2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），勞動教育課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，被確立為義務(wù)教育階段的一門獨立學(xué)科。這一舉措旨在系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能及勞動習慣，以促進學(xué)生全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)勞動教育已成為“五育”的重要課程之一。然而，教師作為學(xué)生學(xué)習和成長道路上的引路人和指導(dǎo)者，其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習效果具有直接影響。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，更需專業(yè)的教師給予專業(yè)的指導(dǎo)。

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“要建立專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍。根據(jù)學(xué)校勞動教育需要，明確勞動教育責任人，進行勞動教育規(guī)劃、組織實施、評價等，配齊勞動教育必修課教師，保持教師隊伍的相對穩(wěn)定性”。當前，中小學(xué)勞動教育師資主要由三部分構(gòu)成：一是畢業(yè)于高校師范類專業(yè)的專業(yè)教師；二是通過社會招聘的特聘教師；三是由校內(nèi)轉(zhuǎn)崗的臨時教師。這三類教師在實施勞動教育時面臨著不同的挑戰(zhàn)。文章在新課標背景下，對高校師范類專業(yè)學(xué)生在勞動教育方面的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，對小學(xué)勞動教育教師培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境進行了分析，并針對小學(xué)勞動教育教師的專業(yè)成長提出了相應(yīng)的培養(yǎng)路徑。

一、小學(xué)勞動教育教師的核心素養(yǎng)

小學(xué)勞動教育教師的核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋以下五點：過硬的專業(yè)技能、扎實的勞動教育知識、高尚的思想品德、創(chuàng)新意識、健全的身心。第一，過硬的專業(yè)技能是對教師的基本要求，小學(xué)勞動教育教師必須熟練操作各類教學(xué)器材，并熟悉勞動技術(shù)與工藝流程。第二，小學(xué)勞動教育教師應(yīng)具備廣泛的知識儲備，熟悉勞動教育的理論體系和教育原則，同時了解國內(nèi)外勞動教育的最新發(fā)展動態(tài)。只有具備扎實的勞動教育知識，教師才能在教學(xué)中準確把握勞動教育的目標和要求，確保學(xué)生在勞動教育實踐中獲益。第三，高尚的思想品德是小學(xué)勞動教育教師不可或缺的素養(yǎng)，教師應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守以及正確的勞動觀念和價值觀，并能以身作則，引導(dǎo)學(xué)生端正勞動態(tài)度并樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的勞動精神和責任感。第四，創(chuàng)新意識是小學(xué)勞動教育教師必備的重要素養(yǎng)，教師應(yīng)具備開拓創(chuàng)新的精神，勇于嘗試新的教學(xué)方法，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。第五，健全的身心是小學(xué)勞動教育教師開展勞動教育的前提條件。教師要有良好的體魄和較高的心理素質(zhì)，要具備抗壓能力和應(yīng)對突發(fā)情況的能力，能充滿活力地開展勞動教育工作，并為學(xué)生樹立良好的榜樣。

二、小學(xué)勞動教育教師培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

（一）高校未建立健全的培養(yǎng)機制

筆者向某應(yīng)用型普通本科師范院校的部分師范類專業(yè)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共獲得207份有效問卷。在這些問卷中，有99名學(xué)生表示對新課標有所了解，占比為46.92%；有141名學(xué)生能夠準確選擇勞動教育課程目標的四個核心素養(yǎng)維度，占比為66.82%；有103名學(xué)生對新課標的總目標和學(xué)段目標較為了解，占比為48.82%；有110名學(xué)生表示愿意在小學(xué)教授勞動課程，占比為52.13%；有161名學(xué)生認為大學(xué)生有必要學(xué)習勞動教育相關(guān)課程，占比為76.30%。此外，在高校應(yīng)如何幫助師范生勝任小學(xué)勞動教育教師崗位的問題上，61.61%的學(xué)生認為高校應(yīng)設(shè)立勞動教育相關(guān)專業(yè)，55.45%的學(xué)生認為高校應(yīng)開設(shè)勞動教育必修課程，而59.24%的學(xué)生認為高校教師應(yīng)在日常授課中融入勞動教育的相關(guān)內(nèi)容。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，迄今為止，全國僅有兩所高校將勞動教育作為獨立專業(yè)進行授課，許多高等師范院校尚未將勞動教育納入專業(yè)課程體系。同時，大多數(shù)高校未在師范類專業(yè)中設(shè)置中小學(xué)勞動教育課程論與教學(xué)法課程，對新課標及勞動教育教學(xué)的研究較少。高校未建立健全的勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)機制，這是勞動教育專業(yè)師資力量嚴重不足的主要原因之一。

（二）小學(xué)勞動教育被“異化”

筆者對所在城市的小學(xué)進行了走訪，調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)的勞動教育教師由班主任、道德與法治教師、語文教師、學(xué)校職工及行政人員等擔任，這些教師并非專業(yè)勞動教育課程教師，他們?nèi)狈I(yè)的勞動教育學(xué)科知識，在實際教學(xué)中往往將勞動教育“異化”，錯誤地將其視為僅培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的課程，將志愿服務(wù)和社會實踐活動作為主要的勞動實踐，這導(dǎo)致小學(xué)勞動教育中普遍存在“有勞無育”的問題。

（三）小學(xué)尚未構(gòu)建完整的勞動教育課程體系

目前，小學(xué)勞動教育課程多為零散的、教師自發(fā)組織的活動，尚未構(gòu)建完整的勞動教育課程體系。因此，教師在教學(xué)過程中難以實施系統(tǒng)化的教學(xué)，這影響了學(xué)生的學(xué)習效果。此外，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)資源，教師往往依賴個人經(jīng)驗進行教學(xué)，這影響了教學(xué)質(zhì)量。同時，教師往往傾向于采用理論教學(xué)的方式，而忽視了家政、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動等方面的教學(xué)內(nèi)容。

（四）校外特聘教師隊伍不穩(wěn)定

特聘教師通常以兼職形式承擔小學(xué)勞動課程的教學(xué)工作，雖然這在一定程度上能補充校內(nèi)的勞動教育師資，但是兼職教師往往難以達到理想的教學(xué)狀態(tài)，時間安排方面也存在諸多不確定性。此外，兼職職位通常缺乏晉升機會，職業(yè)穩(wěn)定性不強，這可能導(dǎo)致部分教師的教學(xué)積極性不高，備課工作不夠充分，從而影響學(xué)生接受勞動教育的質(zhì)量。

（五）小學(xué)缺乏規(guī)范的考評激勵機制

目前，不同地區(qū)和學(xué)校對勞動教育的理解和要求存在差異，導(dǎo)致教師評價標準不統(tǒng)一。在某些地區(qū)，學(xué)校對教師的評價主要依據(jù)的是學(xué)生的勞動成果，而忽視了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)能力。這種做法導(dǎo)致部分教師在工作中過分關(guān)注學(xué)生的勞動成果，忽視了對學(xué)生勞動意識和實踐能力的培養(yǎng)。此外，由于缺乏明確的激勵機制，教師往往只能依靠個人的教育熱情來開展工作。然而，長期依賴這種內(nèi)在動力可能會逐漸打擊教師的積極性，不利于教師教學(xué)能力的提高。

三、新課標背景下小學(xué)勞動教育教師的培養(yǎng)路徑

（一）圍繞核心素養(yǎng)建立健全的培養(yǎng)機制

在師范生培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)，包括過硬的專業(yè)技能、扎實的勞動教育知識、高尚的思想品德、創(chuàng)新意識和健全的身心，建立健全的培養(yǎng)機制。第一，通過設(shè)置與勞動教育相關(guān)的教育類課程，豐富師范生在勞動教育理論方面的知識儲備。第二，在人才培養(yǎng)方面，高校應(yīng)要求師范生不僅要能勝任一門課程的教授工作，還要具備教學(xué)勞動教育課程的能力。高校應(yīng)通過見習、實習和研習等環(huán)節(jié)，為未來的小學(xué)勞動教育教師提供豐富的技能培養(yǎng)機會，促進其理論知識的豐富與實踐能力的提高，從而為小學(xué)勞動教育輸送專業(yè)的人才。

（二）提高教師的專業(yè)教學(xué)能力

由于種種原因，部分小學(xué)獨立開設(shè)勞動教育課程后，難以在短期內(nèi)找到合適的教師。在此情況下，挖掘校內(nèi)教師資源成為一項關(guān)鍵舉措。學(xué)校可以開展校內(nèi)選拔與培訓(xùn)活動，選拔出最適合的教師來承擔勞動教育課程的教學(xué)工作。學(xué)校在選拔過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮被選拔者是否有相關(guān)專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，如具備勞動意識、勞動教學(xué)技能及引導(dǎo)勞動實踐的能力。同時，根據(jù)勞動教育課程的具體要求，學(xué)校可以從校內(nèi)的語文教師、班主任及相關(guān)專業(yè)教師中選拔出優(yōu)秀的專任教師，并對他們進行勞動課程知識和教育技能的培訓(xùn)，以提高其專業(yè)教學(xué)能力，解決小學(xué)勞動教育“異化”的問題。

（三）構(gòu)建完整的小學(xué)勞動教育課程體系

構(gòu)建完整的小學(xué)勞動教育課程體系，必須依托健全且完善的綜合機制。第一，學(xué)校應(yīng)成立勞動教育推進委員會，負責規(guī)劃課程安排，制定完善的規(guī)章制度，監(jiān)督勞動教育課程的實施情況，并尋求勞動實踐課程的經(jīng)費支持，負責師資隊伍的培養(yǎng)計劃等。第二，學(xué)校應(yīng)加強勞動教育學(xué)科建設(shè)，制定思想理論教學(xué)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計勞動實踐活動，為小學(xué)勞動教育組建專業(yè)的“智囊團”。

（四）組建特聘勞動教師隊伍，加強勞動教師培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身實際情況，建設(shè)集課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、研究指導(dǎo)等功能于一體的教師專業(yè)發(fā)展中心，以提高教師的科學(xué)研究與實踐能力，組建特聘勞動教師隊伍。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立勞動教育工作室，以展示勞動教育的成果和案例，幫助特聘教師在開展勞動教育的過程中實現(xiàn)提質(zhì)增效目標。此外，相關(guān)單位應(yīng)加大對勞動教育的財政投入力度，為學(xué)校提供開展勞動教育師資培訓(xùn)所需的資金支持，以培養(yǎng)具有責任感、使命感和理想抱負的勞動教師；充分利用電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播渠道，廣泛宣傳勞動教育政策，加深公眾對勞動教育的認識，并通過宣傳行業(yè)勞動模范的事跡，吸引更多有志之士參與勞動教育活動，為勞動教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

（五）建立規(guī)范的考評激勵機制

在小學(xué)教育領(lǐng)域，教師是推動教育事業(yè)進步的關(guān)鍵力量。學(xué)校應(yīng)明確各部門的職責分工，建立系統(tǒng)、規(guī)范的教師考評機制，為勞動教師設(shè)置合理的晉升途徑，提高其薪資待遇，并制定合理的職稱評定制度、教師激勵制度，以激發(fā)勞動教師的教學(xué)熱情，提高其教學(xué)能力。

第一，學(xué)校應(yīng)完善薪酬管理體系，依據(jù)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效和對教育的貢獻等因素來確定薪酬水平。學(xué)?？梢詷?gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系，通過學(xué)生評價、教學(xué)觀摩和教學(xué)成果等多種途徑來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的物質(zhì)與精神激勵機制。物質(zhì)激勵可以包括提供優(yōu)良的工作環(huán)境和教學(xué)設(shè)施、提供必要的教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機會，給予適當?shù)慕蛸N和福利待遇等。精神激勵可以通過表彰杰出教師和提供職業(yè)發(fā)展機會來實現(xiàn)，如設(shè)立教師榮譽稱號，每年評選出一批優(yōu)秀教師，并為他們提供更多的學(xué)習機會。

（作者單位：豫章師范學(xué)院）