【摘 要】在“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，“實(shí)踐”是手段、過程和方法；“創(chuàng)生”是目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果。開展“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是基于主體學(xué)科，整合有度；面向真實(shí)生活，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；經(jīng)歷持續(xù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生；逆向設(shè)計(jì)評價(jià)，促進(jìn)反思。其實(shí)踐路徑為創(chuàng)設(shè)情境，聚焦主題，任務(wù)引領(lǐng)；梳理問題，嘗試實(shí)踐，合作共學(xué)；對話分享，創(chuàng)生優(yōu)化，評價(jià)反思。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)要點(diǎn)；實(shí)踐路徑；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G622.4" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0018-03

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是推動(dòng)育人方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。近年來，筆者和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索，嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式?！皩?shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指立足某一學(xué)科，連通具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科內(nèi)容或技能來確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在身心共在的實(shí)踐中思考，在追根溯源的理解中創(chuàng)生的教與學(xué)的方式。在這樣的教學(xué)中，“實(shí)踐”是手段、過程和方法；“創(chuàng)生”是目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果。學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題，在合作分享中學(xué)會(huì)專家思維，在實(shí)現(xiàn)知識重組創(chuàng)生和應(yīng)用創(chuàng)生的過程中達(dá)成深入理解和有效遷移，形成跨學(xué)科的理解與認(rèn)識。

一、“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.基于主體學(xué)科，整合有度

郭華教授指出，跨學(xué)科教學(xué)既要有跨學(xué)科立場，也要堅(jiān)持學(xué)科立場。跨出去是為了更好地跨回來。以主體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為中心向其他學(xué)科衍生和發(fā)散，把相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行統(tǒng)整是“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步。教師既要橫向銜接、縱向承接地整合資源，又要融會(huì)貫通、取舍有度地“裁剪”教材；既要把握知識的“前世今生”，又要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的開放性及跨的邊界?？偠灾?，要以促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深度解碼、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化為宗旨，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精簡、調(diào)整、補(bǔ)充與整合。如對蘇教版五下“圓的認(rèn)識”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行重組和整體架構(gòu)后，我們進(jìn)行了以“圓，真奇妙”為主題的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)圍繞圓的“特征之妙”“周長之奇”“面積之大”和“意境之美”展開，具體內(nèi)容見圖1。

2.面向真實(shí)生活，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一個(gè)人的完整生活是不分學(xué)科的，因而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生通往生活世界的大門。教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)巧妙聯(lián)結(jié)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題或任務(wù)，喚起學(xué)生對話討論的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。如在進(jìn)行“圓，真奇妙”活動(dòng)的“特征之妙”部分的教學(xué)時(shí)，教師從雨后彩虹折射成七色光的情境切入，引發(fā)學(xué)生猜測“七色光能否混合成白光”，產(chǎn)生“做一個(gè)旋轉(zhuǎn)圓盤進(jìn)行驗(yàn)證”的任務(wù)。在此過程中，教師通過找圓心活動(dòng)串聯(lián)直徑、半徑、對稱軸等多個(gè)概念，促進(jìn)學(xué)生深度理解和主動(dòng)構(gòu)建關(guān)于圓的特征的知識。

3.經(jīng)歷持續(xù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生

“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體在場，變“學(xué)以致用”為“為用而學(xué)”，注重主動(dòng)實(shí)踐與開放生成，力求讓學(xué)生在做事中學(xué)會(huì)做事，在解決問題中學(xué)會(huì)解決問題。教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要從“牽引”走向“放手”，讓學(xué)生在直觀而豐富的現(xiàn)場考察、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐中，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展與變化過程，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和成果的創(chuàng)造。例如，在“找圓盤的圓心”這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，面對找“無法折疊的圓”的圓心這一難題，學(xué)生展開了持續(xù)操作，思維被激活，創(chuàng)造了“描圓的輪廓再剪下對折”“找圓中最長線段的中點(diǎn)”“找圓外最小正方形對角線的交點(diǎn)”等方法。在此過程中，學(xué)生增進(jìn)了對“一中同長”的理解。

4.逆向設(shè)計(jì)評價(jià)，促進(jìn)反思

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，評價(jià)要注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，注重動(dòng)手操作、作品展示和口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循逆向設(shè)計(jì)的原則，把想要學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)和結(jié)果與學(xué)習(xí)的任務(wù)一起發(fā)布并時(shí)時(shí)關(guān)注，從而真正發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)的功能。例如：在引導(dǎo)學(xué)生“做一個(gè)旋轉(zhuǎn)的圓盤”教學(xué)中，我們從知識技能、方法能力和態(tài)度品質(zhì)等方面設(shè)計(jì)評價(jià)量表，既關(guān)注學(xué)生對圓的特征相關(guān)知識的理解和掌握情況，也關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過程中的行動(dòng)力、表達(dá)力、創(chuàng)造力和跨學(xué)科理解力，還注重觀察參與度、探究表現(xiàn)、合作意識和情感價(jià)值觀的變化，力求讓評價(jià)的維度多元；在小組合作探究找圓心的環(huán)節(jié)進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)，在成果公開展示環(huán)節(jié)開展組間評價(jià)，讓評價(jià)主體多元。這能有效助力學(xué)生自我評價(jià)、反思與提升。

二、“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一般分“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“實(shí)踐賦能”“成果創(chuàng)生”三個(gè)板塊，且三個(gè)板塊層層推進(jìn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，聚焦主題，任務(wù)引領(lǐng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情是促進(jìn)持續(xù)性實(shí)踐、層進(jìn)式創(chuàng)生的不竭動(dòng)力，而興趣的激發(fā)離不開情境。為此，教師應(yīng)選擇具有時(shí)代性、民族性和多樣性的素材，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，并將學(xué)習(xí)研究的主題及需要完成的任務(wù)融入其中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以以“發(fā)散—聚焦—發(fā)布”的步驟生成任務(wù)。如在《DIY五音小樂器》一課的教學(xué)中，教師以航天員王亞平在太空彈奏古箏曲《茉莉花》為情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著拋出話題“你也會(huì)彈奏樂器嗎？這些樂器是怎么發(fā)出聲音的？”，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考，建立起不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系；然后再聚焦“如果讓你自己動(dòng)手做一個(gè)樂器，需要考慮哪些問題？”這一問題，喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備，學(xué)生從材料、造型、工具等角度進(jìn)行整體性分析；最后發(fā)布“用吸管做一個(gè)小樂器”的任務(wù)和評價(jià)量表，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲。

2.梳理問題，嘗試實(shí)踐，合作共學(xué)

問題是實(shí)踐探究的起點(diǎn)，也是實(shí)踐推進(jìn)的抓手。教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì)，并對所提問題進(jìn)行梳理分析，提煉出對于完成任務(wù)所需要解決的關(guān)鍵問題，并通過猜測、想象、操作、實(shí)驗(yàn)等方式開啟思維通道，對文字或符號背后的邏輯關(guān)系與精神意蘊(yùn)進(jìn)行深度理解，在合作嘗試和交流碰撞中解決問題、完成任務(wù)，進(jìn)而獲得認(rèn)識世界的多重視角和解決問題的不同思路。教學(xué)中，可運(yùn)用“提煉—嘗試—互助”的思路來推進(jìn)實(shí)踐。在《DIY五音小樂器》一課中，為了做成一件樂器，師生一起分析梳理出“怎樣讓吸管發(fā)聲？”“吸管吹出的音高跟什么有關(guān)？”“吹奏《茉莉花》需要幾根吸管？”“怎樣才能找到每個(gè)音對應(yīng)的吸管長度？”等問題，并提煉出“吸管的長度與音高之間有什么關(guān)系？”這一核心問題。圍繞這一問題，教師提供了“三分損益法”的文字說明。要理解“三分損益法”，學(xué)生既要用到數(shù)學(xué)知識，也要用到語文知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過畫圖等方式，在實(shí)踐中假設(shè)與嘗試，在合作中推理與改進(jìn)，在互助中領(lǐng)悟和內(nèi)化“分?jǐn)?shù)”概念。

3.對話分享，創(chuàng)生優(yōu)化，評價(jià)反思

成果創(chuàng)生是“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在個(gè)人獨(dú)創(chuàng)和團(tuán)隊(duì)互助的過程中形成多元化的成果后，教師要組織共學(xué)小組進(jìn)行成果展示和對話交流，介紹成果或作品及其背后的思考、優(yōu)化過程等。學(xué)習(xí)小組之間彼此激發(fā)啟迪、相互評價(jià)，在追問、求證、優(yōu)化中不斷誕生精彩觀念，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教學(xué)中，可通過“分享—展示—評價(jià)”的過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。在《DIY五音小樂器》一課中，“每次以誰為單位‘1’來平均分”是對話分享時(shí)爭辯的焦點(diǎn)，學(xué)生想辦法將文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖形，不同的圖形展現(xiàn)了不同的思考點(diǎn)和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)手做五音小樂器，在全班用小樂器吹奏民歌《茉莉花》，并從物化的作品、精彩的觀念、創(chuàng)新的想法、批判性質(zhì)疑、品格的提升等方面進(jìn)行評價(jià)。這讓學(xué)生在自我反思中轉(zhuǎn)識成智、化智成德。

“實(shí)踐－創(chuàng)生”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是為用而教、為創(chuàng)而學(xué)的有力嘗試。教育的根本任務(wù)是立德樹人，作為教師，我們要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠基，引領(lǐng)學(xué)生積極投身于實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，從而促使他們最終成長為完整的人。