【摘" 要】 文章以重慶市三所中學(xué)的708名初中生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，運(yùn)用實(shí)證研究方法探討了初中生學(xué)業(yè)自我概念與英語學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：首先，從整體上看，初中生的學(xué)業(yè)自我概念處于較高水平，而他們的英語學(xué)習(xí)投入則處于中等水平；其次，學(xué)業(yè)自我概念與英語學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的相關(guān)性，兩者呈正相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)業(yè)自我概念對(duì)英語學(xué)習(xí)投入具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

【關(guān)鍵詞】 初中生；學(xué)習(xí)投入；學(xué)業(yè)自我概念；英語學(xué)習(xí)

一、研究背景

學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。它涵蓋個(gè)體在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感及方法等多方面的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、觀察學(xué)習(xí)過程及預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)習(xí)投入在評(píng)估教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。特別是在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)為外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和投資過程，是一個(gè)涵蓋行為投入、認(rèn)知投入和情感投入等多維度的概念。因此，本研究旨在深入探討初中生學(xué)業(yè)自我概念與英語學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，以及學(xué)業(yè)自我概念對(duì)英語學(xué)習(xí)投入的具體影響，從而為提高初中生英語學(xué)習(xí)投入水平提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取了重慶市某三所中學(xué)的初中生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷708份，成功回收674份有效問卷，有效回收率高達(dá)95.6%。在研究對(duì)象中，男生有319人，占總?cè)藬?shù)的47.3%，女生有355人，占總?cè)藬?shù)的52.7%；初二學(xué)生343人，占比50.9%，初三學(xué)生331人，占比49.1%。這樣的樣本分布確保了研究的代表性和廣泛性，具有一定的有效性。

（二）研究工具

1. 初中生英語學(xué)習(xí)投入問卷

本研究采用的研究工具是自編問卷“初中生英語學(xué)習(xí)投入問卷”。該問卷是在Lam等的“Student Engagement in School Items”以及郭繼東和劉林的外語學(xué)習(xí)能動(dòng)性投入量表等相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況編制而成。問卷涵蓋能動(dòng)性投入、行為投入、情感投入和認(rèn)知投入四個(gè)維度，共計(jì)38個(gè)題項(xiàng)。采用從“完全不符合”到“完全符合”的李克特5點(diǎn)計(jì)分法（Likert-scale）進(jìn)行評(píng)分。在問卷初步形成后，本研究根據(jù)測(cè)試后對(duì)5位初中生的訪談以及5位初中英語教師的建議，對(duì)問卷進(jìn)行了最終的調(diào)整和完善。正式問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.96，這一數(shù)據(jù)充分表明了問卷的高信度。

2. 初中生學(xué)業(yè)自我概念問卷

本研究選用了郭成、趙小云、張大均編制的《青少年一般學(xué)業(yè)自我量表》來測(cè)量初中生的學(xué)業(yè)自我概念。該量表由學(xué)業(yè)能力感知、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就價(jià)值四個(gè)維度構(gòu)成，共包含20個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分方式。大量研究已證實(shí)該量表具有良好的信度和效度。在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.91，再次驗(yàn)證了其高信度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。具體運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的整體特征和分布情況；同時(shí)還運(yùn)用了相關(guān)性分析方法，以探究各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）初中生英語學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

為了考察研究對(duì)象英語學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，對(duì)英語學(xué)習(xí)投入各因素的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

表1可知，根據(jù)Oxford R L的分類，總體上看初中生英語學(xué)習(xí)投入（M=3.40）處于中等水平。從英語學(xué)習(xí)投入的均值看，它們的水平從高到低依次為行為投入（M=3.69）、情感投入（M=3.59）、認(rèn)知投入（M=3.29）、能動(dòng)性投入（M=3.20），其中行為投入和情感投入的均值大于3.50，屬于高水平，認(rèn)知投入和能動(dòng)性投入的均值在2.50～3.49之間，屬中等水平。

（二）初中生學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀

為了了解研究對(duì)象學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念各維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

從總體上看，初中生的學(xué)業(yè)自我概念水平均處于高水平（M=3.53）。從學(xué)業(yè)自我概念各維度的均值來看，它們的水平從高到低分別為學(xué)業(yè)成就價(jià)值（M=4.26）、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)（M=3.84）、學(xué)業(yè)行為自控（M=3.34）、學(xué)業(yè)能力知覺（M=3.03）。其中學(xué)業(yè)成就價(jià)值的均值大于3.50，屬于高水平，學(xué)業(yè)能力知覺、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)行為自控的均值在2.50～3.49之間，屬中等水平。

（三）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)英語學(xué)習(xí)投入的影響

將研究對(duì)象的學(xué)業(yè)自我概念與他們的英語學(xué)習(xí)投入水平及其四個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

從表3得知，初中生學(xué)業(yè)自我概念與英語學(xué)習(xí)投入及其4個(gè)維度都呈正相關(guān)。其中，學(xué)業(yè)自我概念與行為投入的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.712，plt;0.01），行為投入和情感投入均屬于高相關(guān)（r=0.704，plt;0.01）。此外，學(xué)業(yè)自我概念與能動(dòng)性投入和認(rèn)知投入的相關(guān)系數(shù)分別為0.696和0.686（plt;0.01），屬于中等相關(guān)。這意味著學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平越高，他們的英語學(xué)習(xí)投入水平就越高。為了進(jìn)一步考察學(xué)業(yè)自我概念對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)投入的影響程度，本研究以學(xué)業(yè)自我概念的四個(gè)子維度為預(yù)測(cè)變量，以英語學(xué)習(xí)投入為因變量多元線性逐步回歸分析，得出結(jié)果見表4。

表4的回歸結(jié)果表明，學(xué)業(yè)能力知覺、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)成就價(jià)值均進(jìn)入模型。模型1只有學(xué)業(yè)能力知覺進(jìn)入模型，R2=0.522，F(xiàn)=734.880，p=0.000。增加了學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)成就價(jià)值之后，模型4也達(dá)到了顯著水平，R2=0.586，F(xiàn)=237.058，p=0.000，說明這四個(gè)變量為英語學(xué)習(xí)投入的顯著預(yù)示變量，并且學(xué)業(yè)能力知覺對(duì)方程的貢獻(xiàn)最大。也就是說，學(xué)業(yè)能力知覺、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)成就價(jià)值越高，其英語學(xué)習(xí)投入水平也就越高。調(diào)整后的決定系數(shù)R2=0.586表明，該模型可以解釋58.6％的方差。

四、分析討論

（一）初中生英語學(xué)習(xí)投入水平

總體來看，初中生英語學(xué)習(xí)投入的總體均值處于中等水平，這一結(jié)果與以往的一些研究相一致。行為投入和情感投入都達(dá)到了高水平，而認(rèn)知投入和能動(dòng)性投入則處于中等水平?？傮w而言，學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)英語付出了很多努力。造成上述結(jié)果的原因有：首先，初中生正處于成長發(fā)育期，他們的興趣可能會(huì)在不同學(xué)科和活動(dòng)之間轉(zhuǎn)移。雖然許多學(xué)生可能對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，但也存在對(duì)其他學(xué)科或課外活動(dòng)更感興趣的情況，這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的投入相對(duì)平均。其次，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，語法規(guī)則的復(fù)雜性和詞匯量的增加會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。一些學(xué)生可能會(huì)感到壓力，尤其是在面對(duì)考試時(shí)，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)投入。最后，在初中階段，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成，時(shí)間管理能力有待提高，這可能無法持續(xù)高效地投入學(xué)習(xí)。

具體到各個(gè)維度而言，在行為投入方面，學(xué)生的得分最高，這說明大部分學(xué)生在課堂上積極參與，較好地完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但也有部分學(xué)生在回答課堂問題時(shí)表現(xiàn)不佳，這可能與他們害怕出錯(cuò)或性格內(nèi)向有關(guān)。在能動(dòng)性投入維度上的得分最低，主要是在幫助教師教學(xué)維度上處于較低水平。結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師交流較少的原因有兩方面：一方面，部分成績中等的學(xué)生偶爾會(huì)嘗試與英語教師交流，但往往僅限于具體知識(shí)的討論；另一方面，成績不理想的學(xué)生基本上不會(huì)嘗試與教師交流。認(rèn)知投入的表現(xiàn)也不理想，主要是因?yàn)檎J(rèn)知策略的使用水平較低。這可能是缺乏足夠的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)使學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?cè)谔幚硇畔⒑椭R(shí)時(shí)效率低下。即使學(xué)生了解一些學(xué)習(xí)策略，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中使用的頻率和水平也不高。情感投入得分較高，說明絕大多數(shù)學(xué)生能對(duì)英語學(xué)習(xí)保持積極的情感狀態(tài)，會(huì)積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課堂討論、角色扮演等，有效增強(qiáng)了他們的積極情感體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這種樂趣來源于掌握新知識(shí)的成就感、與同學(xué)交流的互動(dòng)感以及教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。這些樂趣促使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（二）初中生學(xué)業(yè)自我概念水平

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)業(yè)自我概念處于中等水平，跟以往的研究相符。在這4個(gè)維度中，學(xué)業(yè)成就價(jià)值的均值最高，學(xué)業(yè)能力知覺的均值最低?？傮w而言，初中生看重學(xué)業(yè)成就，他們有較多積極的學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)，但在學(xué)業(yè)行為上沒有表現(xiàn)出良好的自控能力，對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)較低。造成上述結(jié)果的原因有：

首先，近年來，社會(huì)、學(xué)校、教師、家長都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)調(diào)教育在國家發(fā)展中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，學(xué)生努力學(xué)習(xí)、學(xué)有所成的意識(shí)增強(qiáng)。因此，學(xué)生在這種環(huán)境下，更傾向于形成積極的學(xué)術(shù)自我概念。其次，學(xué)業(yè)行為自控維度得分也較低，這表明初中生在自主管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間方面還有一定的提升空間。這個(gè)階段的學(xué)生正在學(xué)習(xí)如何平衡不同學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及如何處理學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)之間的關(guān)系，因此自我控制能力尚在發(fā)展中。最后，初中生正處于性格發(fā)展的敏感期，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，很容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，破壞他們積極學(xué)業(yè)自我概念的形成。因此，初中生在學(xué)業(yè)能力知覺的得分相對(duì)較低。

（三）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)英語學(xué)習(xí)投入的影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)投入之間存在正相關(guān)關(guān)系，這與以往的研究結(jié)果一致。這說明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)自我概念評(píng)價(jià)越積極，就越能提高自己的學(xué)業(yè)投入水平。良好的學(xué)業(yè)自我概念水平能使學(xué)生獲得更多積極的情感體驗(yàn)，對(duì)自己的能力有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，從而愿意投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。在積極學(xué)業(yè)自我的引導(dǎo)下，他們知道如何制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取有效的學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，他們更了解自己的學(xué)習(xí)需要，能夠主動(dòng)尋求資源和幫助，學(xué)習(xí)效率和成績也在不斷提升。

五、結(jié)語

總體來看，初中生學(xué)業(yè)自我概念處于高水平，初中生英語學(xué)習(xí)投入處于中等水平；學(xué)業(yè)自我概念與英語學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，初中生學(xué)業(yè)自我概念正向預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)投入。

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