幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)階段會面臨一些挑戰(zhàn)。由于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)要求及行為規(guī)范的差異，幼兒會難以適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，并產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。對此，幼兒園教師應(yīng)與家長、小學(xué)及社區(qū)攜手合作，幫助幼兒理解幼兒園與小學(xué)之間的不同，提高他們的適應(yīng)能力，并給予他們必要的支持，確保幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，自信地開始他們的小學(xué)之旅?；趦和龅挠仔°暯庸ぷ魇侵附處熢谧鹬赜變荷硇陌l(fā)展特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個維度的有機結(jié)合，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并熟悉小學(xué)環(huán)境。這是一項長期且系統(tǒng)的工作，它要求幼兒園、家庭、社會及小學(xué)攜手合作，共同努力。

一、思考：當(dāng)前幼小銜接存在的問題

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育之間的過渡階段，它是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點。在開展幼小銜接時，教師應(yīng)遵循循序漸進、自然滲透的教學(xué)原則，將幼小銜接融入幼兒教育的各個階段，并將其體現(xiàn)在幼兒日常生活的方方面面。然而，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼小銜接教學(xué)實踐存在一些問題。

（一）目標(biāo)不同，以家長選擇為主

幼兒園與家庭的目標(biāo)存在差異。在幼小銜接階段，教師更注重幼兒的全面及個性化發(fā)展，而部分家長則傾向于追求功利性的目標(biāo)。在這一過程中，由于缺乏有效的溝通與指導(dǎo)，部分家長對幼小銜接的理解不足，他們對幼兒的入學(xué)感到十分焦慮。這種焦慮使部分家長盲目地讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、識字、寫字、計算等知識，進而影響了幼小銜接的開展。

（二）范圍較小，以幼兒園實踐為主

在開展幼小銜接的過程中，幼兒園與家庭、小學(xué)之間的緊密合作至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)行模式下，部分幼兒園在開展幼小銜接時，未能充分考慮家庭及小學(xué)教育的實際狀況。此外，部分幼兒園在組織幼小銜接活動時也未能充分重視社會資源的利用，進而影響了幼小銜接工作的成效和質(zhì)量。這種以幼兒園實踐為主導(dǎo)的幼小銜接會對幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段造成負(fù)面影響。

（三）角度單一，以成人視角為主

當(dāng)前，如何有效地實現(xiàn)幼小銜接已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。筆者發(fā)現(xiàn)以往關(guān)于幼小銜接的研究多從教師和家長的視角展開，忽略了幼兒的意見和需求。有學(xué)者曾說：“幼小銜接的話語體系長期以來主要是成人構(gòu)建的?！边@主要表現(xiàn)在兩個方面：一是部分家長對幼小銜接的理解僅限于知識和技能的傳授，容易忽視幼兒的實際需求；二是部分教師在組織活動時未能充分考慮幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，過分強調(diào)智力發(fā)展。這不利于調(diào)動幼兒的積極性，甚至使幼兒對即將到來的小學(xué)生活感到恐慌，造成巨大的心理壓力。

二、行動：基于兒童立場的幼小銜接三策略實施

（一）聯(lián)合家庭成員，擺脫雙向焦慮

每名幼兒的言談舉止都體現(xiàn)了父母的教育方法。因此，改變家長的教育方式是最有效的策略。教師可以鼓勵家長采用科學(xué)的教育方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，提高幼兒的自理能力，從而幫助他們更順暢地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

1.拓寬學(xué)習(xí)渠道，為家長提供指導(dǎo)。在理念先行的基礎(chǔ)上，教師可以建立幼小銜接共同體，打破幼兒園與家庭之間的壁壘，踐行雙向互動的銜接方式。例如，筆者所在的幼兒園開展了家長沙龍及專家講座活動，通過線上持續(xù)跟進與線下密切跟蹤相結(jié)合的方式，向家長詳細(xì)解讀當(dāng)前幼小銜接的相關(guān)政策文件，并提供實用的指導(dǎo)建議，幫助他們更好地實施幼小銜接。

2.結(jié)合指導(dǎo)意見，推動四項準(zhǔn)備家園共育。教師可以根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的要求，開展家園共育的幼小銜接工作。

一是身心準(zhǔn)備。教師可以從向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運動、動作協(xié)調(diào)四個方面，開展身心準(zhǔn)備銜接工作，在幼兒園開展戶外體能運動、戶外自主游戲等，并確保幼兒每天至少有兩個小時的戶外活動時間。同時，教師可以與家長合作開展情緒類認(rèn)知活動，幫助幼兒保持積極心態(tài)，減輕家長的焦慮，并提供正向的準(zhǔn)備指導(dǎo)。

二是生活準(zhǔn)備。教師可以從生活習(xí)慣、生活自理、安全防護、參與勞動四個方面出發(fā)，鼓勵家長做到對幼兒“放手”。教師可以開展“放手月”活動，讓幼兒在幼兒園和家中學(xué)習(xí)生活技能，如扣扣子、系鞋帶等，增強幼兒的自我服務(wù)意識，鼓勵幼兒自己穿衣服、整理床鋪、收拾書包等，為小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

三是社會準(zhǔn)備。為加深幼兒對交往行為的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒與同伴建立良好的關(guān)系，教師可以鼓勵家長在家中做好示范，主動向客人打招呼。在幼兒園，教師可以利用各類游戲活動引導(dǎo)幼兒友好交往，鼓勵幼兒互相幫助，提高幼兒的社交能力和溝通能力。此外，教師可以模擬小學(xué)的課堂環(huán)境，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和模式，同時培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和時間觀念，為即將到來的小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。

四是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼小銜接的主要目的在于培養(yǎng)幼兒的專注力、學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，教師可以建議家長和幼兒一起進行每日共讀、繪畫和建構(gòu)活動，在每日共讀活動中，家長可以指導(dǎo)幼兒逐頁翻書，根據(jù)畫面預(yù)測故事情節(jié)，并記錄閱讀內(nèi)容，提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園，教師可以開展探索型主題活動，促進幼兒積極探究，鼓勵幼兒與同伴合作解決問題，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒解決問題的能力。

3.開展科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化祖輩教養(yǎng)模式。當(dāng)下，祖輩在家庭教育中扮演著重要的角色，他們有時間和精力與幼兒互動，但容易出現(xiàn)溺愛幼兒的現(xiàn)象。為改變這一狀況，教師可以邀請祖輩家長參與教育講座和沙龍活動，幫助他們形成正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。教師還可以通過工作坊，鼓勵祖輩家長參與教學(xué)游戲的設(shè)計，讓他們體驗育兒的樂趣，并理解科學(xué)教養(yǎng)的重要性。此外，教師可以支持祖輩家長利用教育技術(shù)工具獲取育兒知識，通過親子活動加強情感聯(lián)系，幫助祖輩家長提高教養(yǎng)能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)動學(xué)校和社區(qū)，教學(xué)雙向接軌

在幼小銜接中，學(xué)校與社區(qū)扮演著重要的角色。教師可以加強與小學(xué)及社區(qū)的合作，幫助幼兒提前熟悉小學(xué)環(huán)境，加深對小學(xué)生活的認(rèn)識，從而提高他們的適應(yīng)能力，使過渡過程更加順利。

1.解讀幼兒心聲，開啟探秘小學(xué)之旅。為滿足幼兒的好奇心和求知欲，教師可以開展“探秘小學(xué)”幼小銜接活動。在活動開始前，幼兒會提出各種問題，如“小學(xué)的哥哥姐姐怎么上課”“小學(xué)的食堂長什么樣子”“小學(xué)的操場有多大”“哥哥姐姐的書包里都放了哪些書”等。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒制訂觀察計劃、明確觀察目標(biāo)，通過看一看小學(xué)環(huán)境、問一問老師、學(xué)一學(xué)哥哥姐姐等方式了解小學(xué)的情況。幼兒參加這類參觀互動活動能提高交往能力和社會適應(yīng)能力，幫助幼兒更好地從幼兒園過渡到小學(xué)。

2.關(guān)注幼兒需求，社區(qū)搭建共育平臺。社區(qū)是對幼兒進行社會教育的主體。教師可以從幼兒的需求出發(fā)，了解幼兒在幼小銜接階段的心理和情感需求，并主動為幼兒提供相應(yīng)的支持。教師還可以搭建社區(qū)共育平臺，根據(jù)不同幼兒的需求設(shè)計個性化銜接活動，同時在平臺中整合周邊的各類資源，組織幼兒觀看消防演習(xí)和參觀科技館、藝術(shù)館等，實現(xiàn)平臺的資源共享。

（三）整合內(nèi)外資源，做好入學(xué)準(zhǔn)備

在開展幼小銜接的過程中，教師引導(dǎo)的重要性不言而喻。教師應(yīng)基于兒童立場進行科學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

1.教師雙向互動，了解幼兒的真實情況。幼兒園教師可以細(xì)致整理幼兒的個人資料、性格特點及行為習(xí)慣，與小學(xué)教師共享；小學(xué)教師可以反饋小學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與良好習(xí)慣，為幼兒園教師提供有針對性的建議。幼兒園教師與小學(xué)教師可以通過共享信息和反饋，建立支持幼兒平穩(wěn)過渡的雙向互動機制，形成協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師可以著重培養(yǎng)幼兒的社交能力、自我管理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)教師可以利用獲取的信息，制訂個性化的教學(xué)計劃，營造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地滿足學(xué)生的需求。

2.班級資源共享，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園各班有著獨特的課程和教學(xué)方案，但互動不足會導(dǎo)致資源浪費。為此，各班教師可以積極共享資源，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者所在的幼兒園利用網(wǎng)盤整合了幼小銜接的各類資源，包括課程、游戲、活動、案例、家長課堂等，并以視頻、音頻、文本等形式發(fā)布。筆者所在的幼兒園還在云平臺“幼小銜接論壇分享室”中分享了大班教師的經(jīng)驗和專家講座，促進了資源的有效利用。

3.活動多樣組織，滿足幼兒的需求。在幼小銜接階段，幼兒正從具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，確保幼兒在銜接過程中的主體地位。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣需求、能力基礎(chǔ)、活動表現(xiàn)設(shè)計活動和營造環(huán)境，以更好地支持幼兒的發(fā)展。例如，在主題活動“嗨，早上好”中，幼兒自主制定規(guī)則并提出增設(shè)簽到值日生。筆者則根據(jù)幼兒的想法提供了環(huán)境和材料支持，便于幼兒來幼兒園后記錄時間，并給予準(zhǔn)時來幼兒園的幼兒一定的獎勵。這不僅滿足了幼兒的需求，調(diào)動了幼兒準(zhǔn)時來幼兒園的積極性，還幫助幼兒理解了守時的意義，形成了良好的時間觀念，為他們適應(yīng)小學(xué)生活做好了準(zhǔn)備。

結(jié)語

基于兒童立場的幼小銜接是一個持續(xù)更新和完善的動態(tài)教育過程，需要幼兒園、家庭、社區(qū)和小學(xué)共同參與，以確保幼兒教育與小學(xué)教育之間的順利銜接。在這個過程中，教師要為家長提供家庭教育指導(dǎo)，提高他們的教育能力，并鼓勵他們?yōu)橛變禾峁┛茖W(xué)的指導(dǎo)。幼兒園要與小學(xué)合作，開展新的嘗試與探究，不斷提高教師的教學(xué)水平和科研能力。幼兒園要加強資源共享和課程優(yōu)化，開展趣味性的游戲活動，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒消除入學(xué)焦慮，為幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)東方幼兒園）