摘 要： 主線式情境教學(xué)法是教師依據(jù)一條核心線索，構(gòu)建起豐富多樣的故事場景、問題場景和互動場景，以此引導(dǎo)學(xué)生深入情境，增強其探究能力的一種教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用主線式情境教學(xué)法有助于加強地理課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“喀斯特地貌”為例，將“水”作為情境主線帶入課堂并貫穿始終，闡述具體的教學(xué)策略和執(zhí)行步驟，以期為一線地理教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：主線式情境教學(xué)法；高中地理；喀斯特地貌

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中地理課程改革非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)自主、合作、探究，需要地理教師不斷通過多種研修方式，切磋地理教學(xué)方法。［1］根據(jù)學(xué)科的特點，地理課程設(shè)計應(yīng)更注重科學(xué)性、合理性，加強引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式的學(xué)習(xí)，在豐富多樣的課堂活動中提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法是一種被教師認(rèn)可并已廣泛應(yīng)用于地理課堂中的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而獲取知識、提高學(xué)習(xí)能力，并且在整個過程中獲得良好的情感體驗。情境教學(xué)法能讓學(xué)生充分地融入地理知識的相關(guān)情境，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成［2］，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求十分契合。

然而，當(dāng)前地理課堂情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)大多浮于表面，教師多用毫無關(guān)聯(lián)的情境將分散的知識點強行串聯(lián)起來，導(dǎo)致知識碎片化，不利于學(xué)生理解知識點之間的邏輯關(guān)系并構(gòu)建地理知識框架。針對地理情境教學(xué)在實際操作中存在的問題，實施主線式情境教學(xué)法將是一個突破口。本文以湘教版高中地理必修第一冊第二章第三節(jié)第一課時“喀斯特地貌”為例進行教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)過程中將“水”作為情境主線，通過整合主要知識和教學(xué)目標(biāo)，把喀斯特地貌的形成原因、景觀特征及人地關(guān)系與主線情境相融合并貫穿教學(xué)始末，在層層深入情境的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主線式情境教學(xué)法概述

（一）基本內(nèi)涵與理論依據(jù)

主線式情境教學(xué)法是在地理課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)一個以具體生活情境、人物、故事、文化為主線的情境教學(xué)法。它圍繞這個主線設(shè)計若干子情境以及一系列問題鏈［3］，隨著主線式情境的推進而逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，通過小組討論等方法深入情境之中，在情境中解決問題、汲取知識、培養(yǎng)能力。

從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，主線式情境教學(xué)法符合人類認(rèn)知規(guī)律。人類的認(rèn)知是在一定的情境中進行的，通過創(chuàng)設(shè)主線情境，可以為學(xué)生提供一個具體、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理知識。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度來看，主線式情境教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位［4］，有利于學(xué)生在情境中主動構(gòu)建知識體系，而不是被動接受教師傳授的知識。主線式情境教學(xué)法作為情境教學(xué)法的一個分支，不僅保留了情境教學(xué)的一般共性，還具有自身的鮮明特點。［5］與以往的情境教學(xué)相比，主線式情境教學(xué)法更強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范化、教學(xué)過程的流暢化以及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

在主線式情境教學(xué)法中，

教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗并結(jié)合教材選取教學(xué)主線，并將知識點巧妙地融入情境之中，教學(xué)主線越明確，教學(xué)思路越清晰，越有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。子情境及問題鏈的創(chuàng)設(shè)必須圍繞主線情境，突出“主線”的重要性有利于學(xué)生圍繞課堂主題深入理解問題并逐步建立清晰的知識框架。

（二）主線式情境教學(xué)法的實施策略

主線式情境教學(xué)法在課堂中的實施流程應(yīng)遵循確定主線、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、引導(dǎo)歸納、拓展延伸的邏輯順序開展。教師選擇合適的情境案例，提出問題，組織學(xué)生交流討論，最終形成總結(jié)性評價。學(xué)生在課堂中通過自主或合作探究歸納基本原理并將理論或知識點進行遷移應(yīng)用。在一條主線下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識點密切相關(guān)的連續(xù)性情境，這些情境可以是真實的生活場景、歷史事件、虛構(gòu)故事等，并且要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)聯(lián)。以下為具體的主線式情境教學(xué)構(gòu)建策略與實施方法。

1. 情境體驗式主線教學(xué)

針對高一學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、主動性欠佳且興趣不高的情況，教師要綜合考慮教材知識點繁多且內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)松散的特點，調(diào)整教學(xué)思路，實施核心素養(yǎng)指引下的情境體驗式主線教學(xué)。這種教學(xué)方式主要以熱點新聞、生動故事或者生活經(jīng)驗等作為載體，精心創(chuàng)設(shè)情境主線，對教材內(nèi)容進行重組，將知識點串聯(lián)起來，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

2. 區(qū)域案例式主線教學(xué)

針對高二學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和知識遷移運用能力一般的狀況，教師可根據(jù)知識點的難易程度，開展區(qū)域背景下的案例式主線教學(xué)。這種教學(xué)方式采用“主題＋區(qū)域＋地理過程”的模式，以學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理或者具有代表性的典型區(qū)域為主線，構(gòu)建學(xué)生的區(qū)域分析思維，從而有效提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3." 專題式主線教學(xué)

針對高三學(xué)生熱點知識積累不足，知識結(jié)構(gòu)縱橫聯(lián)系薄弱及欠缺答題技巧等問題，并結(jié)合高考的精細(xì)切入點、深入探究、具體問題設(shè)置以及全面能力考核的特性，教師應(yīng)側(cè)重以搭建知識體系和攻克知識薄弱環(huán)節(jié)為目的的專題式主線教學(xué)。這種教學(xué)方式主要采用大單元式、章節(jié)式或小微式專題教學(xué)，以加深知識的深度和拓寬知識的廣度為主，旨在促進學(xué)生核心知識體系的構(gòu)建，并增強其應(yīng)考能力。

（三）主線式情境教學(xué)法的實施意義

1. 有助于教師明確教學(xué)思路

主線式情境教學(xué)法能夠幫助教師明晰教學(xué)思路，使教師能夠在教學(xué)準(zhǔn)備期間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助多種資源對知識點進行整合，圍繞一條清晰的主線來創(chuàng)設(shè)情境，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)起來。通過精心設(shè)計的情境，教師能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)，提高教師與學(xué)生在課堂上的配合程度。另外，主線式情境教學(xué)法使得教師在教學(xué)過程中有了明確的方向和路徑，可以系統(tǒng)地組織和推進課堂教學(xué)，避免了教學(xué)的隨意性和碎片化，能夠有效地幫助學(xué)生理清思路及快速掌握知識點的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造力，促使他們在情境體驗中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這不僅能增強學(xué)生對知識的深入理解，還能提升他們的實踐應(yīng)用能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 有助于構(gòu)建高效課堂

主線式情境教學(xué)法的顯著優(yōu)點是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出層次性、整體性、有序性的特點，一條清晰的主線貫穿整個教學(xué)過程，在保證了知識連續(xù)性的同時，也為課堂賦予了明確的方向和清晰的脈絡(luò)，增強了課堂教學(xué)的完整性。教師圍繞主線精心創(chuàng)設(shè)情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。更重要的是，主線式情境教學(xué)法還能促進師生互動和生生互動。在生動的情境中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地參與學(xué)習(xí)活動，積極思考、探索和解決問題。在情境中，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作、討論交流等活動，增強學(xué)生之間的合作意識和團隊精神，也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。

3. 有助于發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

主線式情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終在相互關(guān)聯(lián)的情境中學(xué)習(xí)，無須進行情境的轉(zhuǎn)換。這不僅確保了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的連貫性，而且能夠助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，促進各知識模塊之間的融合與互通以及知識的遷移運用，讓學(xué)生在各類活動中內(nèi)化知識，逐步形成穩(wěn)固的認(rèn)知體系，從而實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。更重要的是，在教學(xué)過程中教師采用專題案例等多種形式引導(dǎo)學(xué)生針對特定議題進行思考和探索，不但有助于攻克教學(xué)的關(guān)鍵點和難點，還能加深學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)他們的解題技巧、問題解決意識以及實踐操作能力，繼而促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

二、以“喀斯特地貌”為例的主線式情境教學(xué)實踐

（一）教學(xué)設(shè)計思路

主線式情境教學(xué)法有效實施的關(guān)鍵在于選擇合適的主線情境，教師不但要保證主線情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠貫穿整節(jié)課，確保教學(xué)活動的連貫性和整體性，還要保證情境具有足夠的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們積極參與學(xué)習(xí)過程?？λ固氐孛驳男纬珊桶l(fā)育是一個復(fù)雜的自然地理過程，其中水的溶蝕和機械侵蝕作用至關(guān)重要，因此“水”非常適合作為“喀斯特地貌”一課的情境主線。從知識的系統(tǒng)性構(gòu)建來看，以“水”為線索可以清晰地展現(xiàn)喀斯特地貌的形成和發(fā)育過程。一方面，學(xué)生可以跟隨水的蹤跡，了解水是如何與石灰?guī)r等可溶性巖石相互作用，通過溶蝕逐漸塑造出奇特的地貌景觀的。另一方面，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望出發(fā)，水作為日常生活中常見的物質(zhì)，容易引起學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生可以從水的特性入手，思考水在喀斯特地貌形成中的神奇作用。在思考的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對喀斯特地貌的認(rèn)識，還能鍛煉科學(xué)思維和探究能力。更重要的是，以“水”為情境主線還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護等現(xiàn)實問題。

喀斯特地區(qū)的生態(tài)環(huán)境通常比較脆弱，容易受到人類活動的影響。通過學(xué)習(xí)喀斯特地貌與水的關(guān)系，學(xué)生可以了解到保護水資源和生態(tài)環(huán)境的重要性，增強他們的環(huán)保意識。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為識別喀斯特地貌的不同景觀類型；理解喀斯特地貌的形成原因和發(fā)育過程；簡單分析喀斯特地貌與其他自然要素之間的相互作用，以及對人類生產(chǎn)生活的影響。因此，本節(jié)課以“水”作為教學(xué)主線貫穿整個課堂，并從以下幾個方面展開：首先，教師通過創(chuàng)設(shè)“無處不在的水”這一子情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生初步思考水對地表塑造產(chǎn)生的作用，并由此代入課堂。其次，教師創(chuàng)設(shè)“無所不能的水”子情境，以“水是神通廣大的‘化學(xué)家’”舉例，帶領(lǐng)學(xué)生進行模擬實驗，根據(jù)實驗結(jié)果闡明喀斯特地貌的概念，并分析喀斯特地貌的形成與自然環(huán)境的關(guān)系。再次，以“水是鬼斧神工的‘雕刻家’”為轉(zhuǎn)折，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察喀斯特地貌的不同類型，闡述喀斯特地貌的景觀特征。最后，通過創(chuàng)設(shè)“有利有弊的水”子情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與真實情境聯(lián)系起來，理解喀斯特地貌給人們生產(chǎn)生活帶來的影響，分析如何利用喀斯特地貌實現(xiàn)人與自然和諧共生，進而幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。

（二）教學(xué)過程實施

1. 確定主線

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，人類的認(rèn)知過程是一個復(fù)雜的信息加工過程，包括感知、注意、記憶、思維等多個環(huán)節(jié)。教師可以播放水資源宣傳片《水說》視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中水的不同形態(tài)以及發(fā)生的流水作用，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生看到形象的畫面、聽到逼真的聲音。

教師還可以創(chuàng)設(shè)“無處不在的水”的活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟水對地表的侵蝕和溶蝕作用是時刻進行著的，由此引出新的教學(xué)內(nèi)容。

2. 創(chuàng)設(shè)情境

（1）神通廣大的“化學(xué)家”

人類離不開水，就像世界離不開化學(xué)。水如同一位神通廣大的“化學(xué)家”，總是給我們的生活帶來改變。在適合的條件下，利用水進行的化學(xué)實驗甚至可以讓地貌呈現(xiàn)出千奇百怪的形態(tài)。

教師通過創(chuàng)設(shè)能夠觸摸到的真實情境（實驗），使學(xué)生置身其中，為學(xué)生營造生動且具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的知識變得更加直觀具象。師生合作歸納出實驗結(jié)論，總結(jié)出喀斯特地貌的形成原因和概念。

（2）鬼斧神工的“雕刻家”

教師運用主線式情境教學(xué)法促進學(xué)生的知識遷移，通過解釋水在不同環(huán)境下巧妙地塑造地貌的過程，將水看作一位鬼斧神工的“雕刻家”，創(chuàng)設(shè)一個連貫的主線情境。教師運用多媒體呈現(xiàn)喀斯特地貌不同發(fā)育階段的景觀圖片，讓學(xué)生觀察在水這位“雕刻家”精雕細(xì)刻下形成的幾種喀斯特地貌類型，引導(dǎo)學(xué)生分析溶溝、洼地、峰叢、峰林、孤峰等地貌類型的內(nèi)在聯(lián)系，描述其景觀特征。教師通過創(chuàng)設(shè)“水是‘雕刻家’”的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)生對喀斯特地貌形成原因的理解，進而引導(dǎo)學(xué)生識別地表和地下兩種不同類型喀斯特地貌的特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3. 設(shè)計問題

教師以我國華北地區(qū)和西南地區(qū)兩地喀斯特地貌的差異為例，從氣候類型、降水、溫度、巖石類型等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考西南地區(qū)的喀斯特地貌比華北地區(qū)發(fā)育得更廣泛、更完整的原因，并嘗試分析西南地區(qū)喀斯特地貌分布廣泛的原因。教師通過問題使學(xué)生快速進入情境，并共同完成表1的填寫，幫助學(xué)生掌握喀斯特地貌的分布特征，深化理解不同自然環(huán)境對喀斯特地貌的顯著影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

4. 引導(dǎo)歸納

教師通過創(chuàng)設(shè)有利有弊的“水”之情境將主線貫穿始終，利用多媒體展示一系列貴州省喀斯特地貌地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況和工程基礎(chǔ)建設(shè)景觀，引導(dǎo)學(xué)生了解被水所改變的地貌景觀不只會為人類造福，有時也會對人類的發(fā)展造成諸多不利的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文環(huán)境兩個角度思考喀斯特地貌地區(qū)在發(fā)展過程中面臨的主要問題和機遇，并引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)的關(guān)于喀斯特地貌的知識，從氣候潮濕多雨、生態(tài)環(huán)境脆弱、交通基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等方面總結(jié)貴州省經(jīng)濟較為落后的原因，進而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

5. 拓展延伸

教師沿著主線情境進一步拓展相關(guān)知識領(lǐng)域，組織學(xué)生圍繞喀斯特地貌地區(qū)如何克服挑戰(zhàn)進行工程建設(shè)和促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、開發(fā)新型產(chǎn)業(yè)的主題，展開思考和討論。通過創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與實際生活相聯(lián)系，充分理解喀斯特地貌對人類生產(chǎn)生活的影響，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)保意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

6. 課堂小結(jié)，思維構(gòu)建

基于將“水”作為主線情境的教學(xué)過程，對喀斯特地貌的學(xué)習(xí)思路進行總結(jié)，深化對喀斯特地貌形成原因、發(fā)育過程、分布及景觀特征的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò)，并結(jié)合實際提出喀斯特地貌地區(qū)因地制宜進行生產(chǎn)生活的措施，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

本文以學(xué)生生活中最為常見的“水”作為主線情境載體，將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還通過創(chuàng)設(shè)子情境將重點知識串聯(lián)在一起并貫穿課堂，加深了學(xué)生對喀斯特地貌的形成原因、景觀特征及其與人類活動關(guān)系的理解，有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架。對水在塑造地貌時扮演的角色的理解和層層深入的問題鏈，能培養(yǎng)學(xué)生從時間和空間兩個維度認(rèn)識地理現(xiàn)象、運用地理思維分析實際問題的能力，有利于學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

主線式情境教學(xué)法的應(yīng)用為地理課堂帶來了創(chuàng)新的活力，不僅提升了學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，還營造了一個完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終在相互關(guān)聯(lián)的情境中學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，從而加深對復(fù)雜理論內(nèi)容的理解和掌握。本文以“喀斯特地貌”為例，選取“水”作為貫穿課堂的主線情境，同時結(jié)合教材內(nèi)容，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識喀斯特地貌，掌握喀斯特地貌的形成原因及發(fā)育過程，并在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和自主探索精神，并幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)保意識。

主線式情境教學(xué)法需要創(chuàng)設(shè)一條串聯(lián)起若干知識點的主線，對情境和知識點的契合程度要求較高。因此，教師在利用主線式情境教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷拓寬視野和選材維度，全面挖掘多樣化的教學(xué)素材；準(zhǔn)確把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并梳理知識框架，以便選擇合適的主線來創(chuàng)設(shè)情境；利用主線情境將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)起來，同時充分激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造力，不斷提升學(xué)生在課堂中的參與度，促使他們在情境體驗中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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