【摘要】“教—學(xué)—評”一致性是新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大力提倡的教育理念之一，探究“教—學(xué)—評”一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐路徑有利于推進新課程改革，促進學(xué)生更好發(fā)展.具體而言，文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一致性的積極意義，其次明確了“教—學(xué)—評”一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的要求，最后列舉了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的策略和方法，以期優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）中指出：“注重實現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且強化了‘怎么教’的具體指導(dǎo)，做到好用、管用.”新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)提倡“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計，注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性.因此，在實際教學(xué)中，教師需要深入理解“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，精心設(shè)計教學(xué)活動，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的統(tǒng)一.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實施“教—學(xué)—評”一致性的積極意義

（一）有助于落實課堂教學(xué)目標

從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，在小學(xué)階段實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，有助于課堂教學(xué)目標的落實.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價是相輔相成、不可或缺的教學(xué)要素.實施“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)活動，能加強、外顯化三者之間的關(guān)聯(lián)，搭建教學(xué)一致、學(xué)評一致、教評一致的橋梁.通過一致性設(shè)計，教學(xué)目標能與教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點、評價的內(nèi)容與項目相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成指向課堂教學(xué)目標的教、學(xué)、評活動體系.這對于課堂教學(xué)目標的深度落實構(gòu)成積極促進作用.

（二）有助于促進學(xué)生全面發(fā)展

從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，實施“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能予以學(xué)生積極的學(xué)習(xí)啟示，促進學(xué)生全面發(fā)展.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，想要提高學(xué)習(xí)效率，需要從課堂教學(xué)中獲取更多有益信息.因此教師要在課程設(shè)計中充分了解學(xué)情，并能將教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和評價的項目與《新課標》加以綜合調(diào)整，使之與真實的學(xué)情相符.如此能將課堂教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成.基于“教—學(xué)—評”一致性的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不僅能獲得高品質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)與評價啟示，還能從這一學(xué)習(xí)模式中獲得學(xué)習(xí)層面的啟發(fā)，逐漸適應(yīng)在教中學(xué)、在評中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣融入個人學(xué)習(xí)領(lǐng)域.教學(xué)與評價的輔助，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增效，促其綜合學(xué)習(xí)能力的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展.

（三）有助于強化教師執(zhí)教能力

從教師能力發(fā)展的角度出發(fā)，基于“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計與實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對學(xué)情進行深度了解和宏觀把控，能深度理解課堂內(nèi)容與教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)活動.這一過程高度考驗教師的課程設(shè)計能力、活動組織能力和教學(xué)實踐能力，對于教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了一定要求.經(jīng)過長期研究.教師能逐步掌握“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計的精髓，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，并在實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)實效.

二、“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求

（一）銜接性要求

在“教—學(xué)—評”一致性視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)須遵循銜接性要求.這里的銜接性主要體現(xiàn)在“教”“學(xué)”“評”三個要素之間的關(guān)聯(lián)上.這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中凸顯“教”“學(xué)”“評”要素之間的關(guān)聯(lián)，確保三要素在課程活動中前后連貫，每一環(huán)節(jié)都緊密相連，形成一個有機整體，確保教學(xué)活動的連貫性和流暢性，有助于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持高度的參與度和注意力.具體而言，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使知識點之間形成有機的聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶；在學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用連貫的學(xué)習(xí)策略，如通過類比、歸納等方法，將新舊知識相互串聯(lián)，形成完整的知識體系；在評價手段上，教師應(yīng)保持評價的連貫性，確保評價內(nèi)容與教學(xué)目標相一致，評價方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相匹配，從而全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

（二）實效性要求

在創(chuàng)設(shè)基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師還需遵循實效性要求.一方面，教學(xué)設(shè)計要具有實效.因此，在創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)活動時，教師需注意教學(xué)設(shè)計的實效性，避免所設(shè)的一致性活動效果流于表面.另一方面，教學(xué)實施要具有實效.在實際教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)要精準、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要科學(xué)合理，評價反饋須具有真實性和可參考價值.教師應(yīng)注重將“教—學(xué)—評”一致性理念融入教學(xué)實踐，確保每個環(huán)節(jié)都能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.

三、“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

落實小學(xué)“教—學(xué)—評”一致性，不僅要做好課堂教學(xué)中“教”“學(xué)”“評”要素的單一化設(shè)計，還要加強三者之間的銜接，讓教與學(xué)相一致，學(xué)與評相一致，評與教相一致，從而逐步搭建“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)體系，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu).

（一）以學(xué)定教，實現(xiàn)“教—學(xué)”一致性

“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容.在“教—學(xué)—評”一致性理念應(yīng)用過程中，教師可以從教與學(xué)兩個基本要素入手，通過以學(xué)定教的方式建立二者的“一致性”聯(lián)系.為此，首先，教師可以深入了解本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過深入分析學(xué)生的興趣愛好、學(xué)齡特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度、能力發(fā)展水平等因素，把握學(xué)生當前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；其次，教師可以結(jié)合學(xué)情特點精準定位本課數(shù)學(xué)教學(xué)目標，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標與教師所設(shè)的教育活動相一致；最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，結(jié)合課時數(shù)學(xué)知識點的性質(zhì)、特征、應(yīng)用方式，選擇具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)方法（如：數(shù)形結(jié)合法、尺規(guī)作圖法等）.在教學(xué)內(nèi)容、方法優(yōu)化過程中，教師還須反思所設(shè)的教學(xué)計劃與學(xué)情、教學(xué)目標的契合性，從而做到以學(xué)定教，讓教學(xué)意圖和行為與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求相一致、與教學(xué)目標相一致.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”教學(xué)中，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生認識長方形、正方形的性質(zhì)與概念，長方形、正方形的分辨、圖像繪制方法，長方形、正方形的周長、面積公式等.基于上述核心數(shù)學(xué)知識，在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性的數(shù)學(xué)課堂時，教師首先可以在教學(xué)準備環(huán)節(jié)通過以下方式實現(xiàn)“以學(xué)定教”，從而確保課時“教學(xué)”的一致性.在課時準備環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計前置性診斷測試題，如：讓學(xué)生識別多組幾何圖形中長方形、正方形的個數(shù)，請學(xué)生計算圖形的周長與面積等.此類習(xí)題的答案直觀易得，教師能通過學(xué)生的習(xí)題反饋，了解本班學(xué)生課前對于本課知識的掌握程度；采集學(xué)情后，教師可以分析測試結(jié)果并進一步分析本班學(xué)生的學(xué)情特點.處于第二學(xué)段的小學(xué)生已初具自主探究與學(xué)習(xí)的意識與能力，能結(jié)合教師的提示和指導(dǎo)完成簡單的自主學(xué)習(xí)任務(wù).但在探究個別知識點時需要教師的點撥或講解.對此，教師可以結(jié)合學(xué)情，設(shè)計本課教學(xué)目標如下：

1.通過課時學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解常見的平面圖形，能正確辨識、繪制長方形與正方形，了解二者的共性特點和差異.

3.通過課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能在解決實際問題中靈活運用周長、面積公式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和解決問題的能力.

上述教學(xué)目標充分反映了第二學(xué)段小學(xué)生在探究“長方形與正方形”知識點時的學(xué)習(xí)需求.在明確教學(xué)目標后，教師可以圍繞目標和學(xué)生興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動.如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)植入卡通元素，讓學(xué)生在趣味動畫圖片中發(fā)現(xiàn)并認識長方形、正方形；在探究環(huán)節(jié)為學(xué)生提供實物探究道具，請學(xué)生用同邊長的小木棍擺長方形、正方形并分析其特性；在教學(xué)過程中為學(xué)生提供長方形、正方形性質(zhì)概念的教學(xué)指導(dǎo)，與學(xué)生進行互動游戲，請學(xué)生按要求繪制長方形和正方形等.

如此實施教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要、發(fā)展水平和興趣愛好制訂教學(xué)目標、內(nèi)容和活動，能在課前時段真正做到“以學(xué)定教”，確保課時教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為相一致，從而為“教—學(xué)—評”一致性課程體系的搭建做好前瞻性準備.

（二）以評促學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)—評”一致性

做好“教—學(xué)”一致性設(shè)計后，教師可以將學(xué)和評要素相銜接，通過以評促學(xué)的教學(xué)策略，實現(xiàn)“學(xué)—評”一致性，為“教—學(xué)—評”一致性體系的搭建做好鋪墊.實施以評促學(xué)的教學(xué)策略，可以將評價教學(xué)設(shè)計作為學(xué)生學(xué)習(xí)的落點，擬設(shè)科學(xué)合理的評價標準、評價方式并找到恰當?shù)脑u價教學(xué)時機，以此促進評價與學(xué)習(xí)的交融，使二者相互作用，相互銜接.首先，教師可以將教學(xué)目標作為參考，設(shè)計科學(xué)的評價標準，使評價標準能自然反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，教師可以基于評價標準和評價目標，選擇適宜的評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)信息；最后，教師則可以將評價隱藏于學(xué)生學(xué)習(xí)的多個環(huán)節(jié)中，找準時機滲透評價的結(jié)果，以此喚醒學(xué)生的自省意識，促使學(xué)生帶著目標展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的針對性和有效性.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)活動為例，本課教學(xué)重點目標在于：讓學(xué)生掌握小數(shù)的加法和減法的計算方法，并能在實際生活中靈活運用.讓學(xué)生能探明整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在計算法則中的異同之處，進而發(fā)現(xiàn)計算的規(guī)律，提升推理意識和運算能力.為實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，教師可以將評價教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密銜接，構(gòu)成學(xué)評一體的教學(xué)體系.具體而言，首先，教師可以結(jié)合課時教學(xué)目標來設(shè)計評價標準.如：教學(xué)目標為“培養(yǎng)學(xué)生推理意識”，則其評價標準可以如下所示.

1.優(yōu)秀標準：學(xué)生能通過教師的簡單提示，自主總結(jié)出小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算思路上的異同之處.

2.良好標準：學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，嘗試列舉小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計算思路上的異同之處.

3.待提升標準：學(xué)生能在教師的教學(xué)作用下，正確說明小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計算思路上的異同之處.

評價標準確立后，教師則可以結(jié)合評價內(nèi)容、標準在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，為其匹配適宜的評價方式，由此展開評價教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的銜接設(shè)計.其設(shè)計如表所示.

如此設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟和評價教學(xué)的方式與標準，能將課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與評價教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，搭建“學(xué)—評”一致性教學(xué)體系.基于“學(xué)評”一致性教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能得以關(guān)注和記錄，形成動態(tài)變化的學(xué)情數(shù)據(jù)，為評價教學(xué)的實施提供研究對象和重要線索，為“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)體系的搭建奠定基礎(chǔ).

（三）在教中評，實現(xiàn)“教—評”一致性

“在教中評”意味著在教學(xué)中實施評價，且評價的對象是教師的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計.在實際教學(xué)過程中，教師可以通過將評價融入教學(xué)過程的方式，實現(xiàn)“教—評”的一致性.而“教—評”一致性格局的建立，是“教—學(xué)—評”一致性的必要前提.對此，教師可以將評價融入教學(xué)的過程，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反思自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的實效，從而及時調(diào)整教學(xué)策略.此外，教師可以創(chuàng)設(shè)評價情境，讓學(xué)生在特定的情境中展示教學(xué)成果、分享課堂體驗，從而豐富教學(xué)評價角度與方向，提升教學(xué)評價的客觀公允性.

例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”教學(xué)為例，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生正確認識同底面積圓柱、圓錐體積之間的關(guān)系，掌握圓柱、圓錐體積的計算公式.在具體教學(xué)過程中，為構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)格局，教師須加強教學(xué)與評價的聯(lián)系，構(gòu)建指向教學(xué)行為的評價活動.首先，學(xué)生在課堂上的反饋是教師評估教學(xué)質(zhì)量的重要線索.教師可以設(shè)計一份針對教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價量表，以便在教學(xué)過程中及時收集評價信息.這份量表可以包含教學(xué)目標達成度、學(xué)生參與度、教學(xué)方法與策略、教學(xué)資源利用情況等方面.在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)評價量表進行教學(xué)實踐，并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)情，進而自主分析、評估學(xué)情，生成對教學(xué)的評價.如在學(xué)生自主探索任務(wù)“圓柱與圓錐體積的關(guān)系”時，教師采取了合作學(xué)習(xí)的方式實施教學(xué).但在此階段教師觀察學(xué)情后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主合作討論時興致不高，難以自主發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐之間的體積之比.教師可以據(jù)此認識到教學(xué)設(shè)計的不足之處，為自己實施教學(xué)評價（教學(xué)準備不充分，教學(xué)情況與預(yù)期不符）并調(diào)整教學(xué)策略.基于教師的思維引領(lǐng)和主觀參與，學(xué)生能調(diào)整狀態(tài)，積極思考教師的問題，展開對圓柱、圓錐體積之比的深入思考.

上述教學(xué)案例體現(xiàn)了“教—評”一致性對于提升教學(xué)效率的重要作用.在實際教學(xué)中，確保教師的教學(xué)與評價行為始終與學(xué)生的需求保持一致，能實現(xiàn)數(shù)學(xué)“教—評”一致性.在此基礎(chǔ)上，教、學(xué)、評之間相互銜接，共同構(gòu)成了“教—學(xué)—評”一致性課堂.

結(jié) 語

綜上所述，基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于落實課堂教學(xué)目標，促進師生能力發(fā)展.遵循銜接性、連貫性和實效性要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，能夠體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的育人優(yōu)勢，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性.通過實施多元教學(xué)策略，做好“教—學(xué)”“學(xué)—評”“教—評”的一致性設(shè)計，教師可以更好地實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，使教學(xué)評價成為教與學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.

【參考文獻】

[1]徐舒.基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐[J].校園英語，2023（50）：115-117.

[2]黃文欽.基于學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)探索[J].廣西教育，2023（34）：98-100.

[3]丁雪蓮.理解性教學(xué)：賦能小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性實施：以“長方體和正方體”單元課堂教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（32）：41-43.

[4]拜榕.點燃興趣之火 燃燒音樂課堂：“教—學(xué)—評”一致性視角下小學(xué)音樂教學(xué)實踐[J].讀寫算，2023（29）：128-130.

[5]陳惠霞.基于“教、學(xué)、評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程，2023（16）：133-135.