【摘要】情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是比較常用的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式組織教學(xué)，有利于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，所以情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義深遠(yuǎn).基于此，文章提出教師需要秉承趣味性、生活化、銜接性、合理性原則，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境、故事情境、表演情境以及合作情境等，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力.

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中數(shù)學(xué)；思維能力

引 言

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣.數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)的傳授需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)降低知識(shí)本身的難度，從而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的靈活性，無(wú)論是在課堂導(dǎo)入，還是在課堂教學(xué)、問(wèn)題探索、游戲互動(dòng)中等，都可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生提供更貼近于數(shù)學(xué)概念、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)認(rèn)知的情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義，要想發(fā)揮其最大應(yīng)用價(jià)值還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和應(yīng)用.所以，如何以情境創(chuàng)設(shè)的方式提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率是下文研究的重點(diǎn).

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，這些知識(shí)是學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)和把握數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ).在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用“死記硬背”的方式讓學(xué)生記住，采用大量機(jī)械化刷題的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生理解，這樣的教學(xué)方式既耗時(shí)耗力，又無(wú)法讓這些知識(shí)在學(xué)生心中根深蒂固，經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn).而采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等這些固定的數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生較容易接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)歷史故事情境，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，從而透徹認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感.所以情境創(chuàng)設(shè)可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等富有情感色彩，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn).

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

情境創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)結(jié)合知識(shí)教學(xué)的需要，為數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)提供恰當(dāng)?shù)那榫?，而且還會(huì)從初中生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，投其所好，為學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，讓學(xué)生能在有趣的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿探究興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效率.如通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化情境，讓學(xué)生在趣味游戲活動(dòng)中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果.

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

情境創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)，在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能符合初中生生活認(rèn)知發(fā)展水平的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生在生活化的情境下探索數(shù)學(xué)奧秘，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，從而助力其實(shí)踐能力的發(fā)展.相比傳統(tǒng)的單純講解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，生活化情境更符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，更能符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.

（四）有利于營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍

利用情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用恰當(dāng)?shù)那榫持v解知識(shí)點(diǎn)或提出問(wèn)題，在情境中師生互動(dòng)頻率增加，通過(guò)互動(dòng)教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些教師可以科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展有序平穩(wěn).

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

“興趣是最好的老師.”因此，教師在采用情境創(chuàng)設(shè)組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵循趣味性的原則.因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)如果不能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，不能渲染課堂氛圍，那么這樣的情境是無(wú)效的.所以，教師應(yīng)保證創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容、方式具有一定的趣味性，能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)感受，能給課堂增添活力，能讓學(xué)生在情境的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

（二）生活化原則

數(shù)學(xué)是與生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)其中最重要的目的是能在生活中得以運(yùn)用.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容也應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能體現(xiàn)出學(xué)科的生活化特色，最好是學(xué)生生活中會(huì)遇到的一些場(chǎng)景、一些生活中的常見(jiàn)問(wèn)題等，這樣學(xué)生才能更高效地走入情境，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

（三）銜接性原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境除了要遵循趣味性、生活化的原則，還要注意情境的銜接作用.因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然也會(huì)有每個(gè)章節(jié)的編排設(shè)計(jì)，但是很多知識(shí)之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，特別是初中階段，數(shù)學(xué)的新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性更明顯，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要注重新舊知識(shí)的銜接.常規(guī)的銜接方法是以舊的知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，從而引出新的知識(shí)，這種方式既可以鞏固學(xué)生的舊知識(shí)復(fù)習(xí)，還可以為新知識(shí)的導(dǎo)入做好鋪墊，便于學(xué)生接受.

（四）合理性原則

合理性原則對(duì)初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提出了更高的要求，也是課堂高效開(kāi)展的基本保障.情境創(chuàng)設(shè)的合理性原則主要體現(xiàn)在情境內(nèi)容的合理性，既要符合教學(xué)需要，又要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；同時(shí)，還要保證情境創(chuàng)設(shè)的難易程度適中，不能太難，難住大部分學(xué)生將會(huì)適得其反，更不能太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性的情境也無(wú)法體現(xiàn)出其作用.所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要遵循合理性原則.

三、情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是豐富多樣的，具體需要教師根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)情境，在教學(xué)中常見(jiàn)的情境如問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境、故事情境、操作情境、表演情境等，下文對(duì)常見(jiàn)的情境進(jìn)行探究，并以具體的教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開(kāi)分析.

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸形成數(shù)學(xué)思維，鍛煉分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.問(wèn)題情境中的問(wèn)題需要教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，并非任何問(wèn)題都能起到啟發(fā)作用，而是需要教師綜合考量.

比如，在教學(xué)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一課時(shí)，教師可以借助多媒體展示的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“點(diǎn)和圓有怎樣的位置關(guān)系？”用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察大屏幕上點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，學(xué)生會(huì)在這樣的問(wèn)題情境下認(rèn)真觀察，自主思考，同時(shí)會(huì)在心中自行探尋問(wèn)題的答案.在探尋“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以把設(shè)計(jì)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、自主探索.學(xué)生們表現(xiàn)很積極，并且在第一次的演示下，學(xué)生思維活躍，通過(guò)觀察計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，分析出直線和圓的位置關(guān)系，形成基本的知識(shí)概念.在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題雖然直接，但是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能自主思考，不僅鍛煉了解決問(wèn)題的能力，而且提升了知識(shí)的自主建構(gòu)能力.

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，明確道出了生活與教育的內(nèi)在關(guān)系.數(shù)學(xué)作為與生活關(guān)系密切的學(xué)科，在日常教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境輔助教學(xué)，同時(shí)這也是推動(dòng)課程改革與發(fā)展的主要方式.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)生活中的諸多現(xiàn)象和問(wèn)題有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中遇到的這些問(wèn)題，那么既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，又可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力.比如，在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的生活情境：“學(xué)校操場(chǎng)上的旗桿年久失修，需要更換一個(gè)新的旗桿，但是負(fù)責(zé)人卻不知道這個(gè)旗桿的具體高度，你能幫負(fù)責(zé)人量一量旗桿的高度嗎？”這樣的情境將學(xué)生帶入了生活實(shí)際中，如果學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較弱，那么他會(huì)在解決這個(gè)問(wèn)題上很為難.所以，在本節(jié)課學(xué)習(xí)相似三角形知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的生活情境更利于學(xué)生轉(zhuǎn)化思維.有的學(xué)生就提出了用投影的原理，在太陽(yáng)下量出旗桿影子高度，然后利用相似比計(jì)算出旗桿的具體高度.在探索過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了這樣的生活問(wèn)題，而且鞏固了對(duì)相似三角形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)成效.

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

游戲也是情境教學(xué)中比較常用的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出游戲化的情境可以活躍課堂氛圍，為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入活力.學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以多種多樣，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)游戲情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，想要讓游戲組織的既有頭有尾又有內(nèi)容，比較耗費(fèi)時(shí)間，組織難度大，且產(chǎn)生的效果并不明顯.所以，為了改善傳統(tǒng)游戲情境的不足，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具輔助游戲活動(dòng)的開(kāi)展，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)游戲簡(jiǎn)單化、便捷化，讓學(xué)生在一堂課上玩上幾種游戲，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.

比如，在教學(xué)“二次函數(shù)”這部分的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)，并且學(xué)會(huì)解一元二次方程，教師可以組織畫(huà)圖競(jìng)賽游戲.具體組織如下：將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由兩個(gè)人組成，教師給出一個(gè)式子，小組內(nèi)的兩人合作在幾何畫(huà)板上畫(huà)出它的函數(shù)圖像，并標(biāo)注清楚相應(yīng)的坐標(biāo)符號(hào)，哪些小組畫(huà)的又快又準(zhǔn)確，哪些小組晉級(jí).再對(duì)晉級(jí)的小組進(jìn)行難度更大的函數(shù)圖像畫(huà)圖競(jìng)賽，決定出最終獲勝的一組，并為這組學(xué)生頒發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而起到激勵(lì)其他組繼續(xù)努力的作用.在這樣的課堂上，小組內(nèi)學(xué)生積極參與，興致高漲，在游戲的過(guò)程中對(duì)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)掌握的越來(lái)越熟練，教師既高效完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感

要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感非常重要，教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入了解.數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯性強(qiáng)且較為抽象的學(xué)科，學(xué)起來(lái)的難度大，特別是一些數(shù)學(xué)概念、定理等，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)這類(lèi)知識(shí)掌握透徹，摸清其來(lái)龍去脈，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生直接影響，也會(huì)對(duì)深入學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面作用.針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，把富有歷史韻味的數(shù)學(xué)概念、定理等知識(shí)以講故事的方式讓學(xué)生熟知，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)同感，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ).

比如，在教學(xué)“勾股定理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，勾股定理是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有代表性的數(shù)學(xué)定理，它是一個(gè)基本的幾何定理，其算理較為抽象，且理解難度大.為了激發(fā)學(xué)生對(duì)勾股定理的探究興趣，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境.將有關(guān)勾股定理的相關(guān)歷史以故事的方式講給學(xué)生聽(tīng)，再輔以多媒體圖文課件，讓學(xué)生更深入了解勾股定理的發(fā)展歷程，理解其證明過(guò)程.此外，教師還可以引用《九章算術(shù)》中的一題“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？”讓學(xué)生去驗(yàn)證拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力.

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境，為課堂增添活力

在初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能身臨其境般地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，活躍課堂氛圍，教師可以組織一些角色扮演類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演其中的角色，并站在第一人稱的角度去分析問(wèn)題.借助這樣的教學(xué)機(jī)會(huì)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，通過(guò)角色模擬的方式達(dá)到高效教學(xué)的目的.在初中數(shù)學(xué)課堂上常見(jiàn)的表演情境如情景劇，即以某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，以某個(gè)場(chǎng)景為線索，組織情景表演.比如，在教學(xué)概念相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織“買(mǎi)彩票”的表演情境.由于是學(xué)生自編自演，所以在設(shè)計(jì)表演的過(guò)程中他們需要理解透徹概率的相關(guān)知識(shí)，并融合自己的表演才藝將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，既能給同學(xué)們帶來(lái)樂(lè)趣，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)概率相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用.在這個(gè)過(guò)程中，教師是總導(dǎo)演，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境之后，讓學(xué)生去自主完成情境任務(wù)，通過(guò)角色扮演的方式自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用.這樣的表演情境既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以為課堂增添活力，活躍課堂氛圍.相比傳統(tǒng)的教師“說(shuō)教式”教學(xué)，起到的教學(xué)效果更好.

（六）創(chuàng)設(shè)合作情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

合作情境主要是通過(guò)合作的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.俗話說(shuō)“人多力量大”，在數(shù)學(xué)課堂上，為了體現(xiàn)出學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)合作情境的方式來(lái)組織教學(xué)，提高教學(xué)效率.在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的合作情境具有探究性，主要針對(duì)那些難以解決的數(shù)學(xué)難題或者具有爭(zhēng)議的數(shù)學(xué)結(jié)論，都可以讓學(xué)生在合作情境下完成知識(shí)的探索過(guò)程，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).這就需要教師在日常教學(xué)中，多為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).比如，在解決一道比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)例題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生脫離課本教材中的解法建議，通過(guò)合作探索、多方面分析，集思廣益，探尋出更多解決問(wèn)題的方法，然后通過(guò)結(jié)論驗(yàn)證來(lái)確定解法的正確與否.在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生會(huì)組成合作小組，在小組內(nèi)每名學(xué)生都有其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，有的擅長(zhǎng)計(jì)算、有的擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)查閱、有的擅長(zhǎng)驗(yàn)證，他們會(huì)積極溝通、互動(dòng)，深入分析和研究遇到的各類(lèi)問(wèn)題，直到問(wèn)題解決為止.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)，作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)基于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，從學(xué)生的本位出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)、合理且有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái).

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