摘 要：當(dāng)前我國在教師數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的研究仍處于起步階段。厘清教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的影響因素與提升路徑對未來教師明確數(shù)字化專業(yè)發(fā)展方向具有重要意義。本文通過分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化頂層設(shè)計、教師的數(shù)字化觀念、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等都是影響教師數(shù)字素養(yǎng)的主要因素。因此，本文提出完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重塑教師教育教學(xué)觀念和構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)測評指標(biāo)體系等提升路徑，以期為未來教師數(shù)字素養(yǎng)的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 教師數(shù)字素養(yǎng) 評價 提升路徑

當(dāng)前，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入重要發(fā)展階段，教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心地位得以彰顯。深化教師隊伍數(shù)字化發(fā)展理論研究，探索教師隊伍數(shù)字化發(fā)展模式、提升教師數(shù)字素養(yǎng)是當(dāng)今我們探究數(shù)字化時代教師隊伍發(fā)展的關(guān)鍵問題。在此背景下，本文聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、分析影響教師數(shù)字素養(yǎng)提升的因素，進(jìn)而提出教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

2006年，學(xué)者肖俊洪提出，數(shù)字素養(yǎng)不只是純技術(shù)性技能，還涉及認(rèn)知技能、情感技能、社交技能，乃至教學(xué)法理論意義上的應(yīng)用潛能。［1］依托于數(shù)字環(huán)境的數(shù)字素養(yǎng)既包含行為個體對于數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行傳播、創(chuàng)造與再生產(chǎn)的能力，也包含行為主體認(rèn)知、批判質(zhì)疑等能力。此后，不同學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)的概念進(jìn)行拓展，對其內(nèi)涵中的一系列素質(zhì)與能力要素進(jìn)行探究。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)概念的認(rèn)識不斷更新，同時還存在許多共通之處——給數(shù)字素養(yǎng)定義應(yīng)當(dāng)兼顧全面性與技術(shù)性、單一能力與綜合素養(yǎng)，應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)字時代背景及所須具備的數(shù)字化知識、技能、經(jīng)驗、情感態(tài)度價值觀等相應(yīng)素質(zhì)與能力的集合?；诖?，教師數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該從教師在數(shù)字時代既是數(shù)字公民又是專門的教育從業(yè)者的雙重角色出發(fā)進(jìn)行剖析。

中國高等教育學(xué)會提出，教師數(shù)字素養(yǎng)至少包括兩類能力：一類是基本的認(rèn)知技能，另一類是包括技術(shù)支持協(xié)作能力和批判性思維能力在內(nèi)的行為技能。教師需要使用不斷更新的技術(shù)工具（如多樣化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、參與在線討論、協(xié)作創(chuàng)新等）來不斷更新自己的教學(xué)法。［2］曾國權(quán)從三個方面詮釋教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在構(gòu)成，即教師數(shù)字素養(yǎng)是教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；數(shù)字化觀念和數(shù)字化知識與技能是教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵；教師數(shù)字素養(yǎng)的塑造過程是動態(tài)發(fā)展的。［3］我國對教師數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)識共經(jīng)歷了四個階段，分別是教師教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教師信息素養(yǎng)和教師數(shù)字素養(yǎng)。［4］2022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，將教師數(shù)字素養(yǎng)解釋為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”。概念流變側(cè)面反映出教師數(shù)字素養(yǎng)呈縱深發(fā)展態(tài)勢，教師數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境下教師勝任數(shù)字化教育教學(xué)過程的卓越特征。

雖然國內(nèi)學(xué)者對教師數(shù)字素養(yǎng)概念的闡釋與觀點不盡相同，但都強調(diào)在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備運用多元數(shù)字技術(shù)解決各種教學(xué)問題的能力，都強調(diào)教師在教育教學(xué)過程中對數(shù)字工具的使用能力，都認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)不僅包括教師的數(shù)字技能和數(shù)字知識，還包括教師的數(shù)字態(tài)度、價值觀、數(shù)字安全意識及賦能學(xué)習(xí)者等素養(yǎng)，都強調(diào)教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行協(xié)同合作的能力。本文對教師數(shù)字素養(yǎng)的概念界定與國家標(biāo)準(zhǔn)一致。

二、影響教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的主要因素

在生態(tài)觀的指導(dǎo)下，余勝泉等人構(gòu)建了基于信息生態(tài)觀的區(qū)域信息化推進(jìn)路徑。在信息生態(tài)觀中，以人為本的現(xiàn)代教育理論和觀念統(tǒng)攝全生態(tài)。通過教學(xué)實踐將人才、軟件工具、教學(xué)資源及硬件環(huán)境整合起來，形成教育生態(tài)。其中，信息化投資、組織政策與制度、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)服務(wù)是教育信息生態(tài)的支柱，為教師教育教學(xué)實踐提供了原動力。［5］本文對影響教師數(shù)字素養(yǎng)提升因素的探究將以教育生態(tài)學(xué)為研究視角展開。

（一）組織政策與制度

李雅等人對我國數(shù)字素養(yǎng)已有政策文本內(nèi)容進(jìn)行二維分析后發(fā)現(xiàn)，我國存在供給型政策工具使用過溢，需求性政策工具使用匱乏；各類政策工具內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡等問題。［6］同時，還存在多方政策各自為政，難以形成有效協(xié)同機制等問題，這也導(dǎo)致政策有效性受限且不斷內(nèi)耗，教師面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時持觀望態(tài)度，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展緩慢等。

在學(xué)校組織內(nèi)部，教育管理者的數(shù)字素養(yǎng)觀念也影響著教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。當(dāng)前學(xué)校仍更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績，導(dǎo)致教師只能將教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與賦能受教育者數(shù)字素養(yǎng)的提升置于次要地位；校長支持與彰顯數(shù)字化教學(xué)工作價值、驅(qū)動教師數(shù)字素養(yǎng)提升呈現(xiàn)正相關(guān)；包含技術(shù)信念和教學(xué)信念在內(nèi)的教師信念與教師數(shù)字素養(yǎng)提升呈正相關(guān)。

（二）教師數(shù)字教學(xué)觀念

首先，教師對數(shù)字技術(shù)的態(tài)度決定了教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。教師能夠意識到數(shù)字技術(shù)為教學(xué)帶來的深度變革力量、擁有數(shù)字技術(shù)效能感是影響其在教學(xué)過程中主動運用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教育觀念的統(tǒng)攝下，實現(xiàn)教師由課堂的“主導(dǎo)者”向數(shù)字時代學(xué)生學(xué)習(xí)的“賦能者”轉(zhuǎn)變較為緩慢，因此教師在對數(shù)字技術(shù)的重要性認(rèn)識、數(shù)字化意識與責(zé)任感層面仍然需要進(jìn)一步提升。其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)信念是影響教師數(shù)字素養(yǎng)的深層影響因素，是當(dāng)前提升教師數(shù)字素養(yǎng)的“突破點”所在。［7］教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的最終目的在于賦能學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。為實現(xiàn)這一最終目標(biāo)，使整合數(shù)字技術(shù)的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師就要在教學(xué)過程中著眼于學(xué)生的需求整合數(shù)字資源，明確數(shù)字教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生安全、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)等，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)在應(yīng)用中提升。

（三）數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

早在2021年，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)表的《中國的全面小康白皮書》就已經(jīng)指明我國教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列。全國中小學(xué)（含教學(xué)點）網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，未聯(lián)網(wǎng)學(xué)校實現(xiàn)動態(tài)清零，98.35%的中小學(xué)擁有多媒體教室。［8］上述文件數(shù)據(jù)說明當(dāng)前我國數(shù)字化硬件設(shè)備建設(shè)已較為完善。但是研究者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，我國仍存在著數(shù)字化軟件設(shè)施薄弱的問題，具體表現(xiàn)為：學(xué)校進(jìn)出口帶寬有限，難以滿足教師和學(xué)生常態(tài)化使用智能化設(shè)備學(xué)習(xí)的需求；數(shù)字化設(shè)備的運行與維護情況也需加強等，這也是影響教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的短板。［9］在數(shù)字教學(xué)資源方面，當(dāng)前我國教育資源分布仍不均衡，出現(xiàn)發(fā)展鴻溝加劇［10］、數(shù)字資源與管理模式落后、數(shù)字資源分散、缺乏整合集成、流通不暢等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致教師缺乏高度整合的教學(xué)資源，或盲目依賴技術(shù)，或面臨技術(shù)焦慮，因此教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展受到掣肘。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑

（一）多主體協(xié)同推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的“底座”。針對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實際情況不符的問題，政府應(yīng)該將當(dāng)前“以硬件建設(shè)為核心”的教育數(shù)字化發(fā)展觀向“以人的發(fā)展為核心，推進(jìn)硬軟件建設(shè)”的發(fā)展觀轉(zhuǎn)變；改變以往政府主導(dǎo)基礎(chǔ)設(shè)施配套購買的單向路徑，向“以應(yīng)用為核心”的引領(lǐng)思路轉(zhuǎn)變，即先調(diào)研實踐應(yīng)用需求，再圍繞需求來規(guī)劃相關(guān)硬件、軟件、數(shù)字資源、培訓(xùn)、制度調(diào)整和服務(wù)等；針對數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展不均衡的問題，應(yīng)加大對西部地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化教育設(shè)備和資源的支持力度，提高鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教育普及率等。［11］對于數(shù)字設(shè)備利用率較低的問題，政府應(yīng)對教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施生產(chǎn)市場進(jìn)行調(diào)控，轉(zhuǎn)變盲目的市場競爭，使企業(yè)以服務(wù)為主，提高設(shè)施的利用率，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；針對數(shù)字資源和數(shù)據(jù)流通不暢的問題，學(xué)校應(yīng)通過建立與企業(yè)互聯(lián)互通的機制，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的整合，有效規(guī)避“信息孤島”。

（二）多維度助推教師教育教學(xué)觀念重塑

首先，教師應(yīng)該不斷深化自身對數(shù)字文化的認(rèn)知，即教師要對數(shù)字文化自我覺醒、自我反思、自我創(chuàng)建，對數(shù)字技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行理性審視。為順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，教師應(yīng)以主動探索的姿態(tài)不斷探求數(shù)字時代數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的價值，確立自身在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的位置與作用，自主適應(yīng)教育數(shù)字化環(huán)境。其次，學(xué)校要進(jìn)行數(shù)字化規(guī)劃，凸顯教育的人文情懷，避免機械要求教師學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)而忽略教師對新教育理念或教育方法的接受力、加大教師負(fù)擔(dān)的情況，以免削弱數(shù)字技術(shù)在教師教育教學(xué)過程中的價值。校長及學(xué)校管理主體要不斷支持?jǐn)?shù)字化，即通過校長或其他管理者的理念倡導(dǎo)、實踐踐行，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能教育價值的觀念傳播，促使教師進(jìn)一步對數(shù)字技術(shù)價值趨向認(rèn)同，加速教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。再次，學(xué)校還可將教師利用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的能力與工資、績效、教師職稱評審等掛鉤，以外在因素激發(fā)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力，內(nèi)外聯(lián)動促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。最后，學(xué)校還可以進(jìn)一步借鑒澳大利亞在促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師數(shù)字化動向的過程中設(shè)置“數(shù)字支持官”一職的寶貴經(jīng)驗，由專業(yè)人員或團隊來完成支持、指導(dǎo)教師數(shù)字教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理工作，確保教師獲得工作所需要的技能、經(jīng)驗，使數(shù)字技術(shù)應(yīng)用在教師群體中實現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)變，增強教師利用數(shù)字技術(shù)變革教育教學(xué)的信心、體驗感、效率和效能感，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。［12］

（三）多層次強化教師數(shù)字化專業(yè)培訓(xùn)

教師是勝任教育活動的專業(yè)人員，而專業(yè)人員的成長需要培訓(xùn)、實踐、反思、專業(yè)引領(lǐng)等過程。對于當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)教育培訓(xùn)中存在的重理論、輕實踐，培訓(xùn)針對性不足，缺乏后續(xù)跟進(jìn)與培訓(xùn)效果持續(xù)性較差等問題，學(xué)校可采取以下措施：在理論培訓(xùn)方面，應(yīng)引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，明確自身需要具備的數(shù)字教學(xué)概念、數(shù)字化知識與技能、數(shù)字化意識與態(tài)度等。在實操培訓(xùn)方面，一是根據(jù)教師實際需求設(shè)計有效的培訓(xùn)內(nèi)容；二是根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的不同水平設(shè)計具有梯度性的培訓(xùn)目標(biāo)、安排符合其特點的培訓(xùn)［13］；三是開展多種形式的培訓(xùn)，將理論與實操、線上與線下結(jié)合起來進(jìn)行混合式培訓(xùn)等。

當(dāng)然，學(xué)校也要構(gòu)建教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮名師工作室的領(lǐng)銜作用，通過構(gòu)建名師示范課輻射帶動幫扶其他成員、專業(yè)引領(lǐng)教師數(shù)字化知識與技能發(fā)展、定期組織數(shù)字化教學(xué)研討活動、在實踐中探索典型案例等措施，不斷更新學(xué)前教育課程、教學(xué)案例庫、中小學(xué)智慧教育平臺。利用在線研討、在學(xué)習(xí)社區(qū)與同伴協(xié)作等方式強化教師的數(shù)字意識，提升教師數(shù)字知識與技能促進(jìn)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。

（四）教育主管部門構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系

首先，在評價目標(biāo)制定方面，將傳統(tǒng)甄別、檢查為主的評價目標(biāo)向激勵、促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，遵循發(fā)展性、過程性原則，將評價目標(biāo)定位在幫助教師清晰了解自身應(yīng)該具備何種數(shù)字素養(yǎng)、需要達(dá)到何種程度以及分析教師當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)水平并提出可行的提升建議上。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)著眼于彰顯“人的發(fā)展”這一教育價值。評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向數(shù)字素養(yǎng)并非只是簡單應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，而是通過數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)變革，促進(jìn)教師自身與受教育者終身發(fā)展，在注重教師數(shù)字知識與能力發(fā)展的同時，關(guān)注教師數(shù)字責(zé)任與數(shù)字倫理道德的發(fā)展。再次，在實施評價時應(yīng)當(dāng)注重評價指標(biāo)的細(xì)化，避免教師由于素養(yǎng)域過于寬泛導(dǎo)致評價內(nèi)容模糊不清，進(jìn)而造成評價結(jié)果信效度低的問題；重視教師數(shù)字素養(yǎng)已有水平與評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性，設(shè)置具有一般性要求與發(fā)展性要求相結(jié)合的評價指標(biāo)體系。最后，還要關(guān)注教師在真實教育教學(xué)互動場景中的知能表現(xiàn)之外，展現(xiàn)出的數(shù)字態(tài)度、數(shù)字責(zé)任等內(nèi)隱表現(xiàn)。因為教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個動態(tài)、融通的發(fā)展過程，需要客觀的、過程性的、伴隨式的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)能力精準(zhǔn)測評。

四、結(jié)語

如何提升教師數(shù)字素養(yǎng)是全世界都在關(guān)注并討論的話題，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升關(guān)系到未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)對教育系統(tǒng)迭代升級的影響是顛覆性的，將技術(shù)與教學(xué)方法簡單疊加的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，在更為復(fù)雜的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。這種情境呼喚教師形成一種包括數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力在內(nèi)的高階、跨越式綜合素養(yǎng)。未來的研究還要繼續(xù)加強對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的深度理解、形成機制的挖掘，關(guān)注教師數(shù)字教育教學(xué)理念的塑造、教師數(shù)字素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的構(gòu)建及交互情境下教師數(shù)字素養(yǎng)的測評等。

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