摘 要：在“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式。具體而言，教師應(yīng)通過精心優(yōu)化各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，并深入挖掘?qū)W生的各種潛能，從而有效推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；雙減；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐型作業(yè)；探究型作業(yè)

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出教師應(yīng)通過優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生的潛能，從而整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。［1］

1 初中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 作業(yè)量過多且內(nèi)容重復(fù)

為鞏固所學(xué)知識，教師在布置課后作業(yè)時(shí)會出現(xiàn)“保量不保質(zhì)”的問題。作業(yè)內(nèi)容傾向于重復(fù)相同的知識點(diǎn)和相近的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性地刷題。這種做法不但加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間、休息時(shí)間嚴(yán)重不足，影響了他們的身心健康。同時(shí)，這種做法還不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到相似的題目時(shí)，總會出現(xiàn)審題不清楚、做題不仔細(xì)的問題，并且會使得學(xué)生完全憑經(jīng)驗(yàn)答題、硬記結(jié)論，缺少思考過程，從而使學(xué)生喪失了思考能力。

1.2 作業(yè)層次不分明

不同學(xué)校、不同班級乃至同一個(gè)班的不同學(xué)生，他們的思維能力和接受能力都存在著個(gè)體差異。因此，若教師采取“一刀切”的方式布置作業(yè)，作業(yè)難度無論是過高還是過低，都不利于學(xué)生對知識的有效理解、系統(tǒng)梳理和靈活應(yīng)用，同時(shí)也會阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種做法會導(dǎo)致優(yōu)秀生得不到適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)、后進(jìn)生得不到適當(dāng)?shù)膸头?，從而使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.3 作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課后作業(yè)普遍偏重于書面形式，缺少實(shí)踐類作業(yè)，與素養(yǎng)教育要求相違背；二是題型設(shè)計(jì)上比較單調(diào)，過多使用選擇題和簡單的填空題，這并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2 初中物理學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

“雙減”的內(nèi)涵在于“不減質(zhì)量”“不減成長”“不減責(zé)任”，教師應(yīng)當(dāng)用“勤”換題目的“精”和學(xué)生的“輕”。教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣且高效的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。同時(shí)，這一過程也能促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。因此，教師要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，積極開發(fā)、利用課堂資源，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)框架和設(shè)計(jì)思路，積極探索出“雙減”作業(yè)的新模式。

2.1 依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，強(qiáng)化實(shí)踐

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)和探究性、實(shí)踐性作業(yè)，注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能。［2］優(yōu)化物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心理念，旨在為學(xué)生提供更加豐富多樣的實(shí)踐、探究及實(shí)驗(yàn)機(jī)會。通過這類實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作，深入體驗(yàn)和應(yīng)用物理知識，從而有效培養(yǎng)他們的觀察力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及科學(xué)思維能力。

2.2 以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教

教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地發(fā)展個(gè)體潛能，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的自我發(fā)展。

3 初中物理學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施

3.1 作業(yè)設(shè)計(jì)的框架

教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化書面作業(yè)內(nèi)容，增加實(shí)踐型、探究型作業(yè)，刪減記憶性練習(xí)的數(shù)量，適當(dāng)補(bǔ)充一些應(yīng)用性習(xí)題、開放性問題。這樣的調(diào)整通過習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識認(rèn)知體系，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和問題解決能力。本文提出的物理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

3.2 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具體思路

3.2.1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建模助學(xué)

物理是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，在章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，歸納整理本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，這能有效優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)了滬粵版八年級上冊第四章“物質(zhì)的形態(tài)及其變化”后，筆者通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生構(gòu)建本章節(jié)的思維導(dǎo)圖（見圖2），對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，能在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，層層遞進(jìn)

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)首先深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的能力差異。隨后，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，遵循由易到難的原則，實(shí)施分層遞進(jìn)的作業(yè)布置策略。同時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格控制同一知識點(diǎn)及相似難度題目的數(shù)量，避免重復(fù)，以確保作業(yè)的針對性和有效性。在設(shè)計(jì)新課作業(yè)時(shí)，教師可以依據(jù)課堂知識的講授順序來編排題目，這樣不僅能系統(tǒng)地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還便于學(xué)生厘清知識間的遞進(jìn)關(guān)系，從而加深對知識的理解，促進(jìn)知識的鞏固與靈活應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)滬粵版九年級上冊第十三章“電路的組成和連接方式”一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的分層練習(xí)。

【C類練習(xí)——基礎(chǔ)題】

設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)類題目，讓學(xué)生通過看圖，認(rèn)識電路的組成與連接；通過生活情境判斷電路的幾種狀態(tài)，將物理與生活實(shí)際聯(lián)系起來，遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

①如圖甲所示，在手電筒的完整電路中，干電池是""" ，小燈泡是""" ，金屬外殼是""" ，金屬外殼上的按鍵是""" 。用導(dǎo)線將電源、""" 、開關(guān)等連接起來組成電路。其中，電源的作用是在電路中提供""" ；開關(guān)的作用是""" 。

②我們平常說的“把燈打開”（見圖乙），實(shí)際上是將電路的開關(guān)""" （填“閉合”或“斷開”），使電路形成""" 路，燈泡發(fā)光；而用導(dǎo)線將發(fā)光的燈泡兩端連接起來（見圖丙），原來發(fā)光的燈泡會""" （填“變亮”“變暗”或“熄滅”），此時(shí)電路的狀態(tài)為""" 。

【B類練習(xí)——中等題】

設(shè)計(jì)意圖：B類題目比基礎(chǔ)類題目難度稍大一些，屬于中檔題，為理解應(yīng)用類題目。這類題目要求學(xué)生利用所學(xué)知識分析和判斷串、并聯(lián)電路，鍛煉其理解能力和思維能力。

③如圖丁、戊所示是電蚊拍實(shí)物圖和電路圖。電蚊拍具有滅蚊和照明等功能，當(dāng)開關(guān)S₁閉合時(shí)，起到""" 作用；當(dāng)開關(guān)""" （填“S₁”“S₂”或“S₁和S₂”）閉合時(shí)，滅蚊網(wǎng)與燈都通電，同時(shí)起到滅蚊和照明作用，燈和滅蚊網(wǎng)的連接方式是""" 。

【A類練習(xí)——培優(yōu)題】

設(shè)計(jì)意圖：培優(yōu)題的應(yīng)用性較強(qiáng)，它主要考查學(xué)生的分析能力和判斷能力。這類題目要求學(xué)生能夠根據(jù)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)分析電路結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生學(xué)會分析動(dòng)態(tài)電路、識別電路故障，有效突破重難點(diǎn)。

④如圖己所示，A、B、C、D是四個(gè)接線柱，如果用導(dǎo)線把A、C兩個(gè)接線柱連接起來，則兩燈發(fā)光情況為""""""""""" ；要使L₁和L₂并聯(lián)，應(yīng)該用導(dǎo)線分別連接""" 兩個(gè)接線柱和連接""" 兩個(gè)接線柱；如果將C、D兩個(gè)接線柱用導(dǎo)線連接起來，則會出現(xiàn)""" 現(xiàn)象，燒壞""" ；當(dāng)將""" 兩個(gè)接線柱接在一起時(shí)，燈L₁、L₂均發(fā)光。

3.2.3 精挑細(xì)選，題量適中

根據(jù)“雙減”政策，學(xué)生每天做物理學(xué)科書面作業(yè)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘以內(nèi)。因此教師要結(jié)合各個(gè)知識點(diǎn)的難易度，控制好習(xí)題的數(shù)量和質(zhì)量，作業(yè)中一般包含4道基礎(chǔ)題、3道中等題、1道培優(yōu)題。為了優(yōu)化課后作業(yè)的診斷功能，作業(yè)應(yīng)盡量避開選擇題，避免學(xué)生只會做對錯(cuò)的判斷，而忽略引導(dǎo)學(xué)生知識構(gòu)建的過程。由于填空題所涵蓋的知識點(diǎn)廣泛且多樣，為了全面提升學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力，教師應(yīng)針對不同難度級別的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出“一題多問、一題多變、一題多解”的題型。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在深入理解相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用并拓展所學(xué)知識，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。

3.2.4 關(guān)注生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

物理源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)物理的主要目的是學(xué)會用物理知識去解釋生產(chǎn)、生活中的各種現(xiàn)象，并能運(yùn)用物理知識去分析各種問題出現(xiàn)的原因。［3］實(shí)踐型作業(yè)能夠很好地讓學(xué)生認(rèn)識、理解物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)成發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”知識點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的活動(dòng)，如“手拍桌子”“兩人掰手腕”等，讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，加深對“力的作用是相互的”這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)“慣性”知識時(shí)，為了讓學(xué)生體會慣性的存在，教師可開展以下實(shí)踐活動(dòng)（見圖3）：第一，把筆帽豎立在桌邊光滑的紙條上，迅速抽出紙條，觀察筆帽是否會隨紙條一起運(yùn)動(dòng)；第二，把小球放在書本上，拉著書本和小球一起運(yùn)動(dòng)，使書本突然停止運(yùn)動(dòng)，觀察小球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。

3.2.5 注重實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究型、制作型作業(yè)

教師應(yīng)課前精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)，在課堂中演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)，課后布置并指導(dǎo)學(xué)生開展探究型實(shí)驗(yàn)、制作型實(shí)驗(yàn)、拓展型實(shí)驗(yàn)等。

例如，在學(xué)習(xí)了“電荷間的相互作用”知識后，教師可設(shè)計(jì)探究型的課后作業(yè)，題目為“利用身邊的小器材，實(shí)驗(yàn)探究‘電荷間的相互作用’”。其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的七個(gè)環(huán)節(jié)，加深對電荷間的相互作用規(guī)律的理解，突出重點(diǎn)；并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道電荷的由來，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的知識，構(gòu)建電子轉(zhuǎn)移的微觀圖景，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從而突破難點(diǎn)。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生自行錄制實(shí)驗(yàn)操作過程及操作說明，這樣能更好地展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、探究能力、語言表達(dá)能力，同時(shí)豐富了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

教師通過優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使作業(yè)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識的掌握和應(yīng)用。

同時(shí)，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)還能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。除了傳授學(xué)科知識，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。［4］

此外，教師在優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己的發(fā)展空間。

總之，通過優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以將“雙減”政策落實(shí)到具體的學(xué)科課程中，在“減量保質(zhì)、減量增質(zhì)”的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展與育人藍(lán)圖的逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2021（22）：14-19.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：46.

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［4］李俊，趙雅潔.新工科背景下學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)物流工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.物流工程與管理，2022，44（5）：199-201.