專注于企業(yè)實踐。這樣的時間安排既保障了教學工作的連續(xù)性，又為教師提供了充足的時間進行企業(yè)實踐。同時，學校還應(yīng)積極與企業(yè)合作，共同制訂靈活多樣的實踐計劃，并鼓勵教師在實踐期間及時反饋教學中的新需求和新變化。此外，學校還應(yīng)為教師提供必要的教學資源與支持，如遠程教學技術(shù)、團隊協(xié)作工具等，幫助教師在企業(yè)實踐期間也能順利完成教學任務(wù)。通過這種方式，教師可以將企業(yè)實踐中獲得的真實經(jīng)驗與課堂理論教學緊密結(jié)合。

（三）依據(jù)教學任務(wù)，靈活設(shè)置企業(yè)實踐時間模式

應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實踐的時間安排應(yīng)緊密圍繞教學任務(wù)的具體需求進行，以最大化企業(yè)實踐對教學效果的正面影響。例如，對需要教師快速掌握特定行業(yè)技能或了解行業(yè)最新動態(tài)的情況，可以采用一周或半個月的短期實踐模式。這種集中、緊湊的實踐活動，使教師能夠在短時間內(nèi)高效達成既定目標，同時減少對日常教學工作的干擾。而針對需要教師更深入地參與企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)環(huán)節(jié)的情況，則可以選擇一個月或兩個月的中期實踐模式。這種模式有助于教師全面理解行業(yè)運作的整體流程，將理論知識與實際操作緊密結(jié)合，為后續(xù)教學提供更為豐富的案例和經(jīng)驗。

在選擇企業(yè)實踐時間模式時，還應(yīng)充分考慮教師個人的教學任務(wù)安排、學科特點以及企業(yè)的實際情況。特別是某些特定學科的教師，他們可能需要更長時間的企業(yè)實踐來深入研究行業(yè)難題，獲取第一手資料。針對這類情況，可以靈活安排甚至更長時間的實踐模式，以確保實踐效果的最大化。此外，校企合作的緊密程度以及企業(yè)的接納能力也是影響教師實踐時間模式選擇的重要因素。學校應(yīng)定期與合作企業(yè)進行溝通，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營周期及安排，并根據(jù)這些信息合理調(diào)整教師的實踐時間，確保實踐的可行性與有效性。

（四）引入企業(yè)專家培訓，提升教師實踐能力

為進一步提升教師的實踐能力，學校可以與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)技術(shù)骨干或管理人員來校進行培訓。這些企業(yè)專家可以通過專題講座、案例分析、實踐操作等多種形式，系統(tǒng)地向教師傳授專業(yè)知識、技能應(yīng)用及管理經(jīng)驗。培訓內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學校的教學實際，針對教師在教學過程中遇到的具體難題提供切實可行的解決方案。同時，培訓形式也應(yīng)多樣化，學校既可以開展理論與實踐相結(jié)合的培訓班，也可以利用企業(yè)在校設(shè)立的實訓基地進行現(xiàn)場教學。這種多樣化的培訓方式有助于提升教師的實操能力和應(yīng)變能力，幫助他們深入理解企業(yè)的實際運作，掌握企業(yè)的最新動態(tài)。通過引入企業(yè)專家培訓，教師不僅能夠提高自身的實踐能力，還能更好地指導學生提升職業(yè)規(guī)劃能力和實踐能力，從而有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（五）企業(yè)實踐學以致用，深度融合理論教學

教師在企業(yè)實踐后，應(yīng)將實踐內(nèi)容與理論教學緊密結(jié)合，從多個方面入手，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。首先，教師應(yīng)將實踐中的實際案例引入課堂，通過真實案例展示理論知識的應(yīng)用場景，使學生能夠直觀理解抽象的概念，從而加深對理論知識的理解和掌握。其次，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)實踐中獲得的最新行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時更新教學內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步。最后，在授課過程中，教師要注重理論與實踐的互動，多采用模擬企業(yè)項目的教學方式，鼓勵學生將課堂所學知識應(yīng)用于實際項目中，鍛煉其綜合運用能力。另外，學校還可以通過產(chǎn)學合作項目或校外實習，為學生提供將理論學習與實際操作緊密結(jié)合的機會，使學生在實踐中驗證所學知識的科學性與有效性。除此之外，教師還可以邀請企業(yè)專家參與課堂教學或開展專題講座，使學生能夠直接接觸并學習到行業(yè)一線的專業(yè)知識與經(jīng)驗，從而豐富他們的學習體驗。這種企業(yè)專家的參與，不僅能提升教學的實踐性與針對性，還能切實提高學生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)性，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實踐創(chuàng)新

（一）教師企業(yè)實踐的創(chuàng)新與成效

通化師范學院在教師企業(yè)實踐方面的改革創(chuàng)新舉措頗豐，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學校深化了產(chǎn)教融合，將校企合作作為提升教師專業(yè)能力的核心路徑。教師不再局限于課堂教學，而是深入企業(yè)，參與實際生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)，全面了解行業(yè)最新技術(shù)和管理模式。這種深入實踐的方式，使教師在教學中能夠創(chuàng)新性地融入企業(yè)文化與工匠精神，在課程設(shè)計和教學內(nèi)容上更加貼近行業(yè)需求，從而確保了教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步性。其次，學校與企業(yè)合作共同搭建了集團化辦學平臺和協(xié)同育人運行機制。這一舉措推動了教師在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實踐，有效解決了理論教學與實踐脫節(jié)的問題。同時，通過參與企業(yè)實踐，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了強化，能夠為學生傳授更具實用性的技能。最后，校企合作還共建了實訓基地、產(chǎn)品開發(fā)中心和創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。這些平臺的建立，為教師提供了與企業(yè)共同參與科研和產(chǎn)品開發(fā)的機會，不僅提升了教師的科研能力和技術(shù)水平，還使教師在教學過程中能夠運用實踐所掌握的實際經(jīng)驗反哺課堂，從而提高了對學生職業(yè)能力和崗位適應(yīng)力的培養(yǎng)效果。

（二）實踐過程中存在的問題與挑戰(zhàn)

然而，在推進教師企業(yè)實踐的過程中，通化師范學院也面臨一些問題和挑戰(zhàn)：首先，學校與企業(yè)之間缺乏有效的對接和協(xié)作機制。學校未能主動與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，對企業(yè)的人才需求了解不足，提供的實踐項目與企業(yè)實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，企業(yè)也缺乏提供實踐平臺的積極性，對學校教師的實踐能力評估不夠完善。其次，企業(yè)實踐的內(nèi)容和形式相對單一，難以滿足教師多元化的需求。大部分企業(yè)實踐仍局限于參觀考察、短期實習等傳統(tǒng)形式，缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升的系統(tǒng)化培訓和指導。此外，企業(yè)實踐的考核方式也過于形式化，缺乏激勵性和可操作性。最后，政府支持力度不夠，政策保障體系尚不完善。政府尚未將教師企業(yè)實踐納入政策框架，缺乏對學校和企業(yè)的資金支持和政策引導。同時，政府主導的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)不足，未能有效促進學校、企業(yè)和政府三方的協(xié)作與配合。

（三）未來展望與規(guī)劃

通化師范學院作為一所應(yīng)用型本科院校，應(yīng)積極尋求與本地龍頭企業(yè)的戰(zhàn)略合作，搭建企業(yè)導師制度，為教師提供深入企業(yè)一線開展實踐教學的機會。同時，學?？蓪嵤半p師型”教師培養(yǎng)計劃，聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，將企業(yè)實踐經(jīng)驗納入課程教學體系，并鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，親身體驗企業(yè)文化和管理模式。展望未來，通化師范學院應(yīng)繼續(xù)探索教師企業(yè)實踐的有效路徑，通過深化校企合作、完善實踐機制、加強政策支持等措施，不斷提升教師的實踐能力和行業(yè)經(jīng)驗，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才貢獻力量。

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*通化師范學院教師專業(yè)發(fā)展研究項目“應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實踐路徑探索”（項目編號：JF2021018）。