摘 要： 作為一種新型寫作教學(xué)理念，微型化寫作于2004年首次由《美國語文》雜志提出，其主張?jiān)谟邢薜奈淖挚臻g內(nèi)精準(zhǔn)地表達(dá)觀點(diǎn)與情感，反對傳統(tǒng)的長篇寫作方法。當(dāng)前，中學(xué)寫作教學(xué)存在諸多問題，如教師教學(xué)觀念和模式落后、學(xué)生缺乏寫作興趣等，這些問題導(dǎo)致微型化寫作教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。因此，微型化寫作教學(xué)亟須進(jìn)行策略優(yōu)化。教師可以通過更新觀念、細(xì)化教學(xué)、精準(zhǔn)指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)多樣化情境等方法，推動教師教學(xué)以及學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：微型化寫作；中學(xué)寫作；應(yīng)用困境；策略優(yōu)化

微型化寫作，作為一種新興且極具潛力的寫作教學(xué)方法，盡管在理論上被證明能有效提升寫作教學(xué)效率與效果，但在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中卻并未得到普及。鑒于此，本文以微型化寫作在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況為研究對象，深入剖析其面臨的應(yīng)用困境，通過詳細(xì)地探討這些困境的根源，進(jìn)一步提出一系列有針對性的策略優(yōu)化方案，以期推動微型化寫作教學(xué)方法在中學(xué)課堂中的有效實(shí)施與廣泛應(yīng)用。本文期望能夠促進(jìn)教師寫作教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作興趣與能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

一、微型化寫作的概念

2004年，《美國語文》雜志首次提出了“微型寫作”（Micro-Writing）這一概念，主要是指基于課文，規(guī)定寫作情境、內(nèi)容、對象，針對某一寫作技能訓(xùn)練的限制性較強(qiáng)的作文，具有限制性、針對性、規(guī)定性、訓(xùn)練性等特征。［1］

而我國的微型化寫作理念最早是由鄧彤教授提出的。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的寫作課程過于注重知識體系化的課程取向，而微型化課程則專注于解決學(xué)生在寫作過程中遇到的實(shí)際困難，并將這些困難作為教學(xué)目標(biāo)。此方法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況和寫作知識，確定寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶懽髑榫?，并提供多種支架，以期在有限的時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的需求，從而促進(jìn)他們寫作水平的提高。［2］王榮生先生在《寫作課程內(nèi)容的組織形態(tài)問題》中對鄧彤教授所提出的微型化寫作作出進(jìn)一步的解釋，指出微型化寫作是基于特定情境設(shè)定的寫作任務(wù)，形成一個(gè)稱為“寫作單元”的微型化課程，這些單元逐步積累，形成一個(gè)整體的寫作教學(xué)過程。微型化課程也指單元內(nèi)部的若干學(xué)習(xí)元素，它們組成了若干個(gè)微型化課程，這些課程根據(jù)寫作任務(wù)的進(jìn)展，逐步進(jìn)行過程化的指導(dǎo)和支持。［3］

二、微型化寫作在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用困境

微型化寫作教學(xué)理念，作為一種旨在提升寫作教學(xué)效率與效果的行之有效的教學(xué)方法，其理論框架與應(yīng)用優(yōu)勢無疑為中學(xué)寫作教學(xué)開辟了一條全新的路徑。然而，這一頗具潛力的教學(xué)方法在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中卻并未得到普及，其應(yīng)用之路充滿了挑戰(zhàn)與阻礙。這一現(xiàn)象深刻地揭示了在教育探索中面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題：對于任何新穎的教學(xué)方法的接納與應(yīng)用，都不能僅停留在對其概念的理解和應(yīng)用特點(diǎn)的淺嘗輒止上。教師必須具備強(qiáng)烈的問題意識，勇于直面并深入剖析這些方法在實(shí)際推廣過程中遭遇的障礙。唯有如此，才能追根溯源，找到破解難題的關(guān)鍵，進(jìn)而推動教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。

（一）落后的教學(xué)觀念的桎梏

在國家號召與課程建設(shè)者的努力下，語文寫作教學(xué)已呈現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)變的態(tài)勢，但轉(zhuǎn)變不徹底、轉(zhuǎn)變進(jìn)程遲緩，以及部分教師沒能以新理念指導(dǎo)教學(xué)的落后現(xiàn)象依舊存在。［4］在新課程改革背景下，部分教師仍因循守舊，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)足夠應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)需求，無須進(jìn)行創(chuàng)新與變革。他們固執(zhí)地認(rèn)為寫作不需要教師講授，只要學(xué)生掌握作文模板的運(yùn)用即可，不會寫只是因?yàn)閷W(xué)生對作文模板運(yùn)用得不熟練，以及平時(shí)積累程度不夠。陳舊的觀念把寫作模板“萬能化”，認(rèn)為教師只需要提供模范作文以及“萬能模板”，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)僵化生硬、缺乏個(gè)性化訓(xùn)練。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，以及新時(shí)代對教育提出的更高要求。在這種觀念的影響下，微型化寫作教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)理念難以得到應(yīng)有的重視。

（二）“重知識輕指導(dǎo)”的錯(cuò)誤傾向

在當(dāng)今的中學(xué)寫作課堂上，一個(gè)顯著且普遍存在的現(xiàn)象不容忽視：盡管教師傾囊相授，詳盡闡述了寫作的各項(xiàng)理論知識，但當(dāng)學(xué)生真正提筆寫作時(shí)，卻普遍陷入了迷茫。他們或不知道如何下筆，或難以將課堂上學(xué)到的理論知識融入實(shí)踐應(yīng)用。這一困境，深刻反映了理論知識與實(shí)踐操作之間的巨大鴻溝，即“知”與“行”之間的脫節(jié)，也就是“重知識輕指導(dǎo)”現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象在寫作教學(xué)中尤為突出，教師偏重理論傳授，而忽視了對寫作方法和過程的實(shí)際指導(dǎo)。不可否認(rèn)理論知識的扎實(shí)掌握在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中的重要性，它是構(gòu)筑文學(xué)創(chuàng)作與學(xué)術(shù)論述的理論基石。然而，教學(xué)僅停留在理論知識層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論知識雖然為學(xué)生提供了寫作的指導(dǎo)和方向，但真正使寫作活靈活現(xiàn)的，往往是學(xué)生在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用?！爸刂R輕指導(dǎo)”的錯(cuò)誤傾向與微型化寫作教學(xué)中“注重給予學(xué)生具體、有效的指導(dǎo)”的理念相悖，從而給微型化寫作的教學(xué)應(yīng)用造成了諸多阻礙。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣

鮑文文指出，在寫作過程中照抄照搬其他文章的內(nèi)容，寫作態(tài)度較為消極，這也是寫作過程中亟須解決的問題。［5］多數(shù)學(xué)生對寫作持有一種消極的態(tài)度，他們對寫作缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)寫作就是在浪費(fèi)時(shí)間，絲毫沒有意識到寫作的重要性。對于教師布置的寫作練習(xí)，部分學(xué)生會存在應(yīng)付心理，胡寫亂寫或者從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制一篇

來應(yīng)付教師。更有甚者，對于考試中的寫作部分，他們也不愿意花費(fèi)時(shí)間來完成，語文考試中作文敷衍、空白的情況不在少數(shù)。種種情況都表明學(xué)生對寫作的敷衍態(tài)度與缺乏興趣的現(xiàn)象已不容忽視。這種態(tài)度不僅影響了學(xué)生寫作能力的提升，也給微型化寫作教學(xué)的實(shí)施帶來了重大挑戰(zhàn)。

（四）寫作與生活相脫離

當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的一個(gè)誤區(qū)在于過分強(qiáng)調(diào)“唯分?jǐn)?shù)論”，即認(rèn)為學(xué)生只需要分?jǐn)?shù)高，其他方面的發(fā)展情況一概不問，從而忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)與社會生活銜接能力的培養(yǎng)。這種教育觀念無形中構(gòu)筑了一道隔離學(xué)生與廣闊社會生活的屏障。反觀現(xiàn)代高考作文命題趨勢，愈發(fā)傾向于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的細(xì)微處汲取靈感，以生活為鏡，抒發(fā)感想。因此，眾多學(xué)生在面對高考題目時(shí)，往往存在理解偏差或錯(cuò)誤的情況，即便能夠捕捉題目的核心主題，很多學(xué)生也難以通過文字精準(zhǔn)地表達(dá)自己的思考與獨(dú)特見解。更為普遍的是，學(xué)生在構(gòu)建文章時(shí)，容易陷入一個(gè)怪圈：面對多樣化的論點(diǎn)，他們傾向于重復(fù)使用相同的例證和表述方式，使得文章內(nèi)容與表達(dá)形式均顯得單調(diào)乏味，缺乏新意。這正是鄭桂華經(jīng)常提及的一種現(xiàn)象——學(xué)生的寫作內(nèi)容充斥著空洞無物的“套話”與缺乏實(shí)質(zhì)的“空話”，難以展現(xiàn)個(gè)人的真實(shí)思考和獨(dú)特觀點(diǎn)。［6］此種寫作與生活相脫離的情況，與微型化寫作“強(qiáng)調(diào)寫作與生活的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)通過真實(shí)、具體的情境和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力”的理念相悖，使其難以在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

三、微型化寫作的教學(xué)策略優(yōu)化

為了充分發(fā)揮微型化寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，教師亟須對其教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，深入挖掘微型化寫作教學(xué)獨(dú)到的視角和高度精細(xì)化的實(shí)施路徑，這樣既可以為教師教學(xué)提供有力的支持，同時(shí)也可以為學(xué)生提升寫作技能與培養(yǎng)寫作興趣開辟一條創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)之路。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，革新方法

微型化寫作要想在實(shí)際教學(xué)中取得相應(yīng)的教學(xué)成果，就需要教師摒棄“模板論”與“唯分?jǐn)?shù)論”的落后教學(xué)觀念，不應(yīng)該把寫作當(dāng)作學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的工具，而應(yīng)該認(rèn)真研究寫作本身可以帶給學(xué)生的價(jià)值，讓寫作促進(jìn)學(xué)生語文能力乃至綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際革新教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)。

就拿語文學(xué)科教育名師周子房與鄭桂華的“定點(diǎn)訓(xùn)練”來說，周子房主要運(yùn)用這一方法解決學(xué)生面對某一現(xiàn)象不會書寫的現(xiàn)象，教會學(xué)生運(yùn)用描寫的方式去拉長時(shí)間，增加篇幅；而鄭桂華主要解決的是學(xué)生在描寫時(shí)不切實(shí)際、隨意發(fā)揮聯(lián)想與想象從而造成內(nèi)容失真的情況。兩位教師雖然采用了相同的教學(xué)方法——“定點(diǎn)訓(xùn)練”，但他們的運(yùn)用方式卻各具特色、各有側(cè)重。因此，教師在運(yùn)用微型化寫作這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之更契合學(xué)生的寫作發(fā)展需求。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)有所得

優(yōu)化微型化寫作中的指導(dǎo)策略可以打破

當(dāng)下“重知識輕指導(dǎo)”的不平衡局面。微型化寫作教學(xué)可以要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)支架。當(dāng)前，學(xué)習(xí)支架普遍被劃分為以下三個(gè)主要類別：接收支架——輔助學(xué)生有效地搜集與整合寫作素材；轉(zhuǎn)換支架——促進(jìn)學(xué)生將已搜集的信息進(jìn)行深度加工與轉(zhuǎn)化；產(chǎn)品支架——專注于協(xié)助學(xué)生將內(nèi)化理解及創(chuàng)新成果以清晰、有序的形式呈現(xiàn)出來。［7］教師借助這些支架，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)薄弱的地方進(jìn)行反饋幫助，或者在寫作中的關(guān)鍵的地方提供必要的知識指導(dǎo)，使學(xué)生的每一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)都可以得到反饋。

例如，在進(jìn)行以“季節(jié)”為主題的散文寫作時(shí)，教師通過收集評閱學(xué)生的寫作成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在散文寫作方面存在的不足與障礙，并為此提供具體的支架，幫助學(xué)生彌補(bǔ)在散文寫作方面的缺陷。具體來說就是，當(dāng)學(xué)生在搜集素材、構(gòu)建思路或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)遇到障礙，教師可以通過接收支架的補(bǔ)充來幫助學(xué)生攻克難關(guān)，如推薦相關(guān)閱讀材料、擴(kuò)展詞匯庫或調(diào)整思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。此外，在產(chǎn)品支架的輔助下，教師在學(xué)生完成初稿、修訂完善及最終呈現(xiàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能給予具體而中肯的反饋。這些反饋不僅針對語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，而且關(guān)注內(nèi)容的深度、邏輯的嚴(yán)密性以及創(chuàng)意的獨(dú)特性，旨在全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和綜合能力。

（三）細(xì)化教學(xué)，提高興趣

1.細(xì)化目標(biāo)

微型化寫作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，是基于學(xué)情而非寫作理論系統(tǒng)知識。［8］在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往傾向于將“完成一篇文章”視為一個(gè)單一整體的教學(xué)目的，這樣的目的不管是對教師還是學(xué)生而言都過于籠統(tǒng)。這會使教師無從下手，也會使學(xué)生對于寫作的興趣降低。而微型化寫作教學(xué)則要求教師基于學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，將原本復(fù)雜且宏大的寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻而細(xì)致的分解，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以將整體的教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)更為精細(xì)的小目標(biāo)，如“學(xué)會解題”“學(xué)會設(shè)計(jì)寫作框架”“學(xué)會制作寫作提綱”“學(xué)會修改文章”?！皩W(xué)會解題”以明確寫作主題和要求，通過解題教學(xué)確保學(xué)生寫作過程中思維連貫，避免偏離主題，讓每一篇作品都能精準(zhǔn)傳達(dá)題目的意圖與價(jià)值；“學(xué)會設(shè)計(jì)寫作框架”以構(gòu)建文章的基本結(jié)構(gòu)，在設(shè)定框架時(shí)，學(xué)生的首要任務(wù)是確立文章的核心思想，即文章要傳達(dá)的主要信息或深刻見解，等等。教師可以再次根據(jù)學(xué)生對上述目標(biāo)的達(dá)成情況，對每一個(gè)“微型”任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和調(diào)整。

通過細(xì)化目標(biāo)，微型化寫作教學(xué)會使寫作過程變得更加清晰、有序和可控，教師的寫作教學(xué)目的將會更加明確、具體，學(xué)生能夠在逐步完成這些“微型”任務(wù)的過程中，逐漸接近并最終達(dá)成整體的寫作目標(biāo)，并提高對寫作的興趣與成就感。

2.精確內(nèi)容

微型化寫作教學(xué)要求各個(gè)教師依據(jù)學(xué)情、立德、文體、思想以及情景的角度來確定教學(xué)內(nèi)容。［9］微型化寫作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展要求，這樣就避免了“一刀切”的教學(xué)弊端，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上穩(wěn)步前行，體驗(yàn)寫作的樂趣和成就感，有效緩解傳統(tǒng)寫作教學(xué)中因內(nèi)容單調(diào)而可能產(chǎn)生的枯燥感。這有利于改變學(xué)生對寫作的傳統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生將學(xué)習(xí)思維從課堂的局限中釋放出來，更加注重自身的個(gè)性化發(fā)展、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊、自由、充滿挑戰(zhàn)的寫作學(xué)習(xí)空間。

例如，教師在講授寫作文體時(shí)，首要策略是選取與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)、易于引起共鳴的文體類型，如記敘文、說明文與議論文。通過對這類文體的教學(xué)，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的世界，培養(yǎng)他們的寫作興趣和基本技能。且針對記敘文的教學(xué)，教師可以具體細(xì)化為幾個(gè)關(guān)鍵方面：首先，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)的能力，鼓勵(lì)他們從日常瑣事中發(fā)掘不平凡的故事元素；其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的邏輯順序來組織材料，使文章結(jié)構(gòu)清晰、條理分明；再次，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)和人物刻畫的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在敘述中融入個(gè)人情感，使人物形象鮮活生動。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活

微型化寫作理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，需要細(xì)致觀察并分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣偏好、能力水平及面臨的挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，加強(qiáng)寫作與實(shí)際生活的聯(lián)系。在這種理念的指導(dǎo)下，教師不再只是傳授知識的角色，而是成了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并提升寫作能力，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境。這些情境不僅包括貼近學(xué)生生活的真實(shí)場景，如校園生活和家庭活動，還融入了歷史典故、科幻想象、社會熱點(diǎn)等模擬情境，旨在拓寬學(xué)生的視野并豐富他們的寫作素材庫。

例如，在新聞寫作的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握熱點(diǎn)新聞報(bào)告的寫作技巧，并能夠在接近真實(shí)的新聞環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列模擬新聞寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作學(xué)習(xí)情境。

通過寫作學(xué)習(xí)情境的模擬，學(xué)生能夠在更具參與感的環(huán)境中進(jìn)行思考和創(chuàng)作，從而減少對寫作的畏懼感。在教學(xué)過程中，教師通過整合各種真實(shí)和模擬的寫作情境，不僅能讓學(xué)生“能寫”，而且能讓他們“會寫”和“樂寫”。

四、結(jié)語

微型化寫作理念，作為一種新興的寫作教學(xué)方法，對我國中學(xué)寫作教育現(xiàn)狀具有深遠(yuǎn)的影響。這一理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有顯著區(qū)別，旨在通過精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)來應(yīng)對過去教師和學(xué)生面臨的種種挑戰(zhàn)，有效地解決教師“教什么、怎么教”，以及學(xué)生“不想學(xué)、不會學(xué)”的問題。盡管微型化寫作教學(xué)的實(shí)施展現(xiàn)了廣闊的前景與巨大的潛力，但在實(shí)踐過程中也遭遇了來自教師觀念桎梏、學(xué)生寫作興趣不足等方面的阻礙，在實(shí)踐應(yīng)用中面臨困境。因此，要實(shí)現(xiàn)微型化寫作教學(xué)的全面普及與深度應(yīng)用，還需要持續(xù)不斷地進(jìn)行策略優(yōu)化與創(chuàng)新，使其更加具體可行、易于操作。

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