摘 要：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是落實(shí)全員育人的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前新型研究型大學(xué)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人中存在著導(dǎo)師育人意識(shí)淡薄、育人經(jīng)驗(yàn)欠缺、育人動(dòng)力不足，輔導(dǎo)員育人理念錯(cuò)位、責(zé)業(yè)分離、職業(yè)認(rèn)同感低，以及協(xié)同育人機(jī)制體系不健全、缺少有效激勵(lì)舉措等困境。為實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同育人，新型研究型大學(xué)應(yīng)通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、提升育人能力、優(yōu)化考核機(jī)制及營(yíng)造良好氛圍等路徑破除困境，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 新型研究型大學(xué) 協(xié)同育人 研究生導(dǎo)師 研究生輔導(dǎo)員

新型研究型大學(xué)是近年來中國(guó)高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一種新型大學(xué)模式。其具有辦學(xué)時(shí)間短、高起點(diǎn)、研究型、對(duì)外開放程度高、小而精等鮮明特點(diǎn)。在2020年9月召開的科學(xué)家座談會(huì)中，習(xí)近平總書記明確提出“加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)……發(fā)展新型研究型大學(xué)”［1］。根據(jù)2021年3月頒布的“十四五”規(guī)劃，國(guó)家正式確立了對(duì)于新型研究型大學(xué)及新型研發(fā)機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新載體發(fā)展的政策支持。［2］習(xí)近平總書記的重要講話與國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的出臺(tái)，均表明國(guó)家對(duì)發(fā)展新型研究型大學(xué)的重視，為探索中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路。新型研究型大學(xué)是國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才和探索科學(xué)前沿的重任。［3］

在新型研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系中，研究生培養(yǎng)是學(xué)生培養(yǎng)的主體。作為中華人民共和國(guó)高等教育體系中的頂端層次，以及為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高級(jí)專業(yè)人才的關(guān)鍵途徑，新型研究型大學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中更要立足思想政治工作，聚焦培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等重點(diǎn)問題，統(tǒng)籌安排好研究生思想政治工作，做好謀篇布局，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師及輔導(dǎo)員這兩支思想政治工作主力的協(xié)同育人作用。本文擬從新型研究型大學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探討研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人工作中的角色與責(zé)任，分析當(dāng)前存在的育人困境及其原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的路徑選擇，以期解決協(xié)同育人工作中存在的問題，構(gòu)建更加完善的協(xié)同育人機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人，從而更好地滿足國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展需求。

一、價(jià)值牽引：新型研究型大學(xué)協(xié)同育人的必要性

（一）協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求

教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。這體現(xiàn)了我國(guó)教育的核心目標(biāo)和價(jià)值取向。大國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)人才的需求更加迫切。新型研究型大學(xué)有為國(guó)家培育人才的責(zé)任，在為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向下，承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的國(guó)家使命。新型研究型大學(xué)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)畢業(yè)生培養(yǎng)有著較大的路徑差異。其更加關(guān)注人才的成長(zhǎng)路徑、對(duì)口方向、政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能、國(guó)際視野等。協(xié)同育人恰恰呼應(yīng)了新型研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)解答了“怎樣培養(yǎng)人”的路徑問題。因此，只有充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的作用，才能真正形成協(xié)同育人大格局，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）協(xié)同育人是提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然之舉

我國(guó)正經(jīng)歷百年未有之大變局，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，創(chuàng)新引領(lǐng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用不斷加強(qiáng)，大學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任被不斷放大。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)和快速發(fā)展的社會(huì)局面，研究生在學(xué)術(shù)科研、求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面都承受了巨大壓力。在新型研究型大學(xué)開展行之有效的思想政治工作，將切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的能力素養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才培育打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。只有導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相互配合形成合力，才會(huì)有效滿足研究生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的需求，提高研究生思想政治工作的整體水平，增強(qiáng)思想政治工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性和親和力［4］，充分證明開展協(xié)同育人對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要意義。

（三）協(xié)同育人是優(yōu)化全員育人工作格局的重要途徑

研究生階段的思想政治教育并非獨(dú)立實(shí)體，其效能的發(fā)揮依賴多個(gè)構(gòu)成要素的互依互促與協(xié)同整合。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人過程中的協(xié)同作用，不僅體現(xiàn)了思想政治教育理論與實(shí)踐融合的學(xué)術(shù)追求，而且標(biāo)志著采用系統(tǒng)化思維對(duì)思想政治教育協(xié)同機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化的戰(zhàn)略路徑。在執(zhí)行研究生階段的思想政治教育任務(wù)時(shí)，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在關(guān)注的焦點(diǎn)、實(shí)施的方法論，以及教育實(shí)施的路徑上均展現(xiàn)出差異性，也各自擁有特定的優(yōu)勢(shì)與局限性。鑒于此，必須構(gòu)建一個(gè)有序的銜接機(jī)制，促進(jìn)雙方的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與短板彌合，并確保在共同的方向上同步前進(jìn)，以此最大化地激發(fā)研究生思想政治教育領(lǐng)域的協(xié)同效能。［5］提高資源利用效率，建立以研究生成長(zhǎng)成才需求為向度的協(xié)同育人機(jī)制，并堅(jiān)持系統(tǒng)思想以強(qiáng)化工作隊(duì)伍的整體功能提升，能有效避免產(chǎn)生低效重復(fù)、推諉扯皮的現(xiàn)象，形成高質(zhì)量人才培育的合力效應(yīng)。

二、路徑追求：新型研究型大學(xué)協(xié)同育人特征內(nèi)涵

（一）科研導(dǎo)向：學(xué)術(shù)引領(lǐng)目標(biāo)一致

新型研究型大學(xué)的特點(diǎn)是以科研創(chuàng)新為基石，以人才培養(yǎng)為本位?？蒲袑?dǎo)向的教育模式鼓勵(lì)研究生參與到前沿的科學(xué)研究中，并通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在協(xié)同育人的路徑上達(dá)成研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，啟智潤(rùn)心，同向同行。

把握科研動(dòng)向，以學(xué)術(shù)實(shí)踐轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)。新型研究型大學(xué)普遍師資力量雄厚，其導(dǎo)師隊(duì)伍中不乏有在各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中取得顯著成果的科學(xué)家。他們是研究生仰慕和追求的榜樣，這種建立在信任感基礎(chǔ)上的交流將會(huì)更加牢固。作為最了解研究生思想與學(xué)業(yè)進(jìn)展的人，研究生導(dǎo)師能夠全程跟蹤和指導(dǎo)研究生的成長(zhǎng)，確保他們能在學(xué)術(shù)和思想上取得發(fā)展與進(jìn)步。因此，研究生導(dǎo)師在研究生心中的地位無可替代，他們不僅是研究生學(xué)術(shù)上的引路人，精神上的導(dǎo)師，而且對(duì)研究生的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

研究生輔導(dǎo)員在研究生群體中同樣發(fā)揮著引路人的關(guān)鍵作用，他們?cè)谝I(lǐng)研究生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及保障校園環(huán)境的和諧與穩(wěn)定中扮演著重要角色。在履行研究生管理服務(wù)職責(zé)的過程中，他們憑借扎實(shí)的政治理論功底，能及時(shí)準(zhǔn)確地理解和執(zhí)行學(xué)校政策，針對(duì)性地推進(jìn)思想政治教育工作。同時(shí)輔導(dǎo)員群體在職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生心理健康等專門領(lǐng)域均接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，具備了在研究生群體中實(shí)施全面思想政治教育的綜合能力。

（二）構(gòu)架精簡(jiǎn)：協(xié)同育人效能優(yōu)勢(shì)

新型研究型大學(xué)的建立符合國(guó)家發(fā)展利益方向，在世界政治格局、經(jīng)濟(jì)格局、科技格局發(fā)生變化的局面下，將發(fā)展重心落腳在人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、開創(chuàng)研究和基礎(chǔ)研究層面。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在新型研究型大學(xué)的發(fā)展要求下，將在育人過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化各自的角色定位和互動(dòng)方式，形成具有扁平化、協(xié)同性的制度優(yōu)勢(shì)和治理效能，以順應(yīng)教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷及研究生需求的不斷變化。

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等職責(zé)。［6］根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)師除要對(duì)研究生進(jìn)行專業(yè)教育外，同樣要承擔(dān)研究生的思想政治教育。

2017年9月，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。

兩者在新型研究型大學(xué)中建立起靈活的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，有利于確保雙方在育人理念、目標(biāo)設(shè)定和實(shí)施策略上能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化。

三、審視反思：新型研究型大學(xué)協(xié)同育人困境所在

研究生層次的教育作為中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)架構(gòu)中的頂端層級(jí)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中高級(jí)專業(yè)人才輸出的重要源泉。目前，新型研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)上通常以碩士或博士研究生為培養(yǎng)起點(diǎn)，其后再向下兼容本科生教育，這使得在校生中研究生的占比遠(yuǎn)超普通高校。但在具體實(shí)踐中，研究生的協(xié)同育人現(xiàn)狀卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境。

（一）研究生導(dǎo)師育人

1. 育人意識(shí)：學(xué)術(shù)至上淡化育人培養(yǎng)

2018年2月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》明確指出，要落實(shí)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人的要求。該意見強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師在研究生教育中的全面性和深入性，要求導(dǎo)師在研究生成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過有效地介入和引導(dǎo)，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展與成才。這體現(xiàn)了教育部對(duì)研究生教育的重視，也凸顯了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的重要地位。但在實(shí)際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，新型研究型大學(xué)的研究生導(dǎo)師在對(duì)研究生教育的育人意識(shí)上同許多傳統(tǒng)高校一樣，存在育人意識(shí)淡薄的情況。不少導(dǎo)師認(rèn)為研究生思想政治教育工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，導(dǎo)師的“第一責(zé)任人”意識(shí)還有待提高。部分導(dǎo)師在培養(yǎng)理念上存在偏差，除日常的科研交流之外，與其指導(dǎo)的研究生在其他方面的交流極為有限，缺乏對(duì)研究生的關(guān)懷，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張，導(dǎo)學(xué)之間矛盾加深等系列問題。

2. 育人經(jīng)驗(yàn)：師資群體直接經(jīng)驗(yàn)欠缺

新型研究型大學(xué)通過高標(biāo)準(zhǔn)的全球引才方式，均在很短的時(shí)間內(nèi)建立起了國(guó)際化、高水平的師資隊(duì)伍，這些大學(xué)在師資年齡結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出愈加年輕化的趨勢(shì)。根據(jù)網(wǎng)上公開信息，2022 年南方科技大學(xué)45歲及以下的教師占比約70%，2023年西湖大學(xué)209位博士生導(dǎo)師平均年齡為41歲。絕大多數(shù)青年教師雖科研實(shí)力突出，業(yè)務(wù)潛能巨大，但作為研究生導(dǎo)師，工作經(jīng)驗(yàn)不足，直接從博士或博士后走上工作崗位，缺乏從學(xué)習(xí)者到教育者或從研究者到教育者的過渡，培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)，新型研究型大學(xué)中大部分導(dǎo)師具有海外工作經(jīng)驗(yàn)，外籍導(dǎo)師的占比也遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)高校，這些長(zhǎng)期在國(guó)外

生活

的導(dǎo)師以及外籍專家不僅參與我國(guó)高校的教學(xué)科研中，同時(shí)獨(dú)立招收和培養(yǎng)研究生，但相關(guān)的導(dǎo)師所接受的教育學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容狹窄、片面，不足以體現(xiàn)育人培訓(xùn)的豐富內(nèi)涵，部分高校甚至沒有安排相關(guān)培訓(xùn)。

3. 育人動(dòng)力：思政育人心力投入不足

新型研究型大學(xué)在導(dǎo)師的聘任上通常實(shí)行與國(guó)際接軌的準(zhǔn)聘—長(zhǎng)聘制度，而與準(zhǔn)聘—長(zhǎng)聘管理制度對(duì)應(yīng)存在的考核結(jié)果是非升即走。在這種管理制度下，年輕導(dǎo)師既要面對(duì)考核壓力，又要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，導(dǎo)致其時(shí)間和精力被分割。他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間停留在科研答疑解惑中，缺乏對(duì)研究生進(jìn)行思想價(jià)值的引導(dǎo)和教育。

（二）輔導(dǎo)員育人

1. 育人理念：科研型人才培育認(rèn)知錯(cuò)位

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，已明確界定了輔導(dǎo)員的九大主要工作職責(zé)。然而，這一規(guī)定并未對(duì)“研究生輔導(dǎo)員”這一特殊角色的具體職責(zé)與特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地闡述。研究生輔導(dǎo)員不僅需要具備一般輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，還需要能夠針對(duì)研究生的特點(diǎn)和需求，制定更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的工作策略，以確保研究生在學(xué)術(shù)、思想、心理及職業(yè)發(fā)展等方面得到全面、有效的指導(dǎo)與支持?，F(xiàn)實(shí)情況中，研究生群體心智較為成熟、價(jià)值觀基本穩(wěn)定，因此簡(jiǎn)單地照搬本科生思想政治教育模式行不通，并且部分研究生輔導(dǎo)員存在認(rèn)知誤區(qū)，他們認(rèn)為只需要做好研究生日常的教育管理與服務(wù)就足夠了。在“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的研究生培養(yǎng)模式下，部分輔導(dǎo)員認(rèn)為自己對(duì)研究生的培育不需要投入太多關(guān)注，未能有效承擔(dān)起針對(duì)研究生的思想政治教育主體的角色。

2. 責(zé)業(yè)分離：主責(zé)主業(yè)難以聚焦

核心職責(zé)確定工作導(dǎo)向，對(duì)于研究生輔導(dǎo)員來說，核心職責(zé)應(yīng)該集中在深入且高效地推進(jìn)研究生群體的思想政治教育方面，從而確保研究生思想政治素養(yǎng)的提升與其個(gè)人全面發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中卻存在著一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象，即輔導(dǎo)員在日常事務(wù)性工作中消耗了大量的時(shí)間和精力，這在一定程度上影響了其

履行主責(zé)主業(yè)的效率和質(zhì)量。因此，如何優(yōu)化工作流程，減輕輔導(dǎo)員的事務(wù)性負(fù)擔(dān)，使其能夠更專注于思想政治教育工作，成為當(dāng)前亟待解決的問題。與此同時(shí)，目前高校普遍存在著研究生輔導(dǎo)員人數(shù)偏少的問題，新型研究型大學(xué)輔導(dǎo)員的配比也低于1∶200的師生比例。

輔導(dǎo)員工作任務(wù)重、工作量大的現(xiàn)實(shí)境況顯著地影響了其做好學(xué)生工作的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校的部分管理服務(wù)人員尚未形成全員育人的共識(shí)，他們往往陷入固定的思維模式，認(rèn)為與學(xué)生相關(guān)的所有工作都應(yīng)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。這種觀念忽視了管理服務(wù)人員自身在育人過程中的重要作用，也未能使管理服務(wù)人員深入思考如何在管理服務(wù)中融入思想政治教育，這就削弱了輔導(dǎo)員工作的價(jià)值。另外，輔導(dǎo)員因與學(xué)生之間緊密的聯(lián)系和信任關(guān)系，常常成為學(xué)生在遇到問題時(shí)求助的首選對(duì)象。這種“無限責(zé)任”的承擔(dān)，不僅增加了輔導(dǎo)員的工作壓力，也模糊了其作為思想政治教育工作者的職責(zé)邊界。因此，我們需要進(jìn)一步明確管理服務(wù)人員和輔導(dǎo)員的職責(zé)分工，形成全員育人的合力，確保思想政治教育工作的有效開展。［7］

3. 職業(yè)認(rèn)同：組織支持向心力低

在新型研究型大學(xué)中，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣達(dá)到了國(guó)際領(lǐng)先水平，享有崇高的學(xué)術(shù)聲望和地位?；凇敖淌谥螌W(xué)”的治理理念，高校為導(dǎo)師賦予了更廣泛的自主權(quán)和更高的決策話語(yǔ)權(quán)。這一舉措充分發(fā)揮了導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展中的核心作用，推動(dòng)了學(xué)術(shù)創(chuàng)新和高水平成果的產(chǎn)出。同時(shí)，這也體現(xiàn)出對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)權(quán)威和專業(yè)能力的充分信任與尊重。然而，新型研究型大學(xué)的輔導(dǎo)員則一般歸為行政服務(wù)人員序列，整體職級(jí)較低、話語(yǔ)權(quán)弱、學(xué)術(shù)影響力不高，難以取得導(dǎo)師和研究生的認(rèn)可。從工作對(duì)象處獲得的正向反饋不足會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)中，部分導(dǎo)師對(duì)研究生輔導(dǎo)員的角色和職責(zé)存在誤解。他們認(rèn)為輔導(dǎo)員的“存在感”主要體現(xiàn)在黨建工作和處理研究生日常事務(wù)上，而對(duì)輔導(dǎo)員在研究生思想政治教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足。有些導(dǎo)師甚至認(rèn)為碩博研究生只是他們的學(xué)生，與輔導(dǎo)員關(guān)系不大，這進(jìn)一步削弱了輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)中的價(jià)值和地位。誤解和忽視導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中的成就感較低，身份認(rèn)同感不強(qiáng)。［8］研究生在校期間的絕大多數(shù)時(shí)間均待在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究，與輔導(dǎo)員的交流只能多集中在日常管理、獎(jiǎng)助申請(qǐng)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等階段性時(shí)間。因相處時(shí)間短、溝通交流少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與研究生難以形成穩(wěn)定的情感依賴關(guān)系，思想政治工作很難走進(jìn)研究生內(nèi)心，難以獲得正向的情感體驗(yàn)，這進(jìn)一步降低了輔導(dǎo)員的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感。

（三）雙向協(xié)同育人困境

1. 機(jī)制體系不健全

實(shí)現(xiàn)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)合育人的策略是高等教育貫徹立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)遵循法律法規(guī)、有章可循的完整體系。在這個(gè)體系中，應(yīng)當(dāng)建立起職責(zé)分明、相互扶持、共同推動(dòng)的協(xié)作模式。然而，當(dāng)前兩個(gè)育人主體之間的職責(zé)權(quán)限界定不夠清晰，從國(guó)家層面到高校及其院系，各級(jí)政策層面上均缺少一致性指導(dǎo)與明確劃分，這導(dǎo)致在實(shí)際操作中存在著協(xié)作機(jī)制不夠完善的問題。例如，教育部已相繼印發(fā)了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》以及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》等一系列文件，全面指導(dǎo)研究生的思想政治工作，并對(duì)導(dǎo)師的育人職責(zé)提出了明確要求。然而，在輔導(dǎo)員育人方面，目前主要依據(jù)的是《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定的九項(xiàng)職責(zé)。盡管部分省市和高校已經(jīng)出臺(tái)了強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任、優(yōu)化導(dǎo)生關(guān)系以及加強(qiáng)導(dǎo)師師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)規(guī)定，但這些規(guī)定中也并未明確劃分導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在合力育人中的權(quán)責(zé)。這一狀況造成了導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作職責(zé)上的交叉，形成了溝通與協(xié)作的阻礙，乃至出現(xiàn)了立場(chǎng)不一、效率低下且工作重復(fù)的現(xiàn)象，極大地削弱了教育實(shí)施者的工作熱情。

2. 缺少有效的激勵(lì)舉措

新型研究型大學(xué)將科研項(xiàng)目、科研成果等作為導(dǎo)師的主要考核指標(biāo)，對(duì)德育工作成效的重視程度不夠，加之育人工作自身具有的復(fù)雜性、多端性以及周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)，使得立德樹人的教育效果往往具有潛隱性。這意味著其成效在短期內(nèi)難以顯現(xiàn)，同時(shí)也難以進(jìn)行精確的量化分析。這種不易察覺的育人效果在一定程度上制約了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的健全和完善。由于導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在合力育人過程中各自所發(fā)揮的作用難以準(zhǔn)確衡量，這在一定程度上影響了他們參與協(xié)同育人的積極性。［9］同時(shí)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在職能上存在重疊，他們共同承擔(dān)著培養(yǎng)人才的責(zé)任。他們各自的職能對(duì)研究生培育均能產(chǎn)生作用，但作用的大小受到時(shí)間、地點(diǎn)、情景、方法等客觀因素的影響，難以全面客觀地予以衡量，更無法精準(zhǔn)地評(píng)估各自貢獻(xiàn)的大小。因而，有效的激勵(lì)舉措一直缺失，這也顯著影響了育人雙方開展協(xié)同育人的積極性。

四、實(shí)踐破局：新型研究型大學(xué)協(xié)同育人路徑選擇

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)協(xié)同育人基礎(chǔ)

為了推動(dòng)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人工作，高校需要從頂層設(shè)計(jì)入手，為其提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。首先，應(yīng)建立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，整合各部門資源，使之形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理體系，確保協(xié)同育人工作的有序推進(jìn)。其次，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)制定詳細(xì)的協(xié)同育人戰(zhàn)略規(guī)劃，明確短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并設(shè)定具體的實(shí)施方案和時(shí)間表，以指導(dǎo)各項(xiàng)工作的開展。此外，提供充足的人力、物力和財(cái)力資源，確保各項(xiàng)工作所需的資源支持到位。

（二）明確權(quán)責(zé)體系，提供堅(jiān)實(shí)的制度保障

建立明確的權(quán)責(zé)體系是確保導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。相關(guān)部門需要制定詳細(xì)的職責(zé)清單，明確導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練方面的責(zé)任，以及輔導(dǎo)員在思想政治教育、生活指導(dǎo)方面的職責(zé)，確保雙方各司其職。同時(shí)，高校應(yīng)建立定期的溝通機(jī)制，召開導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)席會(huì)議，及時(shí)溝通研究生的學(xué)術(shù)和生活情況，讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同制定教育管理方案，確保信息流通和協(xié)作順暢。此外，高校應(yīng)完善相關(guān)規(guī)章制度，如《導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人管理辦法》，為協(xié)同育人提供制度保障，確保各項(xiàng)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。

（三）推動(dòng)互聯(lián)互通，加強(qiáng)雙方深度融合

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的深度融合，推動(dòng)互聯(lián)互通是關(guān)鍵。高校應(yīng)建立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的信息共享平臺(tái)，及時(shí)更新研究生的學(xué)習(xí)、科研和生活動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息的互通，確保雙方對(duì)研究生情況的全面了解。高校還可以組織導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參與培育活動(dòng)，如學(xué)術(shù)研討會(huì)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等，增強(qiáng)雙方的互動(dòng)和合作，促進(jìn)彼此了解和信任，鼓勵(lì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員跨部門合作，聯(lián)合開展課題研究、項(xiàng)目合作等，提升協(xié)同育人的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)術(shù)與生活指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（四）優(yōu)化育人考核機(jī)制，樹立科學(xué)正確的育人導(dǎo)向

優(yōu)化育人考核機(jī)制，樹立科學(xué)正確的育人導(dǎo)向，是確保協(xié)同育人成效的關(guān)鍵。高校應(yīng)制定多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，既要考核導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力，也要考核輔導(dǎo)員的思想政治工作成效，以確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。建立綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，包括研究生的學(xué)術(shù)進(jìn)步、思想成長(zhǎng)和心理健康等方面，并確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面和客觀。高校還可以制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，對(duì)在協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作不到位者進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以形成良好的工作氛圍，激勵(lì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員積極參與協(xié)同育人工作。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)與能力提升，注重研究生的個(gè)性化發(fā)展

為確保導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中發(fā)揮出最大效能，高校應(yīng)當(dāng)為他們提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和持續(xù)的能力提升機(jī)會(huì)。高校定期開設(shè)培訓(xùn)班次，課程內(nèi)容應(yīng)包括前沿的教育理念、心理咨詢與輔導(dǎo)技巧等，以促進(jìn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)可通過舉辦工作坊和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)資深導(dǎo)師和輔導(dǎo)員分享成功案例，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，充分考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和成長(zhǎng)目標(biāo)，提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)與服務(wù)。特別是針對(duì)有特殊需求的學(xué)生，高校要建立健全的支持體系，確保每一位學(xué)生都能獲得及時(shí)且適宜的幫助。

（六）建立有效的反饋機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐探索

高校應(yīng)建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作反饋機(jī)制，定期收集和分析學(xué)生對(duì)其工作的反饋意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決協(xié)同育人中的問題。通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式了解學(xué)生需求，高?？梢猿掷m(xù)改進(jìn)和優(yōu)化協(xié)同育人模式。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員進(jìn)行教育創(chuàng)新和實(shí)踐探索，嘗試新的教育方法和管理模式，提升教育效果和學(xué)生滿意度，支持開展協(xié)同育人相關(guān)的研究和創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)和推廣優(yōu)秀案例，形成可復(fù)制、可推廣的協(xié)同育人模式。

五、結(jié)語(yǔ)

于新型研究型大學(xué)的創(chuàng)新人才培育而言，需要導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同參與、共同謀劃、共同推動(dòng)。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其職責(zé)和作用貫穿研究生教育的始終。研究生導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研能力的培養(yǎng)，還在思想政治教育、心理健康關(guān)懷、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮重要作用。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員作為研究生培養(yǎng)的重要參與者，對(duì)研究生的成長(zhǎng)也有著不可忽視的影響。輔導(dǎo)員應(yīng)通過日常的思想政治教育工作，幫助研究生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提升黨建工作的水平。此外，高校輔導(dǎo)員還負(fù)責(zé)研究生心理健康教育的指導(dǎo)，為研究生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助。因此，研究生導(dǎo)師和高校輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)過程中各自扮演著重要角色，二者協(xié)同合作將為研究生的全面發(fā)展提供有力保障。因此，雙方要立足各自優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相補(bǔ)位，沖破研究生思想政治教育的一系列現(xiàn)實(shí)困境，各司其職、各盡其能，

對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人教育思想，實(shí)現(xiàn)“美美與共”的新型研究型大學(xué)協(xié)同育人新局面。

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