【摘要】“雙減”政策的實施旨在減輕義務教育階段學生過重的課業(yè)負擔，為學生留出充足的自主學習的時間，更好地滿足學生課業(yè)需求，促進學生全面發(fā)展.在此背景下，小學數學教師應積極轉變傳統(tǒng)的教育理念，打破固有的教學模式，不斷探索更高效的教學路徑，以落實減負增效為目標，實現教育質量和效率的共同增長.文章主要對“雙減”背景下提升小學數學教學效率的要點進行了梳理、總結，并從把握學情、優(yōu)化教法、作業(yè)設計三個角度出發(fā)，探討了具體的提高教學質效的策略.

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；作業(yè)設計

引 言

“雙減”政策賦予時代教育新的內涵，為貫徹落實“減負增效”的要求，教師應在原有的教學模式上進行創(chuàng)新，加強“課堂+作業(yè)”的聯動優(yōu)化，著力構建全新的教學指導體系，扎實推進“雙減”工作，全面提高教學質量和效率.在小學數學教學中，教師要把握好課堂這一教學主陣地，結合教情、學情，制訂教學目標，進一步優(yōu)化教學設計，改革教學活動，有效運用情境教學、趣味教學、合作學習等方法，調動學生學習數學的興趣，構建高效課堂.同時教師要注重作業(yè)形式多樣化設計，減輕學生的作業(yè)負擔，做到“減量不減質”“減負不減效”，真正幫助學生提升自身的能力和素養(yǎng).

一、“雙減”背景下提升小學數學教學效率的要點

（一）以生為本

“雙減”政策強調在教學中貫徹落實以生為本的理念，這就要求教師深入理解和把握政策的核心要義，從學生的立場出發(fā)優(yōu)化教學設計，以適合學生的教學方法進行教學，有效減輕學生的學習負擔，促進學生核心素養(yǎng)的提升和個性化發(fā)展，使學生成為“雙減”真正受益者.特別是在小學數學教學中，由于小學生的心智發(fā)育水平有限，難以理解一些抽象性和邏輯性較強的數學知識.因此，教師要結合“雙減”政策要求，遵循學生為主體，以學生的興趣、愛好作為數學教學的出發(fā)點，確保教學過程符合學生的客觀學習規(guī)律，使學生獲得良好的學習效果.

（二）引導為主

現代教育理念倡導教師在教學中，應著力引導學生自主學習，促使學生在學習的過程中提升自身的探究能力，實現對核心素養(yǎng)的有效培育.“雙減”的實質是減負、增效，在此背景下，小學數學教師要積極構建學生視角的教學路徑，在教學中改變“單向傳輸”“一刀切”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學理念，通過創(chuàng)設多樣化的問題情境，采用任務驅動、合作探究、項目式學習等教學方法，驅動學生主動思考、深度學習，讓知識點在課堂消化，使問題在課堂中得到有效解決，幫助學生減負，提升學生的思維品質及課程教學質效.

（三）因材施教

課堂是教學活動實施的主陣地，建構高效率的數學課堂意味著讓每一名學生在教學中都能得到最大限度的發(fā)展.但是受性格特點、心智發(fā)育等多種因素的影響，學生之間往往存在一定的差異，主要表現在學習能力、認知水平等方面.而傳統(tǒng)的“著眼中間，兼顧兩頭”的教學模式下，教師容易忽視學生之間的個體差異，未能針對不同學生的實際情況來設置教學目標或者選用教學方法，不僅難達成促進每名學生全面發(fā)展的教育目標，反而會增加學生的學習壓力，影響數學教學的效果.“雙減”背景下，教師應立足于學生個性的差異，兼顧不同學生的教育需要，進一步探討適合學生個性化學習發(fā)展的教學策略，保證學科教學與學習能力的適配性，讓學生都能在課堂學習中獲得良好的體驗，在原有基礎上得到充分的發(fā)展，最終實現數學教學減負增效的目標.

二、“雙減”背景下提升小學數學教學效率的策略

（一）精準把握學情，有效實施教學

1.關注學生差異，分析教情、學情

在小學數學教學中，學生個性差異比較突出，對于知識的理解和接受程度有所不同，這就需要教師關注學生的個體差異，設計與開展教學活動，讓教學更有效.特別是在“雙減”背景下，為了減輕學生的學習負擔，教師更應立足課堂，不斷革新教學方法，提升課堂質量.在此之前，教師要從多方面分析教情學情，將結果作為定教的依據，在足夠了解學生的學習起點、學習偏好及認知需求后，實施差異化教學，提高教學效果.

以蘇教版三年級數學上冊“兩、三位數乘一位數”教學為例，這部分知識是筆算乘法的開始，是強化學生運算能力這一核心素養(yǎng)的關鍵節(jié)點.為落實“雙減”政策減負提質的要求，教師在教學中要打破傳統(tǒng)“重算法講解，輕算理探究”的模式，采用課前測試的方式，了解學生的真實起點，分析學生在列豎式計算時可能出現知識性的差錯，給予針對性的指導，促進學生改進不足，掌握正確的計算方法，提升計算技能.如，教師可以設計如下前測問題：①計算：13×2=（ ）；②在計算時，你通常會用什么方法？請說明原因；③加、減法都有豎式，請開動腦筋，想一想乘法有豎式嗎？倘若有，你可以用豎式進行乘法運算嗎？請把你的計算步驟寫下來.測試后教師對學生的解答情況進行梳理、總結，可以發(fā)現學生在認識水平、反應速度、學習興趣、思維方式、學習動機、學習態(tài)度等方面存在差異.教師基于對學生學情的分析，運用合理的教學方法，促進學生學習，進而提高教學質效.

2.結合教材內容，制訂教學目標

教學目標為課堂教學活動實施提供了方向.“雙減”背景下，小學數學教學目標設計除了要凸顯素養(yǎng)本位，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，還需要教師深挖教材，從整體角度入手，把握教學內容的關聯性，明確教學目標，有目的、有針對性地實施教學計劃，提升教學效率.

以“兩位數乘兩位數”教學為例，該單元教學涉及“口算乘法”和“筆算乘法”兩個核心知識點，教師可以針對該單元教學設計如下目標：

（1）理解并掌握兩位數乘一位數、兩位數乘整十數、兩位數乘整百數、整十數乘幾百幾十數的計算方法；

（2）經歷兩位數乘兩位數的計算過程，學會運用兩位數乘兩位數相關知識解決實際問題；

（3）學會從多個角度思考問題，會運用不同方法解決問題；

（4）體會學習兩位數乘兩位數知識的價值，感受數學在生活中的應用，形成數學思維，提高思維能力和解決問題的能力.

（二）優(yōu)化教學方法，打造高效課堂

1.情境創(chuàng)設，激趣增效

“雙減”背景下，建構一堂高效的數學課，需要教師以創(chuàng)新教學方法為切入點，對“增效”進行深入研究，提升課堂整體的教學效率.對于小學生而言，在學習數學知識的過程中很難保持較長時間的注意力，為了激發(fā)學生學習數學的興趣，調動學生的課堂參與性，教師可以為學生創(chuàng)設生活化情境，引導他們進入真實的情境中聯系生活實際，高效地完成學習任務，從而實現“增效”的目標.

以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”教學為例，本課要求學生學會常用的收集和整理數據的方法，可以用畫圖、表格、文字等方式表示數據，且能夠運用已知數據信息繪制簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，并對數據進行簡單分析，讓學生了解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計在實際生活中的用處，將知識學以致用，提高學習效果.基于此教學目標，教師可創(chuàng)設如下情境：“同學們喜歡看電視嗎？平時喜歡看哪個節(jié)目？”通過談話了解學生感興趣的電視節(jié)目，營造相對輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為后面開展調查做好鋪墊.在該情境中，教師可引導學生圍繞“同學最喜歡的電視節(jié)目調查”展開探討，讓學生回憶復習畫正字統(tǒng)計法，對照完成統(tǒng)計表，與其他學生共同討論、交流和總結統(tǒng)計表的制作方法，完成條形統(tǒng)計圖的繪制.情境教學的方式能夠幫助學生梳理知識，激發(fā)學生的學習欲望，使其明確數據整理的方法，繪制統(tǒng)計表需確定標題和日期、統(tǒng)計項目、填寫內容、總結數據.這一過程能夠促使學生了解條形統(tǒng)計圖的應用及其直觀、形象的優(yōu)勢，體會數學知識與實際生活的關聯，提高學生的綜合運用能力.

2.問題引導，深度學習

巧設疑問可以有效調動學生的思想，激發(fā)學生的學習興趣.在貫徹落實“減負提質”的要求中，小學數學教師應結合課程教學內容及現階段學生的學習水平，精心設計課堂問題，直擊教學目標.同時教師可將問題設置在思維遷移處和困難處，讓學生對數學知識進行深入思考，突破學習思維局限，實現對數學知識的有效掌握.

3.知識鏈接，形成網絡

數學知識具有較強的抽象性，需要學生具備一定的邏輯思維能力和理解能力，才能真正理解和掌握知識.在“雙減”背景下，為構建高效的數學課堂，減輕學生的學習壓力，教師可以借助思維導圖進行教學，以圖片和文字搭配相組合的方式，實現對抽象的數學知識的具體形象的轉化，促使學生構建系統(tǒng)化的知識網絡，引導學生循序漸進地學習，發(fā)展問題意識和創(chuàng)新思維.具體教學中，教師可以指導學生結合所學內容自主設計思維導圖，基于整體視角分析與梳理大單元知識，整合碎片化知識點，幫助學生更加深刻地理解知識內容.

以“圓”這一單元教學為例，教師可以在完成新知教學后，借助多媒體課件展示“圓”主題，并展示“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”“扇形”等標題，讓學生結合所學知識進行填充，完善思維導圖（如圖）.

4.趣味游戲，豐富體驗

愛玩是小學生的天性，而游戲又是學生十分感興趣的活動形式，也是一種行之有效的教學手段，教師應利用小學生愛玩的特性，在教學中增設游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的數學學習興趣.教師應結合課程教學內容和教學主題，甄選與設計課堂游戲，以這種寓教于樂的教學方式，讓學生獲得新奇的學習體驗，使學生能夠全身心地參與課堂活動，實現對數學知識的有效掌握，提高數學課堂教學效率.

以“長方體和正方體”教學為例，本課教學目標要求學生通過動眼觀察、動手操作，加強對正方體、長方體特點的認識和了解，學會運用工具測量長方體、正方形的邊長大小，感知平面圖形與立體圖形的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念及幾何思維，能夠應用所學知識解決一些實際問題，體會學科價值.本著這一教學目標，教師可以設計“我是小小設計師”“我是小小包裝師”“我是小小繪圖師”等游戲，具體設計內容如下：

活動一：“我是小小設計師”

用卡紙、紙殼等道具制作長方體和正方體模型，要求學生以小組為單位，每組委派一名學習代表上臺分享制作幾何圖形的成功經驗，實現數學學習的立體呈現，鍛煉學生的動手實踐能力，增強課堂的學習體驗.

活動二：“我是小小包裝師”

提出探究任務“分析不同的擺放方式對于包裝紙用量的影響”，以任務驅動學生自主探究或者合作討論，分別計算出重疊面大、中、小的表面積，得出：物體重疊面越大，所耗費的包裝紙越少，反之，重疊面越小，耗費的包裝紙越多的結論.

活動三：“我是小小繪圖師”

將數學知識與美術設計相結合，把學生分為若干小組，每組成員共同討論繪畫的主題和風格，運用長方體和正方體相關知識設計禮盒，促進學生之間的思想碰撞.在繪畫完成后，小組向全班展示他們的設計理念和草圖，包含禮盒的尺寸、形狀、圖案、顏色等.學生們的創(chuàng)意想法具體化，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維.

（三）設計分層作業(yè)，落實減負增效

“雙減”政策提出要減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，這也使得課后作業(yè)優(yōu)化設計成為教師重點關注的內容.以往教師所布置的數學作業(yè)中會有大量重復的內容，給學生造成較大的作業(yè)負擔.在“雙減”背景下，數學教師應以培養(yǎng)學生自主學習能力及發(fā)展核心素養(yǎng)為主要目標，在作業(yè)設計中，既要有基礎型內容，也要有探究型、實踐型作業(yè)，讓學生做到理論知識與實踐運用的結合，切實發(fā)揮作業(yè)的育人價值.在具體落實中，教師可設計分層作業(yè)，確保不同水平的學生都能完成對應層級的作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中獲得相應的提升.如學習能力較差、知識基礎不夠牢固，且學習態(tài)度存在問題的學生完成基礎型作業(yè)，鞏固所學，扎實基礎；學習能力一般，態(tài)度端正，知識基礎牢固的學生完成探究型作業(yè)，鞏固基礎的同時強化學習能力；學習習慣良好、知識基礎夯實、學習能力強的學生完成實踐型作業(yè)，加強鞏固與提升，發(fā)展數學思維.以“扇形統(tǒng)計圖”教學為例，可設計如表所示的分層作業(yè)：

結 語

總之，在“雙減”政策背景下，小學數學教學教師應探索與創(chuàng)新教學模式，以新形式實現新樣態(tài)，完善數學課堂教學結構，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，有效減輕學生的學習負擔，更好地提升學生的數學學習效率.在進行教學時，教師應把握“雙減”政策減負增效的要點，堅持以生為本、引導為主、差異教學的原則，在分析教情和學情的基礎上，制訂可行的教學目標，依據課程內容和教學目標，采取多樣化的教學方法，使教學擺脫低效高耗的狀態(tài)，讓學生在每個教學環(huán)節(jié)都能夠得到有效學習，促進學生全面發(fā)展與持續(xù)成長.

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