《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。戶外自主游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的基本形式之一，它強(qiáng)調(diào)由幼兒自主選擇和組織游戲，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主游戲，并在游戲過程中細(xì)致觀察和悉心指導(dǎo)幼兒，以確保戶外自主游戲取得預(yù)期的效果。文章探討了幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略，以供參考。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)意義

（一）培養(yǎng)幼兒的自主性

幼兒園戶外自主游戲是一種以幼兒為主體的游戲活動(dòng)。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒基于自身的興趣與需求，自主確定游戲內(nèi)容及合作伙伴，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)賦予幼兒充分的自由，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑杏掠谔剿髦苓叚h(huán)境，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題，以增強(qiáng)其自主性與獨(dú)立性。

（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

教師應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的游戲任務(wù)，并提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，勇于嘗試不同的游戲方式。這對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維具有重要意義。另外，由于幼兒年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，他們?cè)谧灾饔螒蜻^程中容易出現(xiàn)各種問題。教師作為幼兒在活動(dòng)中的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒解決問題。通過教師的啟發(fā)，幼兒能創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)造力。

（三）提高幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒園戶外自主游戲?yàn)橛變旱纳鐣?huì)交往提供了寶貴的實(shí)踐平臺(tái)，有助于幼兒提高社會(huì)交往能力。首先，這種游戲形式允許幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和合作伙伴，有助于幼兒初步掌握與他人交往的技巧。其次，幼兒在游戲中與同伴進(jìn)行合作，明確各自的分工，合理分配游戲資源，有助于幼兒與同伴友好相處，喜歡并適應(yīng)群體生活。最后，幼兒與同伴共同解決游戲中的難題，并分享游戲體驗(yàn)與收獲，有利于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。此外，在幼兒園戶外自主游戲中，教師會(huì)全程參與，并給予幼兒適時(shí)且有效的指導(dǎo)，這有助于幼兒保持良好的社交狀態(tài)，進(jìn)而提高社會(huì)交往能力。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)原則

（一）及時(shí)性原則

在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)和問題。這就要求教師具備敏銳的觀察力和判斷力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒所遇到的難題，并準(zhǔn)確把握提供指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)遵循及時(shí)性原則，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑、爭(zhēng)執(zhí)等情況，迅速識(shí)別幼兒需要指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，及時(shí)介入并提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保游戲順利進(jìn)行，避免因長(zhǎng)時(shí)間無法解決問題而影響幼兒的游戲體驗(yàn)。

（二）啟發(fā)性原則

幼兒園的教育活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的思考能力，使幼兒能運(yùn)用自己的方法分析和解決問題。在幼兒園戶外自主游戲中，教師應(yīng)避免直接指示幼兒如何操作，而應(yīng)通過示范、對(duì)話及參與等多種方式，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考并積極嘗試。教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，不斷豐富和完善幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)策略。

（三）全面性原則

幼兒園戶外自主游戲包括準(zhǔn)備、進(jìn)行、總結(jié)三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，教師要全面考慮游戲環(huán)境的營(yíng)造、游戲材料的投放及游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，為幼兒打造自由的游戲空間，并提供富有吸引力的游戲活動(dòng)。在進(jìn)行階段，教師要密切關(guān)注幼兒的各項(xiàng)表現(xiàn)及情感變化，及時(shí)干預(yù)并指導(dǎo)幼兒。在總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒反思游戲過程，以鞏固其游戲經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)遵循全面性原則，細(xì)致觀察幼兒園戶外自主游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒提供必要的引導(dǎo)與支持，進(jìn)而促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）合理營(yíng)造游戲環(huán)境，提供外部支持

幼兒園戶外自主游戲需要在安全、寬敞且充滿探索性的環(huán)境中進(jìn)行。幼兒園的自然環(huán)境區(qū)域和運(yùn)動(dòng)區(qū)域都是開展戶外自主游戲的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)合理利用自然環(huán)境區(qū)域與運(yùn)動(dòng)區(qū)域，營(yíng)造良好的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境，為幼兒提供外部支援。

幼兒園的草坪、樹木、花壇和假山等自然元素，都是寶貴的游戲資源。教師可以在草坪設(shè)立“自然探索區(qū)”，并投放放大鏡、昆蟲盒等材料，以便幼兒觀察昆蟲、植物等自然生態(tài)現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以利用樹木、花壇與假山之間的距離與高度差異，懸掛秋千、設(shè)置攀爬網(wǎng)、規(guī)劃登高路線，以營(yíng)造富有“野趣”的游戲環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。此外，幼兒園可以利用專屬的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，設(shè)置攀巖墻、平衡木、鉆網(wǎng)和滑梯等設(shè)施，以激發(fā)幼兒的冒險(xiǎn)精神，促進(jìn)其自主開展體育游戲活動(dòng)。需要注意的是，教師應(yīng)定期對(duì)游戲設(shè)施進(jìn)行檢修與更新，確保游戲場(chǎng)地的安全。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，吸引幼兒的興趣

幼兒園戶外自主游戲應(yīng)包含豐富的內(nèi)容，以滿足幼兒多樣化的需求，為幼兒提供更多選擇的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與游戲的積極性。為此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和實(shí)際需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，使游戲活動(dòng)既富有趣味性又具有一定的挑戰(zhàn)性。

小班幼兒喜歡觀察和模仿，能夠參與簡(jiǎn)單的角色表演和創(chuàng)造性游戲。在小班戶外自主游戲中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富含角色元素的游戲內(nèi)容，如“小司機(jī)送貨”“動(dòng)物樂園”等，使幼兒能借助角色扮演的方式，身臨其境地觀察并認(rèn)識(shí)各類事物。此外，教師應(yīng)為幼兒提供充足的積木、拼圖等材料，鼓勵(lì)幼兒觀察周圍環(huán)境，開展個(gè)性化的搭建活動(dòng)。

中班幼兒的規(guī)則意識(shí)開始萌芽，體力明顯增強(qiáng)，能完成更加復(fù)雜的游戲。教師可以設(shè)計(jì)一些集體游戲，如“小小建筑隊(duì)”“趣味接力賽”等，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，合作參與游戲，從而培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以為幼兒提供多樣化的運(yùn)動(dòng)器械，如足球、籃球、跳繩等，以便幼兒根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇游戲項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)健體魄。

大班幼兒開始展現(xiàn)出較高水平的思維能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯判斷，并在游戲過程中保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。教師可以設(shè)計(jì)一系列激發(fā)思維潛能的游戲，如“接力尋寶”“坦克大戰(zhàn)”等富含策略性的競(jìng)賽游戲，“斜坡挑戰(zhàn)”“百變呼啦圈”等結(jié)合多種器械的組合游戲。通過這些游戲，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)大班幼兒的邏輯思維能力與問題解決能力，促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展。

（三）靈活選擇指導(dǎo)方法，增強(qiáng)游戲效果

1.語言指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)幼兒遵守游戲規(guī)則。語言指導(dǎo)是指教師通過口頭闡述的方式，直接向幼兒傳達(dá)信息、指令或提議，從而引導(dǎo)幼兒的游戲行為的一種指導(dǎo)方式。在幼兒園戶外自主游戲中，語言指導(dǎo)發(fā)揮著啟發(fā)幼兒遵守游戲規(guī)則的作用，確保游戲能在有序且公平的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹游戲環(huán)境，并用簡(jiǎn)潔明了的語言說明游戲規(guī)則，讓每名幼兒都明白“什么可以做”“什么不能做”，為游戲的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在幼兒園戶外自主游戲“小樹葉，大探索”中，教師應(yīng)遵循環(huán)保理念，制定以下游戲規(guī)則：收集自然脫落的樹葉，不得破壞樹木或正在生長(zhǎng)的葉子。教師可以直接通過語言指導(dǎo)說明游戲規(guī)則，讓幼兒明白“撿葉子”和“摘葉子”的區(qū)別。幼兒可以根據(jù)游戲規(guī)則，自主收集掉落的樹葉，觀察其紋路、顏色等特點(diǎn)，并自主開展多樣化的戶外自主游戲（利用干枯的樹葉制作扇子、書簽、粘貼畫等）。

2.示范指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)幼兒理解游戲重點(diǎn)。示范指導(dǎo)是一種直接啟發(fā)幼兒的方式，指教師針對(duì)幼兒在游戲中遇到的問題，通過行為示范展示正確操作方法，以直觀方式啟發(fā)幼兒的一種指導(dǎo)方式。

例如，在幼兒園戶外自主游戲“挑戰(zhàn)獨(dú)木橋”中，部分幼兒難以掌握在獨(dú)木橋上行走的方法，總是掉下來。對(duì)此，教師可以直接示范走獨(dú)木橋的過程，讓幼兒細(xì)心觀察應(yīng)如何張開手臂以保持平衡，從而幫助他們掌握保持平衡的技巧。此外，教師可以示范“螃蟹步”，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變思維，主動(dòng)嘗試在獨(dú)木橋上“橫著走”。

3.對(duì)話指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)幼兒解決游戲問題。對(duì)話指導(dǎo)是指教師利用與幼兒的開放式對(duì)話，引導(dǎo)他們自主分析問題，并提出有效的解決方案的一種指導(dǎo)方式。教師應(yīng)基于對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的理解，通過提問引發(fā)幼兒思考，耐心傾聽幼兒的回答，并鼓勵(lì)他們從多角度進(jìn)行思考，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和問題解決能力。

例如，在幼兒園戶外自主游戲“繩采飛揚(yáng)”中，許多幼兒積極嘗試跳繩，包括雙腳跳、單腳跳等，展現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，部分幼兒在跳繩活動(dòng)中遇到了繩子難以甩過頭頂或打到頭部等問題。對(duì)此，教師可以巧妙運(yùn)用激將法詢問幼兒：“既然跳繩這么難，大家要不要換個(gè)游戲呢？”在得到幼兒的否定答案后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，大家能否集思廣益，共同尋找解決之道呢？”在教師的激勵(lì)下，幼兒主動(dòng)分享跳繩經(jīng)驗(yàn)，提出了“在繩子上打個(gè)結(jié)，讓繩子變短更容易甩”“等繩子落地后再跳，這樣就不會(huì)被打到頭了”等解決方法，成功解決了游戲中的難題。

4.參與指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)幼兒開發(fā)游戲情節(jié)。參與指導(dǎo)是指教師以玩家的身份加入游戲，與幼兒共同游戲的一種指導(dǎo)方式。隨著幼兒園戶外自主游戲的深入，教師可以嘗試化身為玩家，直接參與幼兒的游戲活動(dòng)。如此，教師能夠根據(jù)幼兒的興趣和反應(yīng)，及時(shí)引入新的情節(jié)元素，啟發(fā)幼兒開發(fā)游戲情節(jié)，提出更多想法和創(chuàng)意。

例如，在幼兒園戶外自主游戲“這里有個(gè)小夜市”中，教師可以扮演商戶、顧客、警察等角色，參與并指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。以商戶的身份參與游戲時(shí)，教師可以提出新的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容和折扣活動(dòng)，啟發(fā)幼兒開發(fā)新商品、設(shè)計(jì)新的經(jīng)營(yíng)策略；以顧客的身份參與游戲時(shí)，教師可以提出送餐、優(yōu)惠等要求，啟發(fā)幼兒開發(fā)送餐業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)不同的優(yōu)惠模式；以警察的身份參與游戲時(shí)，教師可以管理“夜市”秩序，啟發(fā)幼兒自覺維護(hù)游戲秩序，制定排隊(duì)點(diǎn)餐、按號(hào)取餐等游戲規(guī)則。在教師的參與和指導(dǎo)下，幼兒的游戲情節(jié)更加豐富。

5.評(píng)價(jià)指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)幼兒反思游戲經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)指導(dǎo)是指在游戲結(jié)束后，教師與幼兒一起回顧游戲過程，反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種指導(dǎo)方式。首先，教師應(yīng)認(rèn)可幼兒在游戲過程中所展現(xiàn)出的積極行為，如團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維等，以強(qiáng)化對(duì)幼兒的正向心理激勵(lì)。其次，教師應(yīng)針對(duì)幼兒在游戲中的不足之處，提出具體且有針對(duì)性的建議，幫助幼兒明確努力方向。最后，教師應(yīng)組織幼兒自主發(fā)言，引導(dǎo)幼兒集中交流游戲中的真實(shí)感悟，從而幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在幼兒園戶外自主游戲“百變梯子”中，教師可以為幼兒提供各種各樣的木質(zhì)梯子和軟墊，鼓勵(lì)幼兒嘗試梯子的不同玩法。在游戲過程中，教師應(yīng)在觀察和指導(dǎo)幼兒的同時(shí)，記錄幼兒的精彩表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的不足。游戲結(jié)束后，教師可以先肯定幼兒合作搬運(yùn)梯子和搭建梯子的表現(xiàn)，表揚(yáng)幼兒的合作意識(shí)和冒險(xiǎn)精神，再指出幼兒的不足（在爬梯子的過程中沒有排隊(duì)、不小心碰到同伴后沒有及時(shí)道歉等），引導(dǎo)幼兒注意并改正。教師還可以鼓勵(lì)幼兒分享游戲收獲，討論梯子的玩法、怎樣維護(hù)游戲秩序、怎樣創(chuàng)新梯子的玩法等話題，從而幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

在幼兒園戶外自主游戲中，教師可以合理營(yíng)造游戲環(huán)境、科學(xué)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，為幼兒提供充足的游戲空間，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用語言指導(dǎo)、示范指導(dǎo)、對(duì)話指導(dǎo)、參與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒“被指導(dǎo)”的需求，引導(dǎo)幼兒自主解決問題，從而增強(qiáng)幼兒園戶外自主游戲的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原幼兒園）