在幼兒教育領(lǐng)域，生態(tài)教育正逐漸成為培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園作為幼兒接觸的第一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，其教育環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。竹園野趣環(huán)境以其獨(dú)特的自然風(fēng)光和豐富的生態(tài)資源，為幼兒園生態(tài)教育提供了得天獨(dú)厚的條件。竹園不僅是綠意盎然的自然空間，還是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的生態(tài)系統(tǒng)。在這里，幼兒可以近距離觀察竹子的生長(zhǎng)，聽(tīng)竹葉的沙沙聲，感受大自然的韻律與節(jié)奏，這種身臨其境的體驗(yàn)遠(yuǎn)比書本上的知識(shí)更為直觀和深刻。下面，文章將從多個(gè)方面入手，探索幼兒園竹園野趣環(huán)境中的生態(tài)教育實(shí)踐，以培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)與保護(hù)意識(shí)。

一、幼兒園竹園野趣環(huán)境中的生態(tài)教育資源

（一）自然材料

竹園蘊(yùn)藏著豐富的生態(tài)教育資源。竹子作為竹園的核心元素，其生長(zhǎng)迅速且形態(tài)多樣，從竹筍破土而出直至長(zhǎng)成挺拔的翠竹，這一過(guò)程生動(dòng)展現(xiàn)了生命的奇妙，為引導(dǎo)幼兒觀察植物生長(zhǎng)、理解生命周期規(guī)律提供了絕佳的實(shí)例。竹子可以作為建筑材料，也可以用來(lái)制成生活用品和藝術(shù)品，這都凸顯了對(duì)自然資源進(jìn)行可持續(xù)利用的重要性，成為生態(tài)教育中的一個(gè)亮點(diǎn)。

竹園中肥沃的土壤富含有機(jī)質(zhì)，是植物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察土壤的質(zhì)地、顏色及植物的形態(tài)，幼兒能深刻理解土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，理解生態(tài)平衡中各組成部分間相互依賴的緊密關(guān)系。竹園內(nèi)的小溪或水塘不僅為竹林提供了必要的水分，還是生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素。通過(guò)觀察水循環(huán)的過(guò)程，如蒸發(fā)、降雨、地下水補(bǔ)給等，幼兒能直觀認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，從而產(chǎn)生保護(hù)水資源的意識(shí)。

（二）環(huán)境資源

竹園野趣環(huán)境為開(kāi)展生態(tài)教育提供了得天獨(dú)厚的條件。這里空氣清新宜人，能讓幼兒更親近自然，深切感受大自然的美好，對(duì)幼兒的身心健康具有促進(jìn)作用。竹園內(nèi)動(dòng)植物種類繁多，竹園為各種生物提供了棲息與繁殖的理想場(chǎng)所，形成了一個(gè)相對(duì)完整的生態(tài)系統(tǒng)。幼兒在此可以觀察到植物的變化、鳥(niǎo)類的遷徙、昆蟲的覓食等自然現(xiàn)象，從而深入理解生物多樣性和生態(tài)平衡的重要性。許多幼兒園還在竹園巧妙融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如竹編工藝、竹林詩(shī)詞等，這些文化元素與自然環(huán)境相得益彰，豐富了生態(tài)教育中的人文內(nèi)涵。通過(guò)參與相關(guān)活動(dòng)，幼兒能在親身體驗(yàn)中感悟人與自然和諧共生的理念，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、幼兒園竹園野趣游戲開(kāi)展的前提

（一）基于開(kāi)放的自然教育理念

竹園野趣游戲的開(kāi)展深深植根于自然教育理念之中。該理念強(qiáng)調(diào)，幼兒只有與大自然親密接觸，其主動(dòng)性、積極性才能得到充分的調(diào)動(dòng)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育卻逐漸偏離了這一軌道，走向了“庭院盆景式的教育”。這種教育環(huán)境不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，加大對(duì)自然教育的實(shí)施力度，加深對(duì)自然教育的理解和認(rèn)識(shí)，已然成為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在這一背景下，以開(kāi)放的自然教育理念為引領(lǐng)的竹園野趣游戲應(yīng)運(yùn)而生。教師充分利用竹園這一自然環(huán)境，設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，讓幼兒在親近自然的過(guò)程中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，提高他們的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，通過(guò)與大自然的親密接觸，幼兒能更深刻地理解生命的奧秘和自然的偉大，從而增強(qiáng)保護(hù)自然的意識(shí)。

（二）打造開(kāi)放的自然游戲空間

陶行知先生提出的“六大解放”思想至今仍對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。這一思想主張打破傳統(tǒng)教育的束縛，讓幼兒在自由的環(huán)境中全面發(fā)展，其核心理念與竹園野趣游戲的實(shí)踐不謀而合。竹園野趣游戲不僅是對(duì)陶行知先生“六大解放”思想的生動(dòng)詮釋，還是對(duì)這一理念在現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新應(yīng)用。在竹園這一開(kāi)放的自然環(huán)境中，幼兒不再被局限于狹小的教室或固定的座位，而是可以在廣闊的戶外空間中自由奔跑、探索、實(shí)驗(yàn)，盡情釋放自己的天性，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

開(kāi)放的游戲空間不僅能激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)他們的自信心，提高社交能力。幼兒能在探索中學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題、如何與他人合作、如何面對(duì)挑戰(zhàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)將為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，打造開(kāi)放的自然游戲空間是竹園野趣游戲開(kāi)展的基本保障，它既體現(xiàn)了陶行知先生的“六大解放”思想，又為探索更加科學(xué)、合理的幼兒教育方式提供了新的思路和啟示。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)堅(jiān)持這一理念，為幼兒營(yíng)造自由、開(kāi)放、富有野趣的游戲環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，在探索中前行。

（三）自主生成的游戲內(nèi)容

幼兒與自然相處的樂(lè)趣往往源于他們自由創(chuàng)造的天性。在竹園野趣游戲的組織和實(shí)施過(guò)程中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，只有把游戲的自主權(quán)真正交給幼兒，才能讓他們?cè)谟螒蛑谐浞直磉_(dá)他們內(nèi)心的想法和愿望。教師應(yīng)始終站在幼兒的立場(chǎng)，以他們的視角觀察世界，理解他們的游戲需求和興趣點(diǎn)。

例如，在竹園這個(gè)充滿野趣的自然環(huán)境中，筆者班上的幼兒紛紛表達(dá)了自己想要的游戲內(nèi)容及形式。有的幼兒興奮地說(shuō)：“小山坡那里有許多地道，我想在那里玩打野戰(zhàn)的游戲?！庇械挠變簞t說(shuō)：“我想在小水溝里和小伙伴們一起打水仗?！边€有的幼兒滿懷期待地表示：“我想在竹林里盡情地玩泥巴，感受泥土的氣息。”面對(duì)幼兒這些充滿創(chuàng)意和想象的游戲想法，筆者始終保持開(kāi)放的態(tài)度，不斷鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，充分表達(dá)自己的游戲意愿，并認(rèn)真記錄他們的每一個(gè)想法。同時(shí)，筆者為他們提供適宜的游戲材料和工具，以滿足他們多樣化的游戲需求。在游戲過(guò)程中，幼兒可以自主選擇游戲玩伴，根據(jù)自己的興趣和喜好挑選游戲材料。他們可以在竹園中自由地奔跑、探索、創(chuàng)造，盡情表達(dá)自己的想法和感受。在遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒也會(huì)嘗試著自己解決，通過(guò)協(xié)商、合作等方式，不斷克服游戲中的困難。

這種自主生成的游戲內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得了更多的自由和快樂(lè)。竹園野趣游戲也因此變得更加生動(dòng)有趣，充滿了濃郁的“野味”。

三、幼兒園竹園野趣環(huán)境中生態(tài)教育的實(shí)施

（一）引導(dǎo)幼兒觀察與探索

在竹園野趣環(huán)境中，觀察與探索構(gòu)成了幼兒接觸自然、發(fā)現(xiàn)生命奧秘的初始篇章，也是生態(tài)教育的核心所在。直接觀察和親身體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察能力與探索精神，并加深他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知。

教師可以設(shè)計(jì)一系列觀察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒定期探訪竹園，讓他們見(jiàn)證竹筍破土而出到茁壯成長(zhǎng)的全過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考竹子生長(zhǎng)所需要的條件，如光照、水分、土壤等，幫助他們逐步搭建起對(duì)植物生長(zhǎng)條件的認(rèn)知框架。教師還可以引導(dǎo)幼兒近距離觀察竹子的結(jié)構(gòu)，觀察竹節(jié)與竹葉的形態(tài)，聽(tīng)竹葉的搖曳聲，并向幼兒介紹竹子的多種用途，如竹子在建筑、紙張生產(chǎn)及傳統(tǒng)藝術(shù)中的應(yīng)用，讓幼兒認(rèn)識(shí)到竹子不僅是生命力頑強(qiáng)的植物，還是寶貴的生態(tài)資源，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

此外，教師可以開(kāi)展“竹林探秘”活動(dòng)，布置尋找特定動(dòng)植物、觀察昆蟲行為模式、探索竹林秘密等任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒勇敢探索未知，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)中生物的相互作用。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在竹園內(nèi)開(kāi)展竹編、竹筒畫等以竹子為主題的活動(dòng)，是開(kāi)展生態(tài)教育的有效手段。這類活動(dòng)能使幼兒感受竹子的質(zhì)地，體會(huì)竹子的非凡魅力與價(jià)值。在竹編活動(dòng)中，教師可以在保證安全的前提下帶領(lǐng)幼兒削竹，并引導(dǎo)幼兒用竹子編織簡(jiǎn)單的物品，從而提高他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到竹子的可持續(xù)利用性和實(shí)用性。在竹筒畫活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒在竹筒上自由揮灑，用色彩與線條描繪他們心中的自然景致或生態(tài)故事，享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的愉悅，直觀感受竹子作為藝術(shù)創(chuàng)作媒介的獨(dú)特之處。

（三）開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)作為一種生動(dòng)、直觀且富有成效的教學(xué)方法，在生態(tài)教育中發(fā)揮著重要的作用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，將抽象的生態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能直觀感知和親身體驗(yàn)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。竹園作為自然生態(tài)的縮影，為教師提供了豐富的情境教學(xué)素材。教師可以巧妙地結(jié)合竹園的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生態(tài)系統(tǒng)緊密相關(guān)的情境，讓幼兒在模擬的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)。

例如，教師可以模擬竹林中的食物鏈，讓幼兒分別扮演竹子、昆蟲、鳥(niǎo)類等角色，通過(guò)互動(dòng)和合作展示生物之間的捕食與被捕食關(guān)系。在這一過(guò)程中，幼兒能直觀地感受到生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，理解生態(tài)平衡的重要性。教師還可以利用竹園中的水源和植物模擬水循環(huán)的過(guò)程，讓幼兒扮演水分子、植物根系、土壤等角色，通過(guò)互動(dòng)和合作展示水如何在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)流動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒能了解水循環(huán)的基本原理，意識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。

（作者單位：

蘇州市吳中區(qū)胥口一箭河實(shí)驗(yàn)幼兒園）