摘 要：探討了傳統(tǒng)文化教育在小學語文教材中的融入與實施策略，特別選取了小學六年級語文教材作為研究對象，旨在為促進學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和強烈民族自豪感的未來公民提供實踐參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；小學語文；教材融入；文化素養(yǎng)

基金項目：欽州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學語文跨學科融合教學實踐研究”（批準文號：欽教辦［2023］55號。立項編號：2023C123）。

作者簡介：潘美伶（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市浦北縣實驗小學。

在全球化浪潮日益洶涌的今天，各國文化交流互鑒的同時，也面臨著文化同質化的挑戰(zhàn)。面對這一趨勢，保護和傳承自身的民族文化尤為重要。教育作為文化傳承的重要途徑，承擔著不可推卸的責任［1］。小學語文作為基礎教育階段的核心學科之一，教學內容與方式不僅能影響學生的語言文字能力，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化觀念與民族認同［2］。傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈和獨特標識，蘊含著豐富的歷史智慧、道德觀念和審美價值。它不僅是國家軟實力的重要組成部分，也是連接過去與未來、溝通個體與集體的重要橋梁。因此，將傳統(tǒng)文化教育融入小學語文教學中，不僅是順應時代發(fā)展需求的重要舉措，更是培養(yǎng)具有深厚文化底蘊、強烈民族自豪感和良好道德素養(yǎng)的未來公民的有效途徑。

小學六年級作為學生從小學向初中過渡的關鍵時期，其語文教學在內容上更為豐富，難度上也有所提升。這一階段的語文教材，涵蓋了更多的古詩文、成語故事、傳統(tǒng)節(jié)日等內容，為傳統(tǒng)文化教育的融入提供了豐富的素材［3］。因此，本文選擇以小學六年級語文教材為例，深入分析傳統(tǒng)文化教育在語文教學中的融入現(xiàn)狀，并探討有效的實施策略，以期為廣大小學語文教育工作者提供有益的參考和借鑒。通過本研究，期望能進一步挖掘和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，促進其在小學語文課堂中的生動展現(xiàn)和有效傳播；同時，也希望能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的文化自信，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、傳統(tǒng)文化教育的重要性

（一）傳承民族文化

傳統(tǒng)文化是民族的瑰寶，它承載著民族的歷史記憶、文化基因和精神追求。在全球化的大背景下，傳統(tǒng)文化教育尤為重要，因為它能讓學生深入了解自己民族的起源、發(fā)展歷程和文化特色，從而增強對民族文化的認同感和自豪感。通過傳承民族文化，能確保民族的獨特性和多樣性，為后代子孫留下寶貴的文化遺產。

（二）培養(yǎng)道德素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的道德觀念和倫理規(guī)范，這些思想具有深遠的歷史積淀和廣泛的社會認同［4］。例如，尊老愛幼、誠實守信、勤勞勇敢等傳統(tǒng)美德，不僅是個人修養(yǎng)的重要組成部分，也是社會和諧穩(wěn)定的基石。教師通過傳統(tǒng)文化教育，可以將這些美德傳給學生，引導他們樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)他們的社會責任感，為他們的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）提升文化素養(yǎng)

學習傳統(tǒng)文化不僅有助于學生了解歷史、認識社會，還能提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、書法國畫、戲曲音樂等藝術形式，具有獨特的魅力和價值，能激發(fā)學生的藝術興趣和創(chuàng)造力［5］。同時，通過學習傳統(tǒng)文化，學生可以接觸到更為廣泛的知識領域，拓寬視野，增強綜合素質。這些素養(yǎng)的提升能為學生未來的學習和生活提供有力的支持，使他們在全球化競爭中更具優(yōu)勢。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學語文教材中的融入——以小學六年級語文教材為例

（一）古詩文中的傳統(tǒng)文化精髓

小學六年級語文教材中，精選了多篇古詩文，如《送元二使安西》《兩小兒辨日》等，這些作品不僅是文學的瑰寶，更是傳統(tǒng)文化的載體。它們以精練的語言、深邃的意境，傳達了古人的家國情懷、人生哲理及道德觀念。教師在教學中，應注重引導學生通過誦讀感受其韻律之美，通過賞析理解其深層含義，以此讓學生領悟其中蘊含的傳統(tǒng)文化精髓。

（二）節(jié)日習俗與傳統(tǒng)文化的生動展現(xiàn)

教材中融入了一些中國傳統(tǒng)節(jié)日元素，如中秋節(jié)、春節(jié)等，這些節(jié)日不僅是時間的節(jié)點，更是文化傳承的重要場合［6］。教師可以通過講解節(jié)日的起源、傳說、習俗以及相關的詩詞歌賦，讓學生全面了解節(jié)日的文化內涵。例如：對于中秋節(jié)，教師可以講述嫦娥奔月的故事，引導學生感受團圓的溫馨與幸福；對于春節(jié)，教師可以介紹貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子等傳統(tǒng)習俗，讓學生體驗節(jié)日的喜慶與熱鬧。通過這樣的教學，學生能更加直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強對民族文化的認同感和自豪感。

（三）民間故事與傳說，傳統(tǒng)文化的民間敘事

教材中還選錄了一些民間故事與傳說，如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返?。這些故事不僅情節(jié)曲折動人，而且蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化價值和道德觀念。教師在講述這些故事時，可以注重引導學生分析其中的文化符號、價值觀念以及道德寓意，幫助學生理解傳統(tǒng)文化中的仁愛、忠誠、孝順等美德［7］。同時，還可以鼓勵學生創(chuàng)作相關的繪畫、手工或短文，以多種形式表達其對民間故事與傳說的理解和感悟，從而進一步加深對傳統(tǒng)文化的認識。

三、傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施策略——以小學六年級為例

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在小學六年級的語文教學中，為了有效激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，教師應積極采用情境創(chuàng)設的教學策略。這一方法不僅能增強學生的情感體驗，還能使他們在輕松愉快的氛圍中主動學習和探索傳統(tǒng)文化知識。

1.營造節(jié)日氛圍

在講解與中秋節(jié)相關的古詩文時，教師可以提前對教室進行精心布置，掛上色彩繽紛的燈籠，貼上一些有趣的燈謎，以及擺放一些象征團圓和豐收的裝飾品。同時，教師可播放如《但愿人長久》等經(jīng)典中秋曲目，以營造出濃郁的節(jié)日氛圍。這樣的環(huán)境布置能迅速將學生帶入特定的文化情境中，激發(fā)他們對傳統(tǒng)節(jié)日的好奇心和探索欲。

2.分享個人經(jīng)歷

為了讓學生更加深入地感受傳統(tǒng)文化的溫度和深度，教師可以鼓勵學生分享自己過中秋節(jié)的經(jīng)歷。學生可以暢談與家人團聚的溫馨場景、品嘗月餅的美味時刻或是賞月時的所見所感。這種基于個人經(jīng)歷的分享不僅能拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的心理距離，還能增強他們的文化歸屬感和認同感。

3.多媒體輔助教學

教師可以利用多媒體教學手段，展示中秋節(jié)的美麗傳說、賞月習俗以及不同地區(qū)的特色月餅等豐富多樣的文化內容。通過精美的圖片、生動的視頻和詳細的解說，學生能在視覺和聽覺上得到雙重享受，從而更加直觀地了解傳統(tǒng)文化的多樣性和魅力［8］。這種直觀的教學方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，促使他們更加主動地投入傳統(tǒng)文化的學習中。

（二）多元互動，深化理解

為了實現(xiàn)小學生對傳統(tǒng)文化知識的深入理解和內化，教師應積極采用多元的互動教學方式，使學習過程充滿活力。以下是可以在小學六年級語文教學中實施的具體策略。

1.角色扮演，情感體驗

在講解“伯牙子期”等經(jīng)典民間故事時，組織學生進行角色扮演活動是一種極為有效的教學方式。學生可以選擇自己感興趣的角色，通過模擬故事中的情節(jié)和對話，親身感受故事人物的情感和故事情節(jié)的發(fā)展。這種參與式的學習方式不僅能加深學生對故事內容的理解和記憶，還能幫助他們更好地把握人物性格特點和情感變化，讓其在情感層面與傳統(tǒng)文化產生共鳴。

2.開放式問題，思維碰撞

為了引導學生進行更深入的思考和討論，教師可設計一系列開放式問題。例如，“伯牙子期的故事告訴我們什么道理？”“你認為友情中最重要的品質是什么？”等問題，以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過小組討論、全班分享等形式，學生可以從多個角度分析問題，提出自己的觀點和看法，實現(xiàn)思維的碰撞與融合。這種互動教學方式不僅能加深學生對傳統(tǒng)文化內涵的理解，還能培養(yǎng)他們的表達能力和團隊合作精神。

3.自主學習，資料分享

教師可鼓勵學生利用課余時間自主收集與課程相關的傳統(tǒng)文化資料，如古詩詞、成語故事、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，并在課堂上進行分享和交流。這種自主學習的方式能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更加積極地參與到傳統(tǒng)文化的學習中。同時，通過分享和交流，學生可以從其他同學那里獲得新的知識和觀點，拓寬自己的視野和知識面。教師在這個過程中應扮演好引導者和組織者的角色，為學生提供必要的指導和支持，確保自主學習活動的順利進行。

（三）實踐體驗，內化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)文化教育中，實踐體驗是不可或缺的一環(huán)，它能將抽象的文化知識轉化為具體的感官體驗，使學生在親身參與中深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力。

1.手工制作，感悟傳統(tǒng)工藝

在教授與春節(jié)相關的內容時，教師可以組織一系列手工藝品制作活動，如春聯(lián)書寫、剪紙藝術、燈籠制作等。這些活動不僅能鍛煉學生的動手能力，更重要的是，在制作過程中，教師可以通過講解每種手工藝品的歷史背景、制作過程及其所承載的文化寓意，使學生深刻理解傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。通過親手制作，學生能將傳統(tǒng)文化知識轉化為直觀的感知，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

2.校園活動，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化風采

為了讓學生有更多的機會展現(xiàn)自己學習傳統(tǒng)文化的成果，教師可以策劃并組織一系列校園內的傳統(tǒng)文化活動。如猜燈謎、寫對聯(lián)比賽等活動，既能考查學生的傳統(tǒng)文化知識積累，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在參與這些活動的過程中，學生能更加自信地展示自己的才華和風采，加深對傳統(tǒng)文化的理解。同時，這些活動也能為學生提供一個交流學習的平臺，增進學生之間的友誼，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.實踐活動，內化素養(yǎng)與價值

通過實踐活動，學生不僅能學到具體的傳統(tǒng)文化知識和技能，更重要的是，他們能在實踐中體會到傳統(tǒng)文化的精髓。例如，在慶祝春節(jié)時，學生能感受到家庭團聚的溫暖；在書寫春聯(lián)和制作燈籠的過程中，他們能體會到傳統(tǒng)文化的韻味和美感；在猜燈謎比賽中，他們能鍛煉自己的思維能力和表達能力。這些實踐活動不僅能豐富學生的課余生活，還能幫助他們形成積極向上的人生態(tài)度和價值觀念，將所學的傳統(tǒng)文化知識內化為自己的素養(yǎng)和能力。

（四）家校合作，共促發(fā)展

傳統(tǒng)文化教育作為傳承民族文化、塑造學生品德的重要途徑，其有效實施離不開家庭與學校的緊密合作。家校雙方共同努力，可以為學生營造一個全方位、多維度的傳統(tǒng)文化學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

1.加強家校溝通，共識教育理念

教師應定期與家長進行溝通，及時了解學生在家庭中的傳統(tǒng)文化學習情況，并向家長詳細介紹傳統(tǒng)文化教育的重要性和具體實施方法。在溝通過程中，教師應注重與家長達成共識，強調傳統(tǒng)文化在學生品德塑造、文化自信建立等方面的重要作用，爭取家長的理解和支持。

2.家庭傳統(tǒng)文化氛圍的營造

教師要鼓勵家長在家中為孩子營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。家長可以陪伴孩子一起閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀物，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，引導孩子領悟其中的道理和智慧；可以與孩子一起觀看的傳統(tǒng)文化相關的電視節(jié)目或電影，感受傳統(tǒng)藝術的魅力；還可以引導孩子參與家庭傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，如春節(jié)、中秋節(jié)等，讓孩子在親身體驗中感受傳統(tǒng)文化的氛圍和韻味。這樣的家庭氛圍不僅能激發(fā)孩子對傳統(tǒng)文化的興趣，還能加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

3.家長參與學校活動，增進合作關系

學校應積極邀請家長參與傳統(tǒng)文化教育活動，如作為志愿者協(xié)助組織活動、作為嘉賓分享傳統(tǒng)文化知識等。這種合作不僅可以緩解學校人力資源緊張的問題，還能提升家長對學校教育的信任度和支持度。在參與過程中，家長可以與孩子共同學習、共同進步，共同感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，這種家校互動還能增進彼此之間的關系，為傳統(tǒng)文化教育的順利實施奠定堅實的基礎。

4.共同構建傳統(tǒng)文化教育網(wǎng)絡

通過家校合作，可以構建一個涵蓋學校、家庭和社會的傳統(tǒng)文化教育網(wǎng)絡。學?？梢远ㄆ诮M織傳統(tǒng)文化主題活動，如詩詞朗誦比賽、書法繪畫展覽等；家庭可以成為孩子日常學習和體驗傳統(tǒng)文化的溫馨港灣；社會則可以為學生提供更廣闊的展示平臺和實踐機會。三方應通力合作，共同推動傳統(tǒng)文化教育的深入發(fā)展，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

結語

傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的融入與實施是一項長期而艱巨的任務。通過深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素、創(chuàng)新教學方式、注重實踐體驗以及加強家校合作等措施，可以有效地將傳統(tǒng)文化教育融入小學語文教學中，提升學生的文化素養(yǎng)和民族自豪感，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

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