為深入貫徹教育振興戰(zhàn)略，推動城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置，達成農村學校體育“共同富?！钡哪繕?，筆者所在地區(qū)從“四式”教學研究入手，由教研員牽頭組建區(qū)域共同體，在地區(qū)教育局支持的情況下，對農村薄弱學校開展幫扶工作，積極打造體育共富下的教研新環(huán)境，促進城鄉(xiāng)體育教師的共同發(fā)展。

一、推出“量身式”評估服務

通過為農村薄弱學校和體育教師提供量身評估服務及專屬教師成長評估服務，根據(jù)出現(xiàn)的實際困難，制訂針對性的幫扶計劃，完善農村薄弱學校提升和教師成長的資源包，以防止幫扶過程中出現(xiàn)“主觀化”“碎片化”和“經驗化”的錯誤。

1.量身評估服務

利用可持續(xù)及跟蹤式的浸入性研究，全面、全域、全程地對農村薄弱學校進行深入調研。如，評估團隊每月進行一次幫扶活動，深入了解學校的日常生活和學習情況。評估內容不僅包括學校的體育工作，還包括體育課程的設置，教師的教學能力，學生的參與度等。根據(jù)這些學校的實際問題，制訂出相應策略，通過區(qū)域共富，有的放矢地給予幫助，有效縮短了弱勢學校體育工作的差異，從而推動學校體育的區(qū)域平衡，促進農村薄弱學校體育師資隊伍的迅速發(fā)展。

2.專屬教師成長評估服務

要求農村薄弱學校的教師制訂三年規(guī)劃，進行“成長測評”及“師徒結對”，根據(jù)對教師專業(yè)發(fā)展需求（包括成長困惑、成長愿景、教師評價等）的測評，以便為教師提供個人成長所需的數(shù)據(jù)，根據(jù)測評結果對應找到合適的導師。如，成長需求是成為科研型教師，那么將安排科研能力較強的名優(yōu)教師作為導師，確保體育教師有明確的定位，促進教師的精準化、個性化和健康化發(fā)展。

二、創(chuàng)設“定制式”互助教研

創(chuàng)設“定制式”互助教研，由核心領導者發(fā)起，協(xié)同各管理部門，依托城鄉(xiāng)互動，片區(qū)協(xié)動，區(qū)級聯(lián)動，進而推動區(qū)域聯(lián)動教研，輻射其他學校，做好聯(lián)動教學與教研品牌打造。

1.互助式教研管理團隊

科學合理的教研團隊結構是有效開展教研活動的基本保證，筆者所在地區(qū)形成了城鄉(xiāng)“同一片區(qū)同一學段+同一片區(qū)不同學段+不同片區(qū)同一學段+不同片區(qū)不同學段”的多級“聯(lián)動”互助共生管理方式。每名農村薄弱學校的體育教師都在一個“三角錐小團隊”中。每個“三角錐小團隊”由城市的名優(yōu)導師和專家顧問擔任指導者，并由核心領導者發(fā)起，協(xié)同各管理部門，依托校級互動、片區(qū)協(xié)動、區(qū)級聯(lián)動，形成了培養(yǎng)教師自律力、學習力、交往力的全員互通的區(qū)、片、校三位一體的線上與線下區(qū)域教研活動體系（圖1）。

2.互助式教研學習內容

教研團隊根據(jù)教師的不同教齡、專業(yè)特長等，制訂多類運動項目、多種運動強度的“運動內容超市”，列出“必選區(qū)”與“混搭區(qū)”，為教師提供科學清晰的教研內容選擇。通過線上及線下的互助式教研學習內容，提高教師的綜合能力。如，線上開展讀書活動，扎實推進以名優(yōu)教師為引領、以區(qū)“啃讀會”為核心的閱讀分享團隊，并與全國性讀書團隊進行“共讀”“共享”“共長”，以互動交流的方式深化閱讀。

三、實現(xiàn)“診療式”成果復盤

結合前期制訂的“量身式”評估服務，通過回單式診療進行階段性的復盤與總結，從而更好地指導教學實踐。回單式診療包括兩大部分，一是任務單打卡診療，是基于任務的專題會診，通過打卡的方式突破專題的難點；二是數(shù)據(jù)評估診療，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，收集各成員一年內的成果總結，并通過多種形式進行激勵和反饋，讓成員們分享經驗、復盤成果，共同促進體育工作水平的提升。

1.任務打卡診療

在任務單的指導下，導師團隊為教師定制個性化診療方案，通過定期指導解決專項難題。如，針對籃球帶訓能力不足，方案分為3個階段：首先，教師需學習相關書籍和比賽，每周分享感悟；其次，進行跟崗學習，觀察并學習先進技巧；最后，通過實際帶隊比賽，探究并解決實際問題。

2.數(shù)據(jù)評估診療

用數(shù)據(jù)方式進行診療，每學年城鄉(xiāng)共同體組織成員上報年度成果，導師根據(jù)本年度數(shù)據(jù)與歷史數(shù)據(jù)對比給出反饋建議，以此作為教師評價的依據(jù)。成果包括：教學情況、學生評價、教研活動、教育科研、團隊貢獻等十項，每學年的數(shù)據(jù)進入數(shù)據(jù)庫，形成年度“10+賬單”，通過專題會、公眾號宣傳等方式呈現(xiàn)年度“賬單”（圖2）。

四、打造“成果式”賽單平臺

“賽單”突出實用性和成長性，是一種定向激勵機制，為體育教師提供了一個展示的舞臺，讓成員們“亮思路、賽成果、爭先進”，通過“賽單”展示團隊及個人的課堂教學視頻、公眾號文章等。

1.定向化“賽單”

定向化“賽單”一是對團隊，包括整個大團隊的成果分享?！百悊问健钡难诱辜钪贫龋槍r村薄弱體育教師制訂相應的激勵措施，以鼓勵他們更好地融入教研活動。并建立互評、多元化的獎評體系，包括獎評制度的建立、獎評核心原則的確立、獎評指標內容的選擇、獎評過程的診斷、獎評結果的使用等。二是對個人，制訂農村薄弱教師可持續(xù)互助式教研常規(guī)制度，靈活機動地安排教研活動時間，并通過一些個性化的“賽單”，如，農耕體育活動展示，保證所有教師有足夠的時間與精力投入教研，并有穩(wěn)定的時間參與研討。

2.展示化“賽單”

在結對導師的帶領下定期與不定期地舉行公開課、論壇分享、閱讀打卡、鄉(xiāng)村互研等活動，并在微信公眾號上推文記錄，專欄分享農村薄弱學校體育教師的個人成長感悟，通過線上及微信公眾號平臺展播表彰等，以此作為農村薄弱學校體育教師的成長依據(jù)，助力共生體發(fā)展。

——彭銀友（浙江省寧波市鎮(zhèn)海教師進修學校，浙江 寧波 315200）；陳銀銀（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川中心學校，浙江 寧波 315200）整理