我國(guó)擁有悠久的歷史和眾多技藝精湛的工匠，他們的作品充分彰顯了勞動(dòng)人民的智慧與才華。幼兒對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，教師應(yīng)積極發(fā)掘教育中的積極因素，引導(dǎo)幼兒參與基于PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）模式的木工坊活動(dòng)，并制定有效的活動(dòng)指導(dǎo)策略。這不僅有助于幼兒繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能激發(fā)幼兒的探索精神，進(jìn)而提高幼兒的綜合素質(zhì)。文章探討了基于PBL模式的幼兒園木工坊活動(dòng)的指導(dǎo)策略，以供參考。

一、幼兒園木工坊活動(dòng)的開展原則

（一）貼近性原則

貼近性原則強(qiáng)調(diào)木工坊的材料選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)必須與幼兒的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)緊密相連，教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)，既能體驗(yàn)到熟悉和親切感，又能激發(fā)對(duì)新知識(shí)的好奇心和探究欲。教師應(yīng)積極挖掘與幼兒生活密切相關(guān)的自然資源，如樹枝、樹皮、木塊等，這些材料既環(huán)保又可持續(xù)利用，能讓幼兒在操作過(guò)程中深刻體會(huì)到自然與生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們親近自然、熱愛生活的情感。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在模擬的生活情境中進(jìn)行木工創(chuàng)作，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

（二）示范性原則

示范性原則強(qiáng)調(diào)為幼兒提供木工作品的范例或展示其制作流程，以體現(xiàn)“引導(dǎo)—探索—再創(chuàng)造”的教育過(guò)程。在活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)遇到問題，教師應(yīng)通過(guò)示范和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，并引導(dǎo)他們理解活動(dòng)的深層意義。正如教育家杜威所言：“教育的本質(zhì)并非灌輸知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情?！贝送?，教師可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的策略，邀請(qǐng)具有專業(yè)技能的木工師傅或家長(zhǎng)志愿者入園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。這樣不僅能為幼兒提供直觀的學(xué)習(xí)范例，還能讓幼兒在觀察和交流的過(guò)程中領(lǐng)略傳統(tǒng)技藝的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)木工坊活動(dòng)的興趣。

（三）定期性原則

定期性原則強(qiáng)調(diào)木工坊活動(dòng)應(yīng)定期開展，要求教師構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，同時(shí)兼顧幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特征及興趣傾向，制訂科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃，確保活動(dòng)內(nèi)容具有連貫性與遞進(jìn)性。同時(shí)，教師應(yīng)靈活調(diào)整活動(dòng)頻率，確保每?jī)芍苤辽匍_展一次木工坊活動(dòng)，為幼兒提供充足的時(shí)間與空間，便于幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注每名幼兒的表現(xiàn)，通過(guò)觀察與記錄，了解他們的興趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而制定個(gè)性化的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）展示性原則

展示性原則強(qiáng)調(diào)為幼兒的創(chuàng)作成果提供展示平臺(tái)，教師要重視通過(guò)展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒提供多元的展示機(jī)會(huì)，如班級(jí)展覽、校園展覽、親子互動(dòng)會(huì)等，使幼兒在展示過(guò)程中體驗(yàn)成就感，從而增強(qiáng)自信心。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己作品的特點(diǎn)與創(chuàng)作中的不足，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)并樂于接受他人的建議。

二、幼兒園木工坊活動(dòng)的開展要求

（一）選擇場(chǎng)地，合理規(guī)劃

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。鑒于幼兒對(duì)安全的特殊需求以及城市生活空間的局限性，幼兒園應(yīng)精心挑選并合理規(guī)劃木工坊的場(chǎng)地。幼兒園可以考慮將閑置或功能轉(zhuǎn)型的空間改造為木工坊，該空間應(yīng)有足夠的面積，以便幼兒進(jìn)行各種木工操作，并激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在改造過(guò)程中，幼兒園要充分考慮木工活動(dòng)的特殊性，合理劃分活動(dòng)區(qū)域，如原木加工區(qū)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)區(qū)、成品展示區(qū)等，以滿足不同活動(dòng)的開展需求。

（二）收集材料，合理擺放

在材料收集方面，幼兒園應(yīng)積極倡導(dǎo)綠色環(huán)保理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同搜集自然材料（如樹枝、樹皮、木塊等）以及工具材料（如螺絲、鋸子、錘子等）。自然材料易于獲取，形態(tài)多樣，可以為幼兒的木工創(chuàng)作提供豐富的靈感。在材料擺放方面，應(yīng)遵循分類有序、便于取用的原則。教師應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和用途，將樹枝、木塊等自然材料放置在易于取用的位置，將工具材料整齊地?cái)[放在工具箱或操作臺(tái)上。這樣，幼兒在操作過(guò)程中能迅速找到所需材料，以免浪費(fèi)時(shí)間。

（三）建立規(guī)則，確保安全

安全是幼兒園開展木工坊活動(dòng)的前提。由于幼兒的自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，教師應(yīng)特別重視安全規(guī)則的制定與執(zhí)行?；顒?dòng)開始前，教師應(yīng)通過(guò)集中講解和互動(dòng)交流，向幼兒傳授安全知識(shí)，如握持工具的正確方法以及避免尖銳物品傷害的措施。同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒共同商討并制定木工坊的安全操作規(guī)則，如“不傷害自己和同伴”“工具使用后放回原位”等，并將這些規(guī)則以圖文并茂的形式張貼在木工坊內(nèi)，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)。此外，教師應(yīng)定期檢查木工坊的安全設(shè)施，及時(shí)消除安全隱患，確保幼兒在安全的環(huán)境中參與木工坊活動(dòng)。

三、基于PBL模式的幼兒園木工坊活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲

在PBL模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)相匹配的問題情境，以激發(fā)幼兒的探究欲，挖掘其創(chuàng)造潛能。這一情境不僅要具有足夠的挑戰(zhàn)性，以引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，還要具備足夠的吸引力，使幼兒能持續(xù)投入并主動(dòng)探索。

教師可以根據(jù)木工坊的資源和幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問題情境?；顒?dòng)初期，教師可以提出一個(gè)開放性問題：“假如我們要在木工坊里搭建一個(gè)小小的童話世界，你們想搭建什么？”這樣的問題能迅速吸引幼兒的注意，激活他們的想象力與創(chuàng)造力。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步細(xì)化問題，如“制作一個(gè)小木屋需要哪些材料和工具”“如何利用木塊制作一個(gè)既有趣又實(shí)用的玩具”“在制作過(guò)程中，應(yīng)如何選擇合適的木料和工具”“小木屋的門窗應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，才能既方便開關(guān)又美觀大方”等。這些問題不僅與幼兒的實(shí)際操作緊密相關(guān)，還涉及房屋設(shè)計(jì)、材料選擇等多個(gè)方面，促使幼兒在思考、討論和探究的過(guò)程中，逐步加深對(duì)木工坊活動(dòng)的理解，并構(gòu)建認(rèn)知框架。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)注重問題情境的真實(shí)性與情境性。結(jié)合《綱要》中“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”的要求，教師應(yīng)確保問題情境的創(chuàng)設(shè)既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注重問題情境的層次性與遞進(jìn)性。隨著幼兒的探究，教師應(yīng)適時(shí)提出更具挑戰(zhàn)性的問題，以引導(dǎo)幼兒拓展思維、深化認(rèn)知。例如，在幼兒初步掌握木工制作的基本技能后，教師可以提出“如何讓你的小木屋更加堅(jiān)固和美觀”“你能否利用所學(xué)的木工技能制作一個(gè)更實(shí)用的玩具”等問題，以激發(fā)幼兒的探究欲，促進(jìn)幼兒探究。

（二）引導(dǎo)幼兒自主探究，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

在PBL模式指導(dǎo)下的幼兒園木工坊活動(dòng)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自主探究能力與問題解決能力。這要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)營(yíng)造支持幼兒自主探究、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展。

首先，木工技能的教學(xué)應(yīng)融入項(xiàng)目情境中，強(qiáng)調(diào)技能與問題解決之間的關(guān)聯(lián)性。以“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)木質(zhì)動(dòng)物模型”項(xiàng)目為例，教師要引導(dǎo)幼兒理解測(cè)量、鋸割、打磨等技能是如何服務(wù)于動(dòng)物模型的形態(tài)塑造與功能實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)項(xiàng)目分解，幼兒可以明確每一步技能操作的目的與效果，具體而言：測(cè)量確保比例協(xié)調(diào)，鋸割實(shí)現(xiàn)形態(tài)切割，打磨關(guān)乎表面光滑度與細(xì)節(jié)處理。這種情境化的技能教學(xué)方式，有助于幼兒將抽象技能與具體項(xiàng)目相結(jié)合，從而構(gòu)建系統(tǒng)性的認(rèn)知框架。

其次，自主探究應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勇于面對(duì)問題，如材料的選擇、工具的使用、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。在幼兒遇到問題時(shí)，教師要先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考與嘗試，而非直接給出答案。在動(dòng)物模型的制作過(guò)程中，如果幼兒發(fā)現(xiàn)模型的腿部結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，那么教師可以引導(dǎo)其分析原因（如材料厚度、連接方式等），然后提出多種解決方案（如增加支撐、改變連接方式等），并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證效果。這一過(guò)程不僅能鍛煉幼兒的批判性思維能力，還能有效提高其問題解決能力。

最后，為了支持幼兒的自主探究，教師應(yīng)提供豐富多樣的資源與材料，并給予幼兒適時(shí)的引導(dǎo)與反饋。木工坊內(nèi)應(yīng)配備各種類型的木材、連接件、工具等，以滿足幼兒多樣化的創(chuàng)作需求。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的操作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出潛在的安全隱患與技術(shù)難題，提供必要的指導(dǎo)與幫助，確保幼兒在安全的環(huán)境中自由探索、快樂成長(zhǎng)。

（三）鼓勵(lì)幼兒交流與合作，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力

交流與合作的重要性不言而喻，它能促進(jìn)幼兒之間的知識(shí)共享、技能互補(bǔ)與思維碰撞。在木工坊活動(dòng)中，幼兒面對(duì)的是真實(shí)的制作任務(wù)與材料挑戰(zhàn)，這要求他們必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，攜手解決問題，共同完成作品。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，使每名幼兒都能在團(tuán)隊(duì)中找到適合自己的位置，并充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。

以“木質(zhì)城堡構(gòu)建”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目要求幼兒分組設(shè)計(jì)并搭建一座具有創(chuàng)意與實(shí)用性的木質(zhì)城堡。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師可以引導(dǎo)幼兒開展團(tuán)隊(duì)討論，明確城堡的主題、風(fēng)格與功能，使幼兒學(xué)會(huì)聽取他人意見，勇于表達(dá)自己的想法，并在協(xié)商中達(dá)成共識(shí)。在城堡的制作過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)各自的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行分工，有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)城堡的外觀，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建城堡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有的幼兒負(fù)責(zé)裝飾與細(xì)節(jié)處理。在這一過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)不同意見，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，支持他人的工作，從而有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

為了確保幼兒之間的交流與合作能夠順暢進(jìn)行，教師應(yīng)提供必要的支持與引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造安全、有序、富有啟發(fā)性的木工坊活動(dòng)環(huán)境，確保他們有足夠的材料與工具進(jìn)行創(chuàng)作。其次，教師應(yīng)密切觀察幼兒的合作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問題，如角色沖突、資源分配不均等。最后，在幼兒交流與合作的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力。教師應(yīng)關(guān)注幼兒之間的互動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決合作中遇到的問題，如教師可以教授幼兒如何有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何接納和尊重他人的意見，以及如何在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任等。

（四）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展

在PBL模式指導(dǎo)下的幼兒園木工坊活動(dòng)中，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重過(guò)程而非僅僅關(guān)注結(jié)果。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在木工坊活動(dòng)中的學(xué)習(xí)歷程、問題解決策略、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作能力等，以便為幼兒提供更加精確、全面的評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)的核心在于真實(shí)、客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顩r。在木工坊活動(dòng)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)手段，如系統(tǒng)觀察、詳細(xì)記錄、作品分析以及幼兒自我反思與同伴評(píng)價(jià)等，全面捕捉幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)。以“設(shè)計(jì)并制作木質(zhì)動(dòng)物家園”項(xiàng)目為例，教師要關(guān)注幼兒在設(shè)計(jì)、選材、結(jié)構(gòu)搭建及裝飾等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，詳細(xì)記錄幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)策略、與同伴的合作情況及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)情況，以全面了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長(zhǎng)需求。

結(jié)語(yǔ)

基于PBL模式的幼兒園木工坊活動(dòng)指導(dǎo)策略，對(duì)提高幼兒的動(dòng)手能力、思維能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師可以通過(guò)選擇場(chǎng)地、合理規(guī)劃，收集材料、合理擺放，建立規(guī)則、確保安全等指導(dǎo)策略，為幼兒營(yíng)造安全、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目選題與規(guī)劃、技能習(xí)得與指導(dǎo)、合作探究與分享、評(píng)價(jià)反思與提升等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：常熟市大義幼兒園）