【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。當(dāng)前小學(xué)英語教材缺少明確的“大觀念”，教學(xué)設(shè)計者需對此進(jìn)行提煉和分析后，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這有助于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)英語；主題意義

目前，單元整體教學(xué)已成為引領(lǐng)英語課程改革的新趨勢，但小學(xué)英語教材大多都遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編排模式，并沒有明確指出每個單元的“大觀念”。同時，單元“大觀念”具有明顯的抽象性，在進(jìn)行單元整體設(shè)計或提取“大觀念”時需要具體案例來支撐，需要真實(shí)的情境，讓學(xué)生用英語在真實(shí)世界中交際。以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons為例，可以從主題意義出發(fā)，提煉單元“大觀念”并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，來解決真實(shí)問題。

一、解讀單元內(nèi)容，制定單元育人藍(lán)圖

本單元話題為“季節(jié)”，其主題屬于“人與自然”和“人與自我”范疇，涉及“自然生態(tài)”和“生活與學(xué)習(xí)”相關(guān)主題群，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識天氣與日常生活的聯(lián)系，了解季節(jié)的特征與變化，觀察身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境。本單元涉及四個語篇——一首小詩，一個對話故事，一首英文歌曲，一個繞口令；兩個活動分別是卡片制作和連線表達(dá)。這些都圍繞“季節(jié)”這一主題展開。分析本單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以制定單元育人藍(lán)圖：

二、圍繞單元主題，實(shí)施單元教學(xué)計劃

教材中的單元主題起著統(tǒng)整單元課程內(nèi)容的作用，以其為統(tǒng)領(lǐng)，將單元主題思想和課程內(nèi)容聯(lián)系起來，貫穿學(xué)生的認(rèn)識、行為和情感態(tài)度，使零散的語言知識“形散神聚”。結(jié)合本單元內(nèi)部各要素可作如下梳理：

1.確定教學(xué)目標(biāo)，歸納真實(shí)問題

筆者將本單元的單元教學(xué)目標(biāo)定義如下：

（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型描述不同季節(jié)的氣候特征，以及在不同的季節(jié)里人們經(jīng)常從事的活動。

（2）學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)自己喜愛的季節(jié)，能交流討論四季的氣候特征，表述在每個季節(jié)里通常做的事情，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（3）學(xué)生能夠運(yùn)用已有的語言知識，簡單描述當(dāng)前季節(jié)的氣候特征，能在真實(shí)的語境中通過詩歌、趣味表演等個性化的表達(dá)方式詮釋對大自然的熱愛和對未來美好生活的向往。

根據(jù)語篇和活動設(shè)計，將教學(xué)鏈接生活，歸納出即將解決的真實(shí)問題。

在第一課時中，緊跟子主題意義“學(xué)習(xí)詩歌韻律、欣賞四季之美”，筆者欲解決的真實(shí)問題如下：

（1）學(xué)生是否能表達(dá)出各個季節(jié)中的大致天氣狀況？

（2）學(xué)生是否能表達(dá)在四季中看到的景物？

（3）學(xué)生是否能表達(dá)在不同季節(jié)中通常做哪些活動以及穿哪些不同質(zhì)地的衣物？

（4）學(xué)生是否能夠表達(dá)出自己心中最喜歡的季節(jié)并闡述簡單理由？

第二課時的子主題意義為“感受氣候變幻、探索自然之妙”，筆者欲解決的真實(shí)問題如下：

（1）在日常交流中，學(xué)生是否能討論四季？

（2）學(xué)生是否了解不同地方的四季？

（3）學(xué)生是否了解中國的節(jié)氣？

第三和第四課時的子主題意義為“喚醒自然之愛、體驗(yàn)生活之樂”，筆者欲解決的真實(shí)問題如下：

（1）教學(xué)后，學(xué)生是否會唱季節(jié)歌曲？

（2）學(xué)生在詞匯教學(xué)中能否利用語境找出[i]的發(fā)音規(guī)律？

（3）學(xué)生是否能動手做出合適的季節(jié)卡片？

2.預(yù)設(shè)評價方案，設(shè)計教學(xué)活動

在設(shè)計教學(xué)活動時，根據(jù)語篇具有的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，傳遞主題意義和功能。設(shè)計教學(xué)活動如下：

T： Let’s talk about the weather in different seasons. In spring，it is warm. I wear a jacket or a sweater. （呈現(xiàn)夾克衫和毛衣的圖片）

（Read together.）

T： How about summer， autumn and winter？ Please work in two and discuss：

In summer， it is" " " " " " . I wear" " " " " " .

In autumn， it is" " " " " " . I wear" " " " " " .

In winter， it is" " " nbsp; " " . I wear" " " " " " .

（設(shè)計意圖：在圖片、情景等非語言提示的幫助下，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)，合理描述四季的天氣狀況和穿著。）

T： There are four seasons in a year. Which season do I like？ Let’s enjoy a song and answer my question.（播放歌曲）

S： You like summer.

T： Yes. Why do I like summer？ Can you guess？（呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：In summer， it’s ... You can wear ... You can see ... You ...）

（設(shè)計意圖：合理利用媒體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境關(guān)注主題，潛移默化地達(dá)成“大觀念”的語言習(xí)得。）

T： Now please use your knowledge about seasons to make a guide for her. （設(shè)定情境，幫助“小紅帽”完成春游的思維導(dǎo)圖）

T： First， let’s talk about food. What food can she bring？ What do you eat in each season？ Look at the food， do you know them？ （拓展watermelon， strawberry， cherry等詞匯）What do you eat in spring/ summer/ autumn/ winter？

T： Now we know food about seasons. What clothes can she bring？ What do you wear in each season？ A new word for you： wear. This time， you can talk in pairs.

T： Great！ This time we know the weather and clothes about seasons. Little Red Riding Hood is very excited. What can she see and what can she do in each season？

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生提煉框架，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)，詮釋他們對自然的熱愛和對生活的期待。）

以素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，利用單元“大觀念”教學(xué)并非易事，它對教師的知識水平及能力素養(yǎng)都提出了挑戰(zhàn)，需要教師花更多的時間和精力研究課程內(nèi)容和教學(xué)方式。從達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)和提升教育教學(xué)效果上看，基于單元“大觀念”的教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，喚醒了學(xué)生的自覺性，提高了課堂效率。

（作者單位：江蘇省無錫市育紅小學(xué)）