【摘" 要】 在“雙減”政策逐步推進(jìn)的背景下，提升農(nóng)村小學(xué)師資水平已成為教育變革的關(guān)鍵議題。文章重點(diǎn)探討在“雙減”政策的影響下，如何運(yùn)用新型策略來提升農(nóng)村小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。首先，文章對(duì)“雙減”政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出的新要求進(jìn)行了深入剖析，指出了教師團(tuán)隊(duì)在素養(yǎng)方面存在的不足；然后提出了一系列創(chuàng)新模式，包括師資培訓(xùn)、教學(xué)革新、激勵(lì)制度建立等策略。通過分析這些新型策略在提高教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)及教學(xué)效果方面的積極作用，旨在為農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)的提升提供理論支撐，為深化“雙減”政策及推動(dòng)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供具體的實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；農(nóng)村小學(xué)；教師隊(duì)伍；教師素質(zhì)

“雙減”政策的提出旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)及課外培訓(xùn)壓力，這一舉措為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教學(xué)品質(zhì)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量成為衡量教育品質(zhì)的關(guān)鍵因素。如何適應(yīng)“雙減”政策，進(jìn)而提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)，成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育變革亟待解決的重要課題。本研究從提高教師素質(zhì)的必要性出發(fā)，剖析“雙減”政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而審視當(dāng)前教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況。在此基礎(chǔ)上，本研究將嘗試構(gòu)建一種新型模式，以全面推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提升。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的重要性

在教育變革的浪潮中，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)非常重要。特別是在鄉(xiāng)村小學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)的水平直接關(guān)乎教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)劣，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展及未來道路的選擇。提高教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，意味著要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)技能，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)也是促進(jìn)教育公平的重要途徑。它有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，確保每位學(xué)生都能享受高質(zhì)量的教育資源。在“雙減”政策的新形勢(shì)下，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)更是提升教育質(zhì)量的重中之重。學(xué)校須將提升教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)置于重要位置，通過探索新的模式和手段，不斷加強(qiáng)教師的培養(yǎng)與成長，致力于構(gòu)建一支既有高素質(zhì)又有專業(yè)能力的鄉(xiāng)村小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，為鄉(xiāng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

二、“雙減”政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的新要求

（一）教育理念的更新

“雙減”政策的推行，首要且核心的任務(wù)是促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。這要求教師擺脫老舊的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)向一種全新的教育思維，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面成長與個(gè)性化發(fā)展。這意味著教師必須深刻認(rèn)識(shí)到教育的根本宗旨不僅在于知識(shí)的傳授，還在于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力以及社會(huì)責(zé)任感。因此，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，重視學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的興趣和喜好，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、積極實(shí)踐，確保每位學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域中都能得到充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師需淘汰以往機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)法，采納更為靈活多樣的啟發(fā)式、探索式教學(xué)策略，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。同時(shí)，教師還應(yīng)致力于提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及批判性思考能力，為他們掌握學(xué)習(xí)方法、合作技巧和思考方式提供指導(dǎo)，更好地為未來人生奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

（二）教學(xué)能力的提升

在“雙減”政策的大背景下，強(qiáng)化教師的教學(xué)技能越發(fā)關(guān)鍵。教學(xué)技能是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它直接決定教學(xué)成效的高低。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師必須努力提高自身的教學(xué)技能，以滿足新時(shí)代教育發(fā)展的要求。具體而言，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)精通現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，如多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等，以此來豐富教學(xué)方法和資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和互動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)重視教學(xué)反思和學(xué)術(shù)探究，通過持續(xù)的實(shí)踐、回顧和歸納，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)參與各類教學(xué)研習(xí)和交流活動(dòng)，吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念和方法，以拓寬自己的視野和思維。在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師還應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康和情感培育。在“雙減”政策的影響下，雖然學(xué)生的課業(yè)壓力有所減輕，但他們的心理健康和情感需求依然不容忽視。因此，教師需要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和情感教育技巧，以便及時(shí)識(shí)別和處理學(xué)生的心理困擾，關(guān)心他們的情感波動(dòng)，給予他們必要的關(guān)懷和支持。

（三）課程開發(fā)與整合能力

“雙減”政策對(duì)教師提出了更高層次的教學(xué)資源創(chuàng)新與融合技能要求。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，僅僅掌握單一學(xué)科的知識(shí)已無法適應(yīng)學(xué)生全面成長的客觀需要。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師需要根據(jù)學(xué)生的具體狀況和個(gè)別興趣，打造具有地域文化特色、貼合學(xué)生實(shí)際需求的特色課程和跨領(lǐng)域綜合課程。在課程創(chuàng)新方面，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師應(yīng)深入探究當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)、自然資源以及社區(qū)背景，發(fā)掘其中的教育意義，并將這些元素與學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和實(shí)際效果的特色課程。這些課程可能涵蓋科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)造、體育活動(dòng)等多個(gè)方面，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)范圍、提升他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。而在課程融合方面，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師應(yīng)重視不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和交融，打破學(xué)科間的壁壘，推動(dòng)跨領(lǐng)域的教學(xué)整合。通過整合不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，教師能夠協(xié)助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)，鍛煉他們的綜合思考能力和問題解決技巧。同時(shí)，跨領(lǐng)域的教學(xué)整合還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。

三、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

長期以來，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師資源配置失衡的問題一直未能得到有效解決。從教師人數(shù)的配置來看，受農(nóng)村學(xué)生人數(shù)下降和教師名額限制的影響，農(nóng)村小學(xué)普遍面臨教師短缺的困境。這不僅加大了在職教師的工作壓力，也對(duì)教學(xué)品質(zhì)的提升產(chǎn)生了不利影響。在學(xué)科教師的分布上，農(nóng)村小學(xué)同樣存在明顯不足。由于條件限制，一些非核心科目如音樂、美術(shù)、體育等課程，常常由非專業(yè)教師代課，導(dǎo)致這些課程的教育質(zhì)量難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師隊(duì)伍的年齡和學(xué)歷構(gòu)成也存在問題。在一些農(nóng)村小學(xué)中，老年教師比例過高，年輕教師補(bǔ)充不足，使教師隊(duì)伍缺乏活力及創(chuàng)新精神；同時(shí)，具有高學(xué)歷和高質(zhì)量教學(xué)能力的教師數(shù)量不足，無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。這種教師隊(duì)伍構(gòu)成的失衡，不僅制約了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，也對(duì)學(xué)生全面成長造成了不利影響。因此，調(diào)整和優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理分配教師資源，已成為提高農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)的緊迫任務(wù)。

（二）教師培訓(xùn)體系需進(jìn)一步完善

農(nóng)村小學(xué)師資力量的增強(qiáng)受到教師培訓(xùn)機(jī)制不健全的顯著影響。目前，農(nóng)村教師所能獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，且培訓(xùn)課程與手段顯得比較單調(diào)。受制于資金和資源的短缺，農(nóng)村校區(qū)難以實(shí)施大規(guī)模且高水平的師資培訓(xùn)項(xiàng)目；同時(shí)，現(xiàn)行的師資培訓(xùn)往往過分關(guān)注理論教學(xué)，忽視了實(shí)際操作指導(dǎo)和案例分析，使培訓(xùn)難以貼合教師的實(shí)際需求。此外，城鄉(xiāng)之間在教師培訓(xùn)體系上存在顯著的不平等。與城市校區(qū)相比，農(nóng)村校區(qū)在師資培訓(xùn)方面得到的資源更為稀少，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也更難得。這種城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不平衡性，進(jìn)一步擴(kuò)大了農(nóng)村教育質(zhì)量的差距。因此，優(yōu)化師資培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村教師創(chuàng)造更多、更高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源，成為提升農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵手段。

（三）教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力待激發(fā)

農(nóng)村小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)面臨的顯著困境之一便是專業(yè)成長動(dòng)力的缺失。由于工作環(huán)境相對(duì)艱苦和薪酬待遇不高，農(nóng)村學(xué)校的教師往往缺少職業(yè)自豪感和歸屬感，對(duì)個(gè)人專業(yè)提升缺乏興趣和積極性；同時(shí)，缺乏有效的鼓勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師內(nèi)在的成長動(dòng)力和外界壓力都不足，進(jìn)而在專業(yè)成長方面顯得消極被動(dòng)。這種動(dòng)力的缺乏不僅阻礙了教師個(gè)人的進(jìn)步，也限制了農(nóng)村教育品質(zhì)的提高。因此，挖掘教師專業(yè)成長的動(dòng)力，建立高效的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的重要步驟。為此，可以采取以下策略來激勵(lì)教師的專業(yè)成長：提升農(nóng)村教師的薪資及福利，改善其工作與生活環(huán)境；完善教師評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，將專業(yè)成就與職稱晉升、績效審核等相結(jié)合；強(qiáng)化師德建設(shè)，引領(lǐng)教師樹立正確的職業(yè)理念和價(jià)值觀念；創(chuàng)建專業(yè)成長平臺(tái)，為教師提供多元化的學(xué)習(xí)和進(jìn)步機(jī)會(huì)及資源。

總之，只有透徹剖析問題的根本原因，并實(shí)施切實(shí)有效的措施予以解決，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)的提升，為農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的創(chuàng)新模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建多層次、個(gè)性化的教師培訓(xùn)體系

針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)師資隊(duì)伍構(gòu)成失衡、教師培養(yǎng)機(jī)制不健全等現(xiàn)狀，建立分級(jí)別且定制化的教師培養(yǎng)計(jì)劃尤為迫切。該計(jì)劃應(yīng)全面覆蓋各科目、不同年齡層以及各種教學(xué)能力的教師，為他們提供量身定制的培訓(xùn)課程及方法。培訓(xùn)內(nèi)容需緊密貼合鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求及教師個(gè)人成長目標(biāo)，涵蓋教育觀念的更新、教學(xué)技巧的革新、課程設(shè)計(jì)與融合技能的提升等多個(gè)層面。通過專家授課、教學(xué)展示、實(shí)例解析等多樣化的培訓(xùn)形式，幫助教師把握前沿的教育理念與教學(xué)手段，進(jìn)而提升他們的課堂教學(xué)能力及課程設(shè)計(jì)水平。培訓(xùn)手段應(yīng)注重靈活性與多元化，以適應(yīng)不同教師的學(xué)習(xí)需求。具體而言，可以融合線上與線下培訓(xùn)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，或組織教師赴優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究及學(xué)術(shù)討論，以提升他們的專業(yè)技能及學(xué)術(shù)研究能力。

（二）優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制

為激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教職工的職業(yè)成長潛能，必須完善教職工的激勵(lì)機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包含物質(zhì)與精神雙重激勵(lì)元素。在物質(zhì)激勵(lì)方面，可以通過提高薪資水平、設(shè)置特別獎(jiǎng)勵(lì)金、提供職業(yè)提升資金等手段，激發(fā)教職工投身于專業(yè)進(jìn)步和教學(xué)革新的熱情。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注教職工的日常生活與工作狀況，為他們提供優(yōu)越的職場(chǎng)條件和必要的援助。在精神激勵(lì)方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^評(píng)定杰出教育工作者稱號(hào)、舉行教職工榮譽(yù)盛典等途徑，提升教職工的職業(yè)自尊心及團(tuán)隊(duì)凝聚力。此外，還應(yīng)激勵(lì)教職工參與學(xué)校的行政管理及決策過程，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)與責(zé)任感。

（三）構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

為推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量的不斷進(jìn)步與專業(yè)提升，構(gòu)筑一個(gè)針對(duì)性的教師成長平臺(tái)至關(guān)重要，該平臺(tái)應(yīng)集教育資源、互動(dòng)論壇、實(shí)踐操作等多種功能于一體，為教師提供全方位的援助與支持。首先，應(yīng)打造一個(gè)內(nèi)容豐富的教育資源庫，內(nèi)含教學(xué)實(shí)例、示范視頻、研究論文等，方便教師隨時(shí)查閱與學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)倡導(dǎo)教師交流彼此的教學(xué)心得與科研成果，以促進(jìn)師資間的互動(dòng)與協(xié)作。為此，可以設(shè)立教師互動(dòng)論壇，定期舉辦教學(xué)研討、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，為教師們創(chuàng)造交流與學(xué)習(xí)的空間。最后，應(yīng)為教師創(chuàng)造實(shí)踐的場(chǎng)景，激勵(lì)他們投入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)革新等項(xiàng)目中，將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)水平。

五、結(jié)語

在“雙減”政策引發(fā)的教育領(lǐng)域深刻變革中，提升農(nóng)村小學(xué)師資水平已成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究深入剖析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)狀況，明確指出了其面臨的諸多挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出了一套創(chuàng)新的素質(zhì)提升策略。此策略著重構(gòu)建分級(jí)別且個(gè)性化的教師培訓(xùn)機(jī)制，旨在滿足教師多元化的職業(yè)成長需求；同時(shí)，優(yōu)化教師激勵(lì)制度，通過經(jīng)濟(jì)和情感雙重激勵(lì)，有效激發(fā)教師的工作熱情。此外，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建教師職業(yè)成長平臺(tái)，為教師提供全方位、多層次的學(xué)習(xí)和互動(dòng)空間。借助這些創(chuàng)新性的舉措，預(yù)期能夠打造出一支兼具高素養(yǎng)和專業(yè)能力的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，為農(nóng)村學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，助力他們的全面發(fā)展。期望這一創(chuàng)新策略能夠在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)得到推廣，為農(nóng)村教育的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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*玉林市2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下提升農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的路徑研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022YZ107）。