【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年段；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；兒童生活

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0087-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)有這樣的一段描述：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。其中的“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，便是指聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是給予兒童與外界對話的一條路徑。在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要考慮學(xué)生的實際生活需求以及其對外界生活的期盼。因此，針對小學(xué)語文低年段的跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)從兒童的生活中挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式，建立幼小科學(xué)銜接長效機制。一年級“春耕節(jié)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)系列主題活動旨在打破學(xué)科壁壘，促進不同領(lǐng)域知識體系、理論框架、研究方法及資源的相互滲透與整合，從而強化以兒童為主體的探究性學(xué)習(xí)及體驗式學(xué)習(xí)?；诖?，筆者整理出《春耕里的農(nóng)諺》一課，旨在探討如何在兒童的生活中開展低年段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.立足兒童生活，緊扣生活情趣

《春耕里的農(nóng)諺》一課從兒童的生活出發(fā)，依托“校園里的兒童節(jié)日”這一主題，引導(dǎo)一年級兒童經(jīng)歷真實的節(jié)日——春耕節(jié)。

一年級的學(xué)生對校園生活有著美好的向往與追求，他們喜歡過節(jié)日，喜歡參與校園實踐，喜歡探索生活中的未知。而“春耕節(jié)”的意義在于能夠促使教師根據(jù)這一階段兒童的特點，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)、勞動等學(xué)科融合，整合學(xué)科內(nèi)容、方法、資源等要素，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧妙地選取學(xué)生的關(guān)鍵經(jīng)歷，從而為兒童打造了一段專屬的學(xué)習(xí)與成長之旅。《春耕里的農(nóng)諺》一課選取學(xué)生感興趣的“農(nóng)諺”這一文化載體，從中提煉出學(xué)生感興趣的自然常識和生活智慧，旨在激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性與趣味性，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和實踐能力。教師在挑選農(nóng)諺時，可以選擇生活中常見農(nóng)作物的農(nóng)諺作為例子，并注重農(nóng)諺的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，助力板塊學(xué)習(xí)

低年段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)離不開情境的依托，《春耕里的農(nóng)諺》一課以“春耕節(jié)”為大情境，通過創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)諺等知識進行探索。

一是營造多學(xué)科融合的體驗環(huán)境。在教學(xué)之前，學(xué)生就已經(jīng)是在學(xué)校菜園里種植過蔬菜的小菜農(nóng)了，他們種植過豆芽、楊花蘿卜、蘑菇、大蒜、青菜等，因此具有一定的情境體驗。學(xué)生在朗讀“驚蟄點瓜，遍地開花”“春分早，谷雨遲，清明種薯正當(dāng)時”等一系列農(nóng)諺時，教師可以引導(dǎo)他們找一找農(nóng)諺里面藏著的農(nóng)作物，再看一看實物，認一認農(nóng)作物的樣子。而在教學(xué)關(guān)于如何種菜的農(nóng)諺時，教師則可將學(xué)生帶到菜地，引導(dǎo)其一邊讀“深栽蔥，淺種蒜”，一邊觀察菜地里蔥和蒜實際生長的狀態(tài)，學(xué)生便可感悟到諺語中“深”和“淺”的深意。如此，學(xué)生對農(nóng)諺在實際耕作中傳遞出的智慧有了更明晰的感知，在體驗中感受到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的美好樣態(tài)。

二是聚焦各板塊間的問題情境?？鐚W(xué)科教學(xué)不能為了跨而跨，應(yīng)對散落的教學(xué)板塊進行整合，且整合時應(yīng)遵循清晰的邏輯線索。在本次的教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了“春耕博覽會”“農(nóng)諺發(fā)布臺”“春耕讀物推薦官”等教學(xué)環(huán)節(jié)，且這些環(huán)節(jié)共同服務(wù)于教學(xué)主任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)情境時，筆者以“農(nóng)諺”為核心，將整節(jié)課堂串聯(lián)起來，并將教學(xué)內(nèi)容分為“什么時候種什么”“什么東西怎么種”兩大板塊?！绑@蟄點瓜，遍地開花”等農(nóng)諺說的是“什么時候種什么”，筆者據(jù)此設(shè)計了“春耕博覽會”；而“深栽蔥，淺種蒜”等農(nóng)諺說的是“什么東西怎么種”，筆者據(jù)此設(shè)計了“農(nóng)諺發(fā)布臺”等。

三是利用多媒體創(chuàng)設(shè)信息化情境。可視化體驗在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛，它利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將聽覺、視覺、觸覺等感官結(jié)合起來，為學(xué)生提供直觀且生動的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)時，教師可鼓勵兒童用自己喜歡的方式記錄蔬菜的生長過程，可以用傳統(tǒng)的紙媒圖文記錄，也可以借助現(xiàn)代化的電子媒體進行記錄與展示。在觀察農(nóng)耕工具時，學(xué)生能直接看到鏟子、鋤頭、耙子等常見的工具，而對于一些不常見的傳統(tǒng)工具，我們則需要通過“農(nóng)耕博物館”的線上實物展示給學(xué)生。信息化情境是信息時代對跨學(xué)科課堂的一種反饋，有助于學(xué)生全面了解所學(xué)內(nèi)容，進而促進對學(xué)科知識的理解。

3.豐富具身游戲，激發(fā)研究興趣

對于低年段學(xué)生的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，游戲依然是重要的教學(xué)手段和實施策略，其能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要靈活變通教學(xué)方法，使課堂充滿趣味，并通過豐富的具身體驗，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

具身體驗游戲是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的身體體驗相結(jié)合的教學(xué)方式，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！洞焊锏霓r(nóng)諺》中有這樣的一組農(nóng)諺：燕子來，種莧菜；黃鸝來，抽蒜薹；布谷布谷，收麥種谷。那么，如何讓學(xué)生快速記住這是三條農(nóng)諺呢？筆者讓學(xué)生化身為燕子、黃鸝、布谷鳥飛到講臺上，并通過讓多組學(xué)生上臺演示不同角色之間的對話，幫助他們理解“什么鳥兒來，種什么菜”的道理。學(xué)生紛紛“飛出來”提醒人們種菜收麥，從而在較短的時間內(nèi)記住了這三條農(nóng)諺。在猜出“哪些是蔥哪些是蒜”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場給蔥、蒜小菜園插立牌，以此檢驗他們是否真正認識這些蔬菜。學(xué)生在動手動腦的過程中，很快就認識了這兩種蔬菜。由此可以看出，具身體驗游戲為兒童打造了一個更加立體、多元且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅使課堂變得生動有趣，而且能夠促使兒童在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)造中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)造。