生命教育是一個(gè)永恒的主題。在幼兒階段，生命教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生命的美好，促使他們產(chǎn)生積極的情緒，感知生命的價(jià)值與意義，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)生命的熱愛(ài)和珍惜之情。為了適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，幼兒園的生命教育應(yīng)與自然課程相結(jié)合，通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作等互動(dòng)方式，運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)施幼兒生命教育，為他們提供健康、安全和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每名幼兒都能體驗(yàn)生命的樂(lè)趣。筆者嘗試將幼兒生命教育與幼兒園的花草課程相結(jié)合，積極探索將生命教育融入日常教學(xué)的實(shí)踐方法，以供參考。

一、親近自然，體會(huì)生命的多樣性

幼兒主要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在他們理解自然界及事物間相互關(guān)系的過(guò)程中，直接感知發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入大自然，參與各種自主探究和體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)诔掷m(xù)的自主探究中體會(huì)生命的多樣性。

教育家陶行知先生曾說(shuō)，花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)，飛禽、走獸、小蟲(chóng)、微生物是活書(shū)，山川湖海、風(fēng)云雨雪、天體運(yùn)行都是活書(shū)。這表明，自然事物和現(xiàn)象本身就是寶貴的教育資源。隨著四季的更迭，幼兒在觀察花開(kāi)花謝、草枯葉黃等自然現(xiàn)象時(shí)，能直觀感受生命的脈動(dòng)，這促使他們樂(lè)于關(guān)注大自然，培養(yǎng)審美情趣。

曾皙說(shuō)：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”在大自然的懷抱中，大人與孩童共同欣賞風(fēng)景，沐浴在微風(fēng)之中，一路歡歌回家，這是一幅多么和諧的畫(huà)面。于是，春意盎然，花開(kāi)遍野之際，筆者所在幼兒園的教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入附近的植物園，徜徉于花海草叢之間，讓幼兒自然而然地與自然界的花草建立親密的聯(lián)系。通過(guò)觀察、嗅聞等直接互動(dòng)，幼兒親身體驗(yàn)到花草的絢麗多彩，從而感知到生命的多樣性。在秋風(fēng)送爽之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了親子秋游活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在假期陪伴幼兒遠(yuǎn)離都市的喧囂，一同回歸田園，站在金黃色的稻田旁，感受土地的芬芳。幼兒在此過(guò)程中學(xué)到了關(guān)于水稻種植、生長(zhǎng)、收割等方面的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)注稻田生態(tài)，如青蛙、泥鰍等生物的活動(dòng)，幼兒初步認(rèn)識(shí)了自然生態(tài)系統(tǒng)，加深了對(duì)大自然的了解，產(chǎn)生了對(duì)大自然的敬畏之情。

是否必須跋山涉水才能領(lǐng)略大自然的韻味？實(shí)際上并非如此。打開(kāi)窗戶(hù)，看到的溫暖的太陽(yáng)便是自然的饋贈(zèng)；閉上雙眼，聞到的每一縷花香便是自然的呼吸。當(dāng)幼兒在大自然的懷抱中釋放天性、激活潛能時(shí)，自然與生命教育才能真正扎根，孕育出最絢爛的花朵。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，感知生命的意義

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師應(yīng)盡可能地滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需求。最有效的生命教育應(yīng)源自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。在與植物的親密互動(dòng)中，幼兒能體會(huì)到植物的生命與自己的照料緊密相連，從而產(chǎn)生對(duì)生命和自然的敬畏之情，進(jìn)而領(lǐng)悟到生命存在的深遠(yuǎn)意義。

（一）在環(huán)境營(yíng)造中體驗(yàn)生命的美好

在開(kāi)展花草課程的過(guò)程中，筆者所在幼兒園的教師從幼兒的視角出發(fā)，積極營(yíng)造了充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用幼兒園獨(dú)特的環(huán)境資源，創(chuàng)建了“趣樂(lè)花草園”“嬉趣果蔬園”“神奇中草藥園”等不同主題的園地。在此基礎(chǔ)上，筆者所在的幼兒園根據(jù)幼兒的生活節(jié)奏和季節(jié)特點(diǎn)，組織幼兒、家長(zhǎng)和教師共同參與生命教育活動(dòng)，取得了顯著的成效。在3月中旬，幼兒欣賞綻放的桃花和海棠花；到了4月，黃木香的香氣彌漫在拱形花架上；5月初，粉薔薇爭(zhēng)相開(kāi)放，緊隨其后的是石榴花、月見(jiàn)草……班級(jí)的自然角也隨著季節(jié)的更迭，培育了郁金香、秋菊、風(fēng)信子等花卉。幼兒統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)共有30多種花，它們各具特色。每個(gè)月，幼兒都滿(mǎn)懷期待地詢(xún)問(wèn)“誰(shuí)又開(kāi)花了”，這份期待讓生活更加多彩。

除了精心營(yíng)造戶(hù)外花草環(huán)境，筆者所在幼兒園的教師還記錄下幼兒與環(huán)境互動(dòng)的每一個(gè)瞬間，并將這些記錄展示在班級(jí)的主題墻面、幼兒園的門(mén)廳及樓道等公共區(qū)域。筆者所在的幼兒園以幼兒為中心營(yíng)造環(huán)境，真正體現(xiàn)了幼兒作為“小主人”的地位，同時(shí)展現(xiàn)了對(duì)每個(gè)生命個(gè)體的尊重，這種環(huán)境影響了每名幼兒的成長(zhǎng)。

在近年來(lái)改造花草環(huán)境的探索中，豐富的自然環(huán)境為幼兒探索生命提供了良好的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，幼兒將一切事物視為有生命的存在。同時(shí)，在參與改造花草環(huán)境的過(guò)程中，幼兒受到了環(huán)境的熏陶。環(huán)境體驗(yàn)在此刻賦予了生命教育深遠(yuǎn)的意義，教育的根基因此變得更加扎實(shí)。

（二）在種植活動(dòng)中體驗(yàn)生命的獨(dú)特

在種植活動(dòng)中融入生命教育是一種體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐。筆者所在的幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了各式各樣的種植活動(dòng)，并將生命教育融入其中，這不僅給幼兒留下了深刻的印象，還加深了他們對(duì)生命的理解，增強(qiáng)了他們對(duì)自然的親近感，產(chǎn)生了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。

例如，筆者所在幼兒園的中班教師以“土豆在不同土壤中的生長(zhǎng)”為主題開(kāi)展了種植活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒收集了木箱、塑料瓶、編織袋等容器，并將土豆分別種在泥土、沙子和水中。他們每天都細(xì)心照料，觀察和記錄土豆的生長(zhǎng)情況。在觀察的過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)討論，提出自己的疑問(wèn)，如“沙子和水中的土豆哪個(gè)會(huì)先發(fā)芽”“哪一株會(huì)長(zhǎng)得更高”“水瓶里的土豆下面長(zhǎng)出的白色須根是什么”“土豆需要哪些營(yíng)養(yǎng)”等。圍繞這些疑問(wèn)，教師組織幼兒展開(kāi)了積極的互動(dòng)和討論，滿(mǎn)足了幼兒對(duì)土豆生長(zhǎng)的好奇心，加深了他們對(duì)生命的理解。

又如，鑒于大班幼兒對(duì)中草藥表現(xiàn)出濃厚的興趣，筆者所在幼兒園的教師開(kāi)展了“探秘神奇中草藥”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索中草藥的奧秘，思考中草藥在日常生活中的運(yùn)用，并在特定區(qū)域開(kāi)展與中草藥相關(guān)的游戲。教師還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了一系列活動(dòng)，包括種植薄荷、制作薄荷膏，以及培育菊花、采摘并晾曬菊花、學(xué)習(xí)泡制菊花茶等。通過(guò)這些豐富的種植體驗(yàn)，幼兒了解了草本植物的藥用價(jià)值、花草與生命健康之間的聯(lián)系。

在日復(fù)一日的照料過(guò)程中，幼兒觀察著它們的生長(zhǎng)變化，記錄它們的生長(zhǎng)情況。當(dāng)種子吸收養(yǎng)分生根發(fā)芽、破土而出長(zhǎng)成幼苗時(shí)，幼兒所獲得的不僅有知識(shí)和技能，還有豐富的情感體驗(yàn)。他們充分感受到生命的活力，體會(huì)到生命的脆弱，意識(shí)到生命的有限和寶貴，形成了珍惜生命的意識(shí)。

幼兒園里的每一片葉子、每一朵花都成為幼兒探索的源泉，他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行對(duì)話、思考和探索，使得生命教育自然發(fā)生。在自由探索和親身實(shí)踐中，幼兒擁有了一個(gè)完整、多彩的童年。這是給予幼兒最好的禮物，將為他們幸福而有意義的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、繪本閱讀，感悟生命的美好

幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)最初是無(wú)意識(shí)的，這需要教師搭建支架。繪本中生動(dòng)的插圖和豐富的故事情節(jié)能使復(fù)雜的生命概念變得淺顯易懂。因此，在實(shí)施花草課程時(shí)，筆者所在幼兒園的教師重視繪本所蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值，并從主題繪本中提煉生命教育的元素，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中探討生命主題。

例如，在閱讀繪本《一片葉子落下來(lái)》前，筆者所在幼兒園的教師進(jìn)行了集體研讀，重點(diǎn)把握“生命情感和生命意義”這一核心主題，深入解析生命教育的內(nèi)涵，并提取適合幼兒理解的生命教育內(nèi)容?！兑黄~子落下來(lái)》不僅關(guān)注一片樹(shù)葉隨著季節(jié)更迭的變化過(guò)程，還將焦點(diǎn)放在對(duì)生命價(jià)值的探討上。在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“既然我們終將凋落，為何還要在這里生長(zhǎng)”這一主題進(jìn)行了開(kāi)放式的討論，與幼兒共同感知繪本中一片葉子在四季變換中所展現(xiàn)的不同生命狀態(tài)，從而讓幼兒領(lǐng)悟了生命存在的意義。

又如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的角色，體驗(yàn)游戲情境帶來(lái)的情感變化。在閱讀繪本《花婆婆》時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒自主閱讀并積極提問(wèn)。通過(guò)收集和提煉幼兒的提問(wèn)，筆者組織幼兒開(kāi)展了關(guān)于生命的討論活動(dòng)。在探討“為什么小女孩艾莉絲種了那么多花”“為什么人們稱(chēng)她為花婆婆”“我們是否也能像花婆婆一樣做美好的事情”等問(wèn)題時(shí)，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都應(yīng)得到尊重和愛(ài)護(hù)。在閱讀繪本《巨人的花園》時(shí)，筆者運(yùn)用情境式閱讀、游戲式體驗(yàn)、繪畫(huà)表現(xiàn)、親子共讀等教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒在閱讀中理解生命成長(zhǎng)的規(guī)律，感受生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，在開(kāi)展花草課程時(shí)，教師應(yīng)善于運(yùn)用相關(guān)的主題繪本，巧妙利用繪本中豐富的生命元素，為生命教育增添更多有價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒的生命教育實(shí)踐更加豐富和生動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園對(duì)生命教育的重視程度日益提高，眾多學(xué)者也從繪本、兒童畫(huà)作、兒童哲學(xué)等維度對(duì)生命教育進(jìn)行了深入研究。這進(jìn)一步說(shuō)明了在幼兒園實(shí)施生命教育的重要性。同時(shí)，以花草為主題的課程仍在不斷推進(jìn)。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，筆者所在幼兒園的教師將繼續(xù)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，從與幼兒日常生活緊密相關(guān)的環(huán)境中尋找適合的生命教育內(nèi)容，并通過(guò)多樣化的教育手段，加深幼兒對(duì)生命的認(rèn)知。

（作者單位：海安高新區(qū)恒源幼兒園）