摘 要：隨著教育的不斷深化改革，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)已成為教學工作的重要著力點之一。在這一過程中，依托大單元設計思想所開展的項目式教學，逐漸得到廣泛關注與應用。道德與法治教育是學校教育的重要一環(huán)，但其中的一些內(nèi)容抽象性與理論性較強，難以引起學生的興趣。對此，以統(tǒng)編版五年級上冊《美麗文字" 民族瑰寶》為教學案例，運用大單元設計思想構建項目式教學活動，旨在通過生動的實踐體驗，引導學生深入學習相關內(nèi)容，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

關鍵詞：大單元設計；道德與法治；項目式教學

基金項目：本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“項目化教學：課堂轉(zhuǎn)型的變革性實踐”（項目編號：2023JSQZ0170）的階段性研究成果之一。

作者簡介：胡靜（1975—），女，江蘇省張家港市梁豐小學。

基于大單元設計的道德與法治項目式教學，以核心大概念為紐帶，串聯(lián)起項目目標的設定、任務的執(zhí)行以及結果的評估等學習活動，不僅打通了知識到素養(yǎng)的橋梁，更構建了清晰的知識框架。每個大單元學習項目就如同一個微型教學課程，為學生的全面發(fā)展注入了活力，提升了教學質(zhì)量。

一、大單元教學內(nèi)涵

大單元教學是以某一主題或問題為核心，將相關知識點巧妙整合，組織教學活動，并以此引導學生深入探究的模式。它摒棄了零散的知識傳授，致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，得到了教育界的廣泛認同。通過這種模式，教師能夠更有效地激發(fā)學生的探究欲望，增強學生的學習體驗，從而讓學生收獲成長。

二、基于大單元設計的道德與法治項目式教學實踐

（一）漢字起源探索之旅：追溯文明之根的探索項目

教師可以根據(jù)《美麗文字" 民族瑰寶》單元內(nèi)容，設計一個以“探索漢字起源”為主題的項目實踐活動，引導學生深入探索漢字的起源與發(fā)展歷程，理解漢字作為中華文明載體的意義。例如，教師可以布置“漢字起源小偵探”任務，組織學生分組搜集古文字資料。接著，各組以時間軸為線索，制作“漢字起源故事板”，并準備口頭報告，分享發(fā)現(xiàn)?？偨Y階段，全班共繪一幅“漢字演變長卷”，教師需對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，肯定學生的努力與成就［1］。

具體來說，教師先以引人入勝的故事開篇，激發(fā)學生成為“漢字起源小偵探”的熱情。隨后，明確分組原則，每組配備一名“文獻搜集員”、一名“時間線編織者”及一名“創(chuàng)意呈現(xiàn)師”。這樣的分工不僅促進了團隊合作，也確保了每個學生在項目中都能發(fā)揮所長。各小組在教師的引導下，利用圖書館資源、網(wǎng)絡資源及實地考察所得，深入挖掘甲骨文、金文、篆書等古文字資料。在學習過程中，教師適時提供篩選資料的方法論指導，即如何辨別真?zhèn)?、如何理解古文語境等，確保學生搜集到的信息既豐富又準確。獲得資料后，各組成員圍繞時間軸，精心編排漢字起源與發(fā)展的故事線，梳理從最早的象形文字到逐步抽象化的演變過程，用圖文并茂的方式在“漢字起源故事板”上生動再現(xiàn)。每組選派一名代表，在全班面前展示本小組的“漢字起源故事板”。作為引導者，教師適時點評，激發(fā)學生的進一步思考。緊接著，全班學生圍坐一堂，共同繪制一幅“漢字演變長卷”，直觀展現(xiàn)漢字從圖形到符號的演變過程，深化理解。最后，教師采用多元化的評價方式，既關注學生最終作品的創(chuàng)意與質(zhì)量，也重視學生在項目實施過程中的合作精神、問題解決能力等表現(xiàn)，真實反映學生的學習情況。

（二）漢字之美書法體驗：筆墨之間的文化傳承項目

作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，書法是學好漢字的重要途徑。教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，精心設計以“書寫漢字”為主題的項目實踐活動，讓學生親身體驗書法藝術的魅力。本項目的核心目標是通過書法實踐，培養(yǎng)學生的書寫技能，提升學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。首先，教師要開展書法啟蒙課，講解基本筆畫與結體規(guī)律。其次，學生分組選擇楷書、行書等不同字體進行臨摹練習。每個學生創(chuàng)作一幅個人書法作品，配以簡短解說，體現(xiàn)對漢字之美的獨特感悟。再次，教師舉辦“班級書法展”，展示學生作品，促進交流與學習。最后，教師需全面評價學生的學習成果和過程，為學生的成長與進步提供指導［2］。

具體來說，在課堂上，教師可以以生動的歷史故事引入，講述漢字的發(fā)展歷程，以中國文字綿延不息的生命力，激發(fā)學生對漢字文化的興趣。隨后，借助高清視頻演示與實物投影，細致講解橫、豎、撇、捺等基本筆畫的起筆、行筆、收筆技巧，以及字體的間架結構規(guī)律，讓學生在理論層面建立堅實的基礎。接著，引導學生根據(jù)個人興趣，自愿組成楷書、行書等字體研習小組。項目中期，舉辦“班級書法展”。學生精心裝裱自己的作品，布置成小型展覽。展覽結束后，通過投票選出“最具創(chuàng)意獎”“最佳進步獎”等獎項，增強學生的成就感與參與感。項目尾聲，每個學生需獨立完成一幅個人書法作品。教師要鼓勵學生結合所學，選擇有意義的詩句、成語或名言警句作為書寫內(nèi)容，并嘗試融入自己的風格與情感。完成作品后，每個學生需撰寫簡短解說，闡述創(chuàng)作理念及對漢字之美的獨特感悟。這一環(huán)節(jié)不僅考驗了學生的書寫技能，更促進了學生情感與思想的表達。評價環(huán)節(jié)，教師應采取過程評價與結果評價相結合的方式：過程評價注重學生的參與度、學習態(tài)度及進步幅度；結果評價則側(cè)重于作品的技藝水平、創(chuàng)意與表現(xiàn)力。

（三）漢字創(chuàng)意設計大賽：創(chuàng)意無限的文字變革項目

為了讓學生能夠領略漢字的魅力，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，精心設計“創(chuàng)意漢字”主題項目式學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與想象力，鼓勵學生將漢字與現(xiàn)代設計元素融合，展現(xiàn)漢字的多變形態(tài)與無限可能。項目啟動后，學生可自由組隊，圍繞“未來漢字”或“漢字與生活”等進行頭腦風暴。創(chuàng)意設計階段，學生可利用設計軟件或手繪方式，從不同圖案、色彩、材質(zhì)等方面入手，創(chuàng)造出新穎獨特的漢字藝術作品。評選階段，班級舉辦“漢字創(chuàng)意設計展”，師生一同評選出“最具創(chuàng)意獎”“最具實用性獎”等獎項。項目結束后，教師需針對學生的表現(xiàn)進行細致評價，以資鼓勵［3］。

具體來說，首先，教師充分研讀教材，提煉出“未來漢字”與“漢字與生活”兩大核心主題，并設計一系列啟發(fā)性問題，如“如果漢字能說話，它們會如何描繪未來？”“日常生活中，哪些場景能讓漢字煥發(fā)生機？”以此激發(fā)學生的探索欲。其次，教師詳細介紹項目背景、目的與流程，鼓勵學生根據(jù)個人興趣自由組隊，每隊選定一個子主題進行深入探索。進入創(chuàng)意設計階段，教師提供豐富的資源包，包括設計軟件基礎教程、手繪技巧指南、漢字演變歷史資料等，支持學生進行多樣化創(chuàng)作。學生團隊需圍繞選定主題，討論漢字與何種圖案、色彩、材質(zhì)能相互襯托，如何通過設計傳達特定情感或理念等?！皾h字創(chuàng)意設計展”是項目的重要內(nèi)容。展覽前，學生團隊需準備簡潔的展示說明，闡述設計理念、創(chuàng)作過程及預期效果。最后，教師的評價不僅要關注作品的視覺效果與創(chuàng)新性，更要重視學生在項目中方方面面的表現(xiàn)。

（四）漢字文化故事創(chuàng)編：字里行間的文化傳承項目

根據(jù)《美麗文字" 民族瑰寶》單元中的內(nèi)容，教師可以提煉出“文化的傳承與創(chuàng)作”主題，在此基礎上，設計“漢字文化故事創(chuàng)編”項目學習活動。本項目鼓勵學生以漢字為載體，創(chuàng)編富含文化底蘊的故事，加深對漢字文化內(nèi)涵的理解。首先，教師要引導學生選取具有代表性的漢字，分析其文化意義。其次，學生分組進行故事構思，將所選漢字融入故事情節(jié)中，創(chuàng)作出生動有趣的故事腳本。最后，各小組將故事腳本匯編成《漢字文化故事集》，作為班級文化成果保存。同時，教師要對學生展開全面的評價。

具體來說，教師可精心篩選一系列富含文化深度與象征意義的漢字，如“家”“夢”“和”等，鼓勵學生根據(jù)個人興趣與對漢字的理解自由組隊，每組選定一個漢字作為故事核心。在小組內(nèi)，學生通過頭腦風暴激發(fā)創(chuàng)意，圍繞所選漢字構建故事情節(jié)，可以是古今穿越的奇遇，也可以是家族傳承的溫情故事，抑或是追逐夢想的勵志篇章。在此階段，教師應適時引導，幫助學生拓寬思路，確保故事既富有趣味性，又能深刻體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵。進入創(chuàng)作階段，各小組需將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為詳細的故事腳本，包括角色設定、場景描繪、對話編寫等。教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，運用生動的語言讓漢字在故事中“活”起來。最后，各小組將經(jīng)過精心編輯的故事腳本匯編成《漢字文化故事集》。這不僅是班級的文化成果，更是漢字文化傳承的見證。在匯編過程中，教師應指導學生設計封面、繪制插圖及撰寫序言，讓整本書既美觀又富有內(nèi)涵。在評價環(huán)節(jié)，教師需采取多元化的評價方式，既關注故事內(nèi)容的創(chuàng)意與深度，也重視學生在項目學習過程中的合作能力與參與度。

（五）數(shù)字時代的漢字傳承：科技助力文化傳承項目

教師深入提煉單元主題“數(shù)字時代的漢字傳承”，并以此為基礎精心設計項目實踐活動。此項目旨在借助現(xiàn)代數(shù)字技術的力量，將漢字的形態(tài)美與動態(tài)變化以生動形象的方式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生對漢字學習的濃厚興趣。首先，教師可以利用電子書法板，讓學生親身體驗書寫古漢字。其次，教師可通過精心制作的動畫視頻，讓學生直觀感受漢字形態(tài)的變化之美，加深對漢字文化的理解和認識。最后，教師可以對學生的表現(xiàn)進行評價與總結，以取得更好的教學效果，優(yōu)化學生的學習體驗［4］。

具體來說，在項目初期，在教師的引導下，學生可以選擇不同朝代的古漢字進行臨摹，從甲骨文到小篆，再到隸書、楷書。電子書法板可實時反饋筆畫軌跡，搭配專業(yè)軟件分析，學生能即時看到自己書寫的筆順是否正確，力度是否得當，這種即時反饋機制極大地提升了學習的針對性和有效性。在這樣的互動中，學生不僅掌握了書寫技巧，也深刻體會到了漢字的文化底蘊和美學價值。接著教師可通過精心策劃的一系列漢字形態(tài)變遷動畫視頻，展示漢字從象形到表意，再到符號化的演變過程。視頻中，每一個漢字都仿佛擁有了生命，它們以動態(tài)的形式展現(xiàn)形態(tài)之美、結構之巧。動畫的直觀性和趣味性，能有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。最后，教師需要根據(jù)學生在整個項目中的創(chuàng)新表現(xiàn)以及對漢字文化的理解深度進行綜合評估，并給予個性化反饋。這樣的評價方式，不僅促進了學生對自身學習成果的反思與總結，也實現(xiàn)了學生對漢字文化更深層次的理解。

（六）跨國交流中的漢字魅力：文化橋梁的搭建項目

根據(jù)本單元內(nèi)容，教師可以提煉出“漢字文化交流”的主題，并以此為出發(fā)點，開展項目實踐活動。這一項目致力于培養(yǎng)學生的國際視野，充分展現(xiàn)漢字文化的獨特魅力。教師應引導學生制作漢字文化展板、視頻、手冊等宣傳材料，通過網(wǎng)絡平臺進行展示與交流，并在最后總結項目完成情況，全面評價學生表現(xiàn)［5］。

具體來說，教師可通過一堂生動的導入課，利用多媒體激發(fā)學生對漢字文化的興趣與探索欲。創(chuàng)作階段，各小組圍繞“漢字之美”主題，結合手繪、書法、現(xiàn)代設計元素，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的展板。教師應提醒學生注重色彩搭配、布局設計，確保展板既美觀又富含信息量。同時，也要鼓勵學生利用課余時間，拍攝并剪輯關于漢字起源、書寫技巧、成語故事等內(nèi)容的短視頻，通過角色扮演、動畫演示等多種形式，生動展現(xiàn)漢字文化的魅力?；蛘?，鼓勵學生以小組為單位，編寫《漢字文化手冊》，內(nèi)容涵蓋漢字基礎知識、書寫規(guī)范、趣味漢字游戲及中英文對照的漢字文化介紹。最后，學生可利用學校網(wǎng)站、社交媒體及國際青少年文化交流平臺，上傳展板圖片、視頻鏈接及手冊電子版，邀請國內(nèi)外漢字文化愛好者在線觀看與討論。教師要鼓勵學生積極回應評論，進行跨文化的思想碰撞與情感交流。項目結束后，教師可以采用多元化評價體系，包括同伴互評、教師點評及網(wǎng)絡反饋，重點關注學生在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力、跨文化交流能力。

結語

總而言之，基于大單元設計的道德與法治項目式教學，為學生提供了一個融知識技能、思維品質(zhì)、實踐探索于一體的學習平臺。其不僅推動了教學質(zhì)量的提升，更對學生的全面發(fā)展起到了至關重要的作用。展望未來，教師應持續(xù)探索，精益求精，以進一步提升教學質(zhì)量，為同類課程的教學提供經(jīng)驗借鑒。

［參考文獻］

［1］吳璇.小學道德與法治課“活動園”的教學策

略：以五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》的教學為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2021（9）：39-42.

［2］李顏言，熊鷹.基于項目式學習的道德與法治教學實踐［J］.基礎教育課程，2024（3）：69-75.

［3］郭娟，陶元紅.美麗中國字 自豪中國人：以《美麗文字 民族瑰寶》第一課時為例［J］.福建教育，2021（4）：50-51.

［4］儲麗華.道德與法治項目式單元整體教學［J］.文理導航（下旬），2024（1）：13-15.

［5］徐廣杰.基于大單元設計的小學道德與法治教學方法研究［J］.炫動漫，2023（17）：43-45.