為深入貫徹黨的二十大精神，加快推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部于2023年印發(fā)了《幼兒園督導(dǎo)評估辦法》，其附件《幼兒園督導(dǎo)評估重點指標(biāo)》中明確提出，幼兒園應(yīng)“樹立并落實科學(xué)的兒童觀和教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重幼兒，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的教育價值”。在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是幼兒最喜歡的活動形式。幼兒園開發(fā)“童樂”自主游戲，抓住了幼兒的興趣點，有助于增強(qiáng)幼兒自主游戲的效果。幼兒園應(yīng)充分利用園所特色資源，確立以幼兒為中心的教學(xué)理念，為幼兒營造自然且愉悅的游戲環(huán)境，以促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)幼兒教育與“童樂”文化的有機(jī)結(jié)合。文章探討“童樂”文化浸潤下的幼兒自主游戲?qū)嵺`策略，以供參考。

一、“童樂”文化的內(nèi)涵

“童樂”文化是一種獨特的教育理念，其核心在于關(guān)注并促進(jìn)幼兒的快樂成長與自由發(fā)展。“童樂”文化致力于引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)愛他人、勇于表達(dá)自我、積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些優(yōu)秀的品質(zhì)是幼兒未來人生道路上最堅實的基石，能幫助他們在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中始終保持積極向上的心態(tài)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

二、以“童樂”文化為指引開展幼兒自主游戲

在開展幼兒自主游戲時，教師應(yīng)以“童樂”文化為指引，有計劃地引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒在游戲中主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，以彰顯游戲的內(nèi)在價值。

其一，教師在開展游戲活動時，應(yīng)充分融入“童樂”文化。游戲不僅是幼兒認(rèn)識外界的重要途徑，還是他們適應(yīng)社會環(huán)境的主要方式。教師應(yīng)將游戲作為幼兒的主要活動，引導(dǎo)幼兒積極探索自主游戲，并以“童樂”文化為指引，提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒自主成長。

其二，幼兒園課程應(yīng)以幼兒為中心，滿足其游戲化和生活化的需求，并結(jié)合園所特色設(shè)計課程。幼兒園課程建立在幼兒活動的基礎(chǔ)上，因此課程設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性和探索性。

三、基于“童樂”文化營造幼兒自主游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的營造應(yīng)始終以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為核心。幼兒對感興趣的游戲往往展現(xiàn)出更高的參與熱情，因此，在游戲環(huán)境的營造過程中，教師應(yīng)積極融入“童樂”文化。

其一，幼兒園應(yīng)根據(jù)自身特色和幼兒自主游戲的需求，創(chuàng)建多樣化的戶外主題區(qū)域，如交通區(qū)、沙堡區(qū)、百草園、童樂屋等，以豐富幼兒的游戲體驗。幼兒園對游戲環(huán)境的調(diào)整與優(yōu)化，能為幼兒提供持續(xù)游戲的動力。在戶外空間中，教師可以挑選一塊空地建設(shè)童樂屋，引導(dǎo)幼兒在此搭建爐灶、布置自己的“家”、開設(shè)“小超市”等。

其二，幼兒園應(yīng)營造更為開放的室內(nèi)游戲環(huán)境。在班級中，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，為他們提供適宜的材料。例如，教師可以為大班幼兒提供生活類、閱讀類、藝術(shù)類和益智類等材料，這些材料能為幼兒自主營造游戲環(huán)境提供素材，有助于增強(qiáng)幼兒的自主意識。

四、預(yù)留充足的游戲時間，尊重幼兒的游戲自主權(quán)

幼兒園應(yīng)探究幼兒的日?；顒?，并根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)規(guī)定調(diào)整幼兒的日程安排，編排詳盡的活動時間表。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)靈活分配時間，以體現(xiàn)對幼兒游戲自主權(quán)的尊重，并積極營造有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，保證幼兒擁有充足的游戲時間。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧?；仡櫴怯變鹤灾饔螒虻闹匾h(huán)節(jié)，在此過程中，幼兒不僅能重建規(guī)則意識，還能積累游戲經(jīng)驗。同時，回顧有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和表達(dá)能力，是幫助幼兒建立自信心和激發(fā)其探索精神的有效途徑。

對小班幼兒而言，他們對幼兒園環(huán)境尚不熟悉，因此在游戲中的適應(yīng)過程可能相對較長。以幼兒毛毛為例。起初，在進(jìn)行“抓小偷”游戲時，性格內(nèi)向的毛毛感到非常不適應(yīng)。然而，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，毛毛成功抓住了一名同伴，這讓他感到十分自豪，體驗到了游戲的樂趣。在開展自主游戲時，幼兒園應(yīng)營造充滿樂趣的環(huán)境，基于幼兒的興趣設(shè)計游戲活動，以滿足他們的個性化需求；教師要營造高質(zhì)量的游戲環(huán)境，并為幼兒提供充足的游戲時間，真正將自主游戲的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒。由于幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力相對較弱，為了讓幼兒在自主游戲中獲得充分的發(fā)展，教師必須將他們視為游戲的主人，并為他們預(yù)留充足的游戲時間。

五、擴(kuò)大游戲材料投放范圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自已的生活或開展其他活動”。為此，教師可以鼓勵幼兒充分利用周圍的材料，如廢舊輪胎、手工藝品等，組織幼兒開展多樣化的自主游戲。在擴(kuò)大游戲材料投放范圍時，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點和興趣點，選擇適合他們的游戲材料，如投放一些低結(jié)構(gòu)化的材料，鼓勵幼兒自主搭建和創(chuàng)造。這些材料不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓他們在游戲中體驗成功的喜悅。

例如，在大班戶外教學(xué)期間，筆者策劃了一項木梯游戲活動。在此次戶外游戲活動中，筆者提供了輪胎、木板及梯子等低結(jié)構(gòu)化的材料。在幼兒自主選擇材料后，筆者鼓勵他們充分發(fā)揮想象力，自行搭建木梯。一組幼兒率先搭建了直線型的木梯，隨后，其他幼兒急切地想要嘗試攀爬。這時，樂樂勇敢地站在了最前面。由于是第一次參與此類游戲，樂樂顯得有些緊張，爬木梯時格外小心。這時，緊隨其后的幼兒紛紛為他鼓勁加油：“快一點，再快一點！”“蹲下來爬會更快！”這次游戲大約持續(xù)了十分鐘，大多數(shù)幼兒表示這次游戲玩得不夠盡興。

鑒于此，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)入了游戲的第二階段。游戲開始后，基于先前的游戲經(jīng)驗，幼兒開始探索更具創(chuàng)意的搭建方法。一名幼兒提議搭建“高低房”，這一想法迅速得到了其他幼兒的響應(yīng)，他們迅速在小組內(nèi)進(jìn)行了分工與合作，有的幼兒開始模仿成人繪制圖紙，有的幼兒則開始挑選搭建材料，自發(fā)地投入“高低房”的搭建中。在游戲過程中，幼兒不斷嘗試，反復(fù)調(diào)整，最終成功在梯子上鋪設(shè)了木板。隨著搭建層數(shù)的增加，幼兒意識到人手不足，于是更多的幼兒加入了“高低房”的搭建行列。經(jīng)過集體討論，幼兒選擇的材料種類越來越豐富，滾筒、竹竿、紙箱等都被納入其中。在這次游戲中，幼兒涌現(xiàn)了許多新奇的創(chuàng)意，他們不僅擴(kuò)大了可以利用的材料范圍，還在思考與實踐中親手參與了搭建，從而鍛煉了獨立思考、交際溝通和動手操作等能力。

在幼兒自主游戲中，對游戲材料的管理至關(guān)重要。首先，幼兒園應(yīng)選擇低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，并根據(jù)幼兒的游戲活動情況及參與人數(shù)合理確定所需材料的數(shù)量。這些材料應(yīng)放置在幼兒易于觀察和接觸的位置。其次，幼兒園可以采取家園合作的方式，鼓勵家長積極參與材料的收集工作，如收集日常生活中的常見物品和自然材料。經(jīng)過初步處理后，這些材料可以納入幼兒園的自主游戲資源庫。最后，幼兒園要明確材料的存放位置，并指定專人負(fù)責(zé)材料的監(jiān)管工作，確保游戲材料得到及時更新和有效利用。

六、鼓勵幼兒深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化游戲介入策略

在學(xué)前教育階段，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒與周圍環(huán)境的互動中，他們以獨特的方式積極探索外部世界，不斷積累經(jīng)驗。幼兒園在開展以“童樂”文化為主題的幼兒自主游戲時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的氛圍中感知外部環(huán)境，吸收新知識。教師應(yīng)細(xì)致觀察并記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點，以有效引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，當(dāng)幼兒在游戲中遇到阻礙時，要及時且恰當(dāng)?shù)亟槿?。在介入游戲時，教師可以通過提問、示范等方式，引導(dǎo)幼兒思考問題并解決問題，使幼兒在游戲中獲得更加豐富和深刻的體驗。

例如，在交通游戲區(qū)，筆者曾組織中班幼兒開展“駕校模擬”游戲。在這次戶外游戲活動中，包括糖糖和歡歡在內(nèi)的多名幼兒參與了該游戲。起初，幼兒選擇騎行作為游戲的主要方式，但隨著游戲的深入，部分幼兒逐漸覺得游戲缺乏趣味性，參與熱情有所下降，參與人數(shù)也逐漸減少。觀察到這一情況后，筆者隨即介入游戲，以玩家的身份參與其中，并向幼兒生動講解交通工具的相關(guān)知識，同時組織開展了加油、修車和洗車等模擬活動。隨后，幼兒根據(jù)之前的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地用紙箱、木板等材料，搭建了簡易的加油站和停車場。同時，新玩法的出現(xiàn)吸引了更多幼兒參與。由此可見，在開展幼兒自主游戲時，教師應(yīng)細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，并根據(jù)實際情況及時介入，以確保幼兒能順利進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

從實踐層面來看，幼兒園打造以“童樂”文化為核心的園所品牌，將“童樂”元素融入園所文化和幼兒自主游戲中，能夠形成獨具特色的幼兒自主游戲教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅貼合幼兒的興趣點，還能滿足幼兒的成長需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過營造幼兒自主游戲環(huán)境、預(yù)留足夠的游戲時間、擴(kuò)大游戲材料投放范圍、鼓勵幼兒深度學(xué)習(xí)等措施，幼兒園能引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會探索、創(chuàng)造與合作，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，這充分證明了將“童樂”文化融入幼兒自主游戲的可行性和有效性，對于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有積極作用。

（作者單位：

東營市墾利區(qū)第一實驗幼兒園）