摘 要：以華師大版初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第5章第1節(jié)“磁現(xiàn)象”為例，本文通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與教材內(nèi)容的深入理解，緊密結(jié)合學(xué)情分析，同時(shí)注重探究實(shí)踐活動(dòng)的融入，提出一種策略性的教學(xué)設(shè)計(jì)示例，旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中科學(xué)

1 引言

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與教材內(nèi)容，同時(shí)重視小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性教育功能及學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)其科學(xué)觀念的構(gòu)建、科學(xué)思維的養(yǎng)成以及各方面能力的提升，從而確保核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

在初中科學(xué)“磁現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鑒于學(xué)生已掌握基本的磁現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)，如磁性、磁極及其相互作用等磁體基本性質(zhì)，筆者致力于依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理。教學(xué)設(shè)計(jì)以情境創(chuàng)設(shè)為起始點(diǎn)，以科學(xué)觀念為基石，以科學(xué)思維為核心驅(qū)動(dòng)力，以探究實(shí)踐為主要手段，最終以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感為歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“重認(rèn)磁現(xiàn)象”“深入探究磁本質(zhì)”“構(gòu)建磁現(xiàn)象模型”“應(yīng)用磁知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生在探究實(shí)踐中自主構(gòu)建“磁場(chǎng)”“磁感線”等核心概念，同時(shí)發(fā)展他們的模型構(gòu)建能力、推理論證能力和創(chuàng)新思維等科學(xué)思維技能。此外，教學(xué)過(guò)程還引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步走向科學(xué)探索，最終將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。

2 指向核心素養(yǎng)的教學(xué)重構(gòu)例析

2.1 文本分析

2.1.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的比較（見(jiàn)表1）［1］

從不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求上可以看出，小學(xué)科學(xué)已經(jīng)明確要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究磁鐵的基本性質(zhì)，了解“磁體的相關(guān)概念”，如1～2年級(jí)，學(xué)生在“玩”磁鐵的過(guò)程中，體驗(yàn)磁鐵可以吸引鐵質(zhì)物體。3～4年級(jí)，學(xué)生能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。初中科學(xué)課程是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的繼承和發(fā)展，側(cè)重于“磁場(chǎng)”“磁感線”概念的構(gòu)建，如學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)、探究磁場(chǎng)分布規(guī)律、用鐵屑和小磁針演示出磁體的磁場(chǎng)分布并畫(huà)出磁感線的示意圖等，更加注重知識(shí)的深化、拓展和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。

2.1.2 中小學(xué)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較

在小學(xué)科學(xué)課程中已經(jīng)涵蓋了關(guān)于磁的基本知識(shí)，綜合多個(gè)教材版本來(lái)看，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致如圖1所示。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)主要以直觀形象的圖片和定性的、描述性的方式，幫助學(xué)生形成對(duì)磁的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課程圍繞磁鐵設(shè)計(jì)了一系列體驗(yàn)性活動(dòng)，使學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中逐步了解磁鐵的相關(guān)知識(shí)，并建立起對(duì)磁鐵的清晰概念。

初中科學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容編排上與小學(xué)科學(xué)有一定的重復(fù)性（如通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)認(rèn)識(shí)磁性、磁極及其相互作用規(guī)律等），如圖2所示。初中科學(xué)的教學(xué)中增加了“磁化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為后續(xù)磁場(chǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊。教材先后安排了探究磁體周?chē)艌?chǎng)分布的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合分析并借助磁感線描述磁場(chǎng)，在體會(huì)模型法應(yīng)用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“磁場(chǎng)”“磁感線”知識(shí)的內(nèi)化。因此，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，需要他們具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。這部分內(nèi)容不僅是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的自然拓展和延伸，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中電磁學(xué)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)情分析

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、師生訪談以及知識(shí)前測(cè)等多種方式的結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)對(duì)與磁相關(guān)的知識(shí)有了一定程度的了解，他們親身體驗(yàn)過(guò)利用磁鐵制作指南針的活動(dòng)，并且在日常生活中也頻繁地看到或接觸過(guò)磁鐵的應(yīng)用實(shí)例，如“門(mén)吸”“磁扣”“磁畫(huà)板”等。然而，八年級(jí)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建物理模型來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力相對(duì)較弱，他們的抽象思維能力和空間想象能力尚顯不足，在初次接觸“場(chǎng)”這一概念時(shí)，往往難以將具體現(xiàn)象與抽象概念相聯(lián)系。特別是對(duì)于“場(chǎng)是一種物質(zhì)”的理解以及為何采用磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)這一問(wèn)題，學(xué)生普遍感到困惑，這構(gòu)成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師需靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)換、建模、畫(huà)圖等教學(xué)手段，以形象化的方式展現(xiàn)磁場(chǎng)的存在、特性及其描述方式。

2.3 分解課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求難以直接進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)，需要教師對(duì)其進(jìn)行合理的分解、提煉，形成合適的課時(shí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)流程。本課的主要概念是“磁場(chǎng)”“磁感線”，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合教材內(nèi)容，筆者將課程目標(biāo)分解如下（見(jiàn)圖3）。

2.4 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情分析，結(jié)合教材和教學(xué)條件，確定本節(jié)課的可觀察、可測(cè)量的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

第一，通過(guò)觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究、列舉實(shí)例等，能描述磁體概念（如磁性、磁極、磁極間的相互作用）。

第二，能在老師引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究、類(lèi)比學(xué)習(xí)，知道“磁場(chǎng)”這一特殊物質(zhì)存在的真實(shí)性并能說(shuō)出相關(guān)證據(jù)。

第三，能及時(shí)記錄探究活動(dòng)結(jié)果，并在集中展示和比較過(guò)程中自主歸納磁場(chǎng)的概念。

第四，在小組活動(dòng)中，通過(guò)老師的幫助，能準(zhǔn)確描述磁體的磁感線分布特點(diǎn)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)換法、類(lèi)比法、理想模型法等科學(xué)思維方法。

第五，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明、資料查閱、作品展示、交流評(píng)價(jià)等，初步認(rèn)同科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)等的發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的影響。

2.5 實(shí)施教學(xué)策略

本課主要按照“目標(biāo)—情境—問(wèn)題—任務(wù)—評(píng)價(jià)”的順序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主重構(gòu)知識(shí)，采用以合作學(xué)習(xí)、自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解和應(yīng)用知識(shí)、解決生活實(shí)際問(wèn)題。在磁場(chǎng)概念構(gòu)建過(guò)程中，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以探究活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)向 感受磁場(chǎng)→類(lèi)比遷移 初識(shí)磁場(chǎng)→活動(dòng)建模 顯示磁場(chǎng)→合作交流 描繪磁場(chǎng)”的教學(xué)流程來(lái)突破重難點(diǎn)。［2］同時(shí)基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析，采用觀察、對(duì)比、分析、類(lèi)比、轉(zhuǎn)換、建模等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)鏈，進(jìn)而形成知識(shí)體系，凸顯了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

2.6 教學(xué)流程詳析

本課的教學(xué)以學(xué)案為載體、以學(xué)生為主體、以思維為主攻、以探究為主線。教師為學(xué)生提供足夠的思考、嘗試、交流的時(shí)間和空間，學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展和解決過(guò)程，通過(guò)討論、探究、交流、分享等環(huán)節(jié)完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，具體如圖4所示。

2.6.1 情境創(chuàng)設(shè)，重構(gòu)基本概念

鑒于學(xué)生的前概念和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)”情境并開(kāi)展兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)。

情境1：在塑料圓盤(pán)上放一根可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁性細(xì)鐵條，中獎(jiǎng)區(qū)域設(shè)置為南北方向，學(xué)生撥動(dòng)細(xì)鐵條抽獎(jiǎng)，觀察現(xiàn)象。

情境2：教師將一個(gè)強(qiáng)磁體悄悄放在圓盤(pán)下方隱蔽處，請(qǐng)另一學(xué)生再次抽獎(jiǎng)，觀察現(xiàn)象。

活動(dòng)1：展示兩根外形和顏色相同的磁體和銅棒（增加器材加以區(qū)分、不增加器材直接判斷）。

活動(dòng)2：利用兩根條形磁體和若干個(gè)硬幣搭建“硬幣橋”。

設(shè)計(jì)意圖：為有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的理念，結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，

本次教學(xué)

創(chuàng)設(shè)兩個(gè)富有挑戰(zhàn)和對(duì)比的情境，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)思維碰撞，啟發(fā)高階思維，在有效銜接小學(xué)科學(xué)磁鐵知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)“揭秘非法抽獎(jiǎng)活動(dòng)”滲透態(tài)度責(zé)任教育，將磁體相關(guān)知識(shí)變零碎化為條理化、體系化，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、構(gòu)建框架，深化對(duì)磁體的認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.6.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向科學(xué)觀念

【問(wèn)題導(dǎo)向 感受磁場(chǎng)】

由于“磁場(chǎng)”概念比較抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。為突破認(rèn)知和思維障礙，本環(huán)節(jié)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受磁場(chǎng)的存在。

問(wèn)題1：有一枚小磁針，靜止放置在水平桌面上，有什么方法可以使它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？

活動(dòng)1：①用手直接撥動(dòng)小磁針；②用嘴吹小磁針；③用磁體靠近小磁針。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中多數(shù)教師普遍采用“將條形磁體靠近小磁針”演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考得出結(jié)論“條形磁體對(duì)小磁針產(chǎn)生了力的作用”，從而直接引出磁場(chǎng)的概念。這樣的簡(jiǎn)單處理會(huì)造成學(xué)生因自主思考內(nèi)化過(guò)程的缺失而被動(dòng)識(shí)記概念，不利于其科學(xué)思維的提升，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

采用類(lèi)比遷移的方法，學(xué)生能清晰認(rèn)識(shí)到條形磁體與小磁針之間并不直接接觸，但也能像手、空氣那樣使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，即對(duì)小磁針施加力的作用，從而說(shuō)明在磁體和小磁針間存在著某種看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)，即磁場(chǎng)（見(jiàn)圖5）［3］，從而可以歸納出磁場(chǎng)的基本性質(zhì)，以及磁體間的相互作用是通過(guò)磁場(chǎng)進(jìn)行的。

【類(lèi)比遷移 初識(shí)磁場(chǎng)】

在學(xué)生已經(jīng)感受到磁場(chǎng)存在的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的高階思維，通過(guò)活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生持續(xù)深入地探究“磁場(chǎng)”。

問(wèn)題2：磁場(chǎng)雖然看不見(jiàn)、摸不著，但磁場(chǎng)是真實(shí)存在的一種物質(zhì)，有什么方法能進(jìn)一步確認(rèn)磁場(chǎng)的存在呢？（展示一個(gè)已經(jīng)通電工作的無(wú)葉風(fēng)扇）如何準(zhǔn)確判斷風(fēng)扇的風(fēng)向？

活動(dòng)2：①在一條形磁體旁邊放置一枚小磁針，靜止后撥動(dòng)小磁針，一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②另取一枚不同型號(hào)的小磁針，放置在同一位置，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象；③將一枚小磁針?lè)旁诖朋w旁邊不同的位置，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

問(wèn)題3：如果將小磁針取走，磁體周?chē)拇艌?chǎng)會(huì)消失嗎？你的理由是什么？

評(píng)價(jià)任務(wù)：不透明的紙盒里有一根條形磁體，盒外放有一些小磁針（小磁針被涂黑的一端是N極），小磁針靜止時(shí)的指向如圖6所示。請(qǐng)畫(huà)出紙盒內(nèi)條形磁體的大致位置并標(biāo)出N極和S極。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)，讓學(xué)生能很容易地認(rèn)識(shí)到應(yīng)采用轉(zhuǎn)換的方法，通過(guò)觀察放入其中的小磁針來(lái)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的存在。同時(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)“不同情況下小磁針在磁場(chǎng)中靜止時(shí)指向不變”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)具有方向性，從而引出“磁場(chǎng)的方向”。［4］但學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)“小磁針取走后，該處的磁場(chǎng)就消失了”，可以采用類(lèi)比方法，如“教室里安裝有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，如何用簡(jiǎn)單的方法檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)是否正常？”（利用手機(jī)無(wú)線上網(wǎng)）“如果拿走手機(jī)，教室里還有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋嗎？”從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.6.3 模型構(gòu)建，發(fā)展科學(xué)思維

【活動(dòng)建模 顯示磁場(chǎng)】

組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)分布。

問(wèn)題1：條形磁體周?chē)渌恢玫拇艌?chǎng)方向又是如何的？如何確定其方向？

活動(dòng)1：①在透明有機(jī)玻璃板中央放上條形磁體，在其周?chē)煌恢秒S機(jī)放上很多小磁針，靜止后撥動(dòng)小磁針，觀察現(xiàn)象；②將另一條形磁體放在玻璃板下面，在玻璃板上均勻撒上一層薄薄的鐵屑，輕輕敲動(dòng)玻璃板，觀察現(xiàn)象（見(jiàn)圖7）。［5］

科學(xué)史：法拉第“力線”概念建立過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：磁感線概念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從條形磁體周?chē)囊幻缎〈裴樖艿搅Φ淖饔?，到發(fā)現(xiàn)多枚小磁針受力規(guī)律，再到更多小磁針受力研究，最后提出無(wú)數(shù)小磁針會(huì)怎樣，即用細(xì)鐵屑表示無(wú)數(shù)小磁針的層層遞進(jìn)思維過(guò)程。同時(shí)，采用類(lèi)比學(xué)習(xí)法，學(xué)生回顧“光線”物理模型的建立過(guò)程，嘗試借助帶箭頭的曲線形象來(lái)描述磁體周?chē)鼽c(diǎn)的磁場(chǎng)方向，“以線引線”實(shí)現(xiàn)磁感線物理模型構(gòu)建可視化，這有助于學(xué)生理解“磁感線”概念，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。安排“科學(xué)史”介紹，可以幫助學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的歷程和規(guī)律，使學(xué)生了解、認(rèn)同并嘗試像科學(xué)家那樣通過(guò)獨(dú)立思考、創(chuàng)新思路來(lái)研究科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)思維。

【合作交流 描繪磁場(chǎng)】

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)借助構(gòu)建物理模型的方法，嘗試以筆畫(huà)線來(lái)描述磁場(chǎng)分布特點(diǎn)。

活動(dòng)2：嘗試用筆畫(huà)出條形磁體周?chē)舾纱鸥芯€，觀察、比較、分析其共同特征。

活動(dòng)3：用鐵屑顯示蹄形磁體的磁場(chǎng)分布并畫(huà)出磁感線示意圖。

演示實(shí)驗(yàn)：分別將條形、蹄形磁體放入磁感線立體演示模型中，觀察小磁針排列情況（見(jiàn)圖7）。

動(dòng)畫(huà)模擬：條形、蹄形磁體磁感線立體展示。

活動(dòng)4：嘗試畫(huà)出蹄形磁體、同名磁體、異名磁體周?chē)鸥芯€的分布情況。

評(píng)價(jià)任務(wù)：如圖8所示是一個(gè)球形磁體，請(qǐng)根據(jù)該磁體周?chē)艌?chǎng)分布的特點(diǎn)，寫(xiě)出你能獲取的信息？

設(shè)計(jì)意圖：在構(gòu)建磁感線模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出磁感線的特征，借助立體演示模型直觀顯示磁場(chǎng)的立體化分布，突出“點(diǎn)→線→面→體”的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生能較為順利地掌握“磁場(chǎng)分布”特點(diǎn)，同時(shí)能認(rèn)同利用磁感線模型描繪磁場(chǎng)的方向及其分布的方法?！昂献鹘涣?描繪磁場(chǎng)”的評(píng)價(jià)任務(wù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)地球磁場(chǎng)及其特征做好鋪墊。

2.6.4 應(yīng)用創(chuàng)新，凸顯態(tài)度責(zé)任

教師給學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)：①小組合作：利用身邊常見(jiàn)物品制作一輛“磁懸浮列車(chē)”，并在不同小組之間進(jìn)行展示與分享。②查閱“地磁場(chǎng)”“極光現(xiàn)象”“阿爾法磁譜儀（AMS）”等相關(guān)資料，制作一份手抄報(bào)或PPT，并在課堂上與同學(xué)一起分享。③2021年5月15日，我國(guó)“天問(wèn)一號(hào)”探測(cè)器成功在火星上著陸，對(duì)于火星磁場(chǎng)你想研究的問(wèn)題是什么？你的猜想是什么？你的研究方案是什么？請(qǐng)你寫(xiě)一份研究計(jì)劃并與同學(xué)一起分享。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)緊密銜接了整個(gè)課堂教學(xué)的邏輯鏈條——“現(xiàn)象探索、原理闡釋、應(yīng)用實(shí)踐”，基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決策略，不僅強(qiáng)化了科學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，還深入滲透了“STSE”（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）教育理念，生動(dòng)詮釋了“科學(xué)源自生活，科學(xué)回饋生活”的教學(xué)宗旨。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠初步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能深刻體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極推動(dòng)作用，進(jìn)而樹(shù)立起積極服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。

2.6.5 量表評(píng)價(jià)，指向目標(biāo)達(dá)成

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂力求通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的路徑，反饋學(xué)生知識(shí)掌握、問(wèn)題解決能力的不同水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)調(diào)控。［6］本節(jié)課中“繪制（條形磁體）磁場(chǎng)”及“制作‘磁懸浮列車(chē)’”的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)如表2、表3所示。

對(duì)于繪制（條形磁鐵）磁場(chǎng)的活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、問(wèn)題解決、概念理解等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反思。對(duì)于暫時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)給予必要的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)反思、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為；對(duì)于能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，引導(dǎo)他們反思自己的方法、思維等并加以深化和拓展。

對(duì)于制作“磁懸浮列車(chē)”課后實(shí)踐作業(yè)，教師可以采用以小組為單位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，從過(guò)程性、成果性和連續(xù)性三個(gè)維度綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一評(píng)價(jià)方式旨在激勵(lì)并促使學(xué)生積極參與跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化他們對(duì)“應(yīng)用磁知識(shí)”學(xué)習(xí)成果的理解與掌握，同時(shí)提升他們基于證據(jù)進(jìn)行有效交流和論證的能力。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生將更深刻地體會(huì)到科學(xué)、技術(shù)與工程之間的緊密聯(lián)系，從而加深對(duì)科學(xué)原理、科學(xué)思維以及探究實(shí)踐本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.6.6 歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

隨著教學(xué)過(guò)程的深入，筆者逐步補(bǔ)充完成了如下板書(shū)（見(jiàn)圖9）。

板書(shū)采用思維導(dǎo)圖式的設(shè)計(jì)，突出板書(shū)的結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)潔化、美觀化，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

3 評(píng)價(jià)與反思

3.1 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)著重于以學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)、學(xué)習(xí)任務(wù)這三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)融為一體。在此框架中，評(píng)價(jià)被置于設(shè)計(jì)之前，以確保教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”三者的高度一致性。這一設(shè)計(jì)理念直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心能力的全面提升。

3.2 明晰知識(shí)意蘊(yùn)，實(shí)施深度教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)高度重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的學(xué)科方法、思想、思維方式及其價(jià)值追求。在學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)需要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合與遷移，使之逐步內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

“磁現(xiàn)象”的教學(xué)重構(gòu)，以科學(xué)觀念的構(gòu)建（如“磁場(chǎng)”“磁感線”的理解）為核心，滲透科學(xué)思維方法（如分析、類(lèi)比、轉(zhuǎn)換與建模等）的應(yīng)用，并在通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的探究實(shí)踐活動(dòng)（即“問(wèn)題—活動(dòng)—證據(jù)—解釋”的流程）傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度，從而凸顯出對(duì)學(xué)生責(zé)任感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)踐單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題，這是促進(jìn)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀發(fā)展的重要途徑。鑒于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、主題以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“課時(shí)思維”，即避免孤立地看待每一節(jié)課，而是著眼于整體，形成“森林視角”，從而更有效地培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以任務(wù)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生探究實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、活動(dòng)為載體引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，重視“教—學(xué)—評(píng)”一致性，以促成學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［6］付鸝娟.“教、學(xué)、評(píng)”一體化的物理課堂構(gòu)建策略——以高三復(fù)習(xí)課“場(chǎng)的描述”為例［J］.中學(xué)物理（高中版）， 2021， 39 （7）： 22-25.