在學(xué)前教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出綜合性和多元化的特征。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，靈活配置并整合藝術(shù)教育資源，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)前教育階段，推進(jìn)藝術(shù)教育資源整合可以激發(fā)幼兒主動探索藝術(shù)世界的興趣，并促進(jìn)其藝術(shù)思維的發(fā)展。文學(xué)作品的閱讀及其相關(guān)活動，為幼兒感知和理解藝術(shù)提供了橋梁，深受幼兒的喜愛。為了幫助幼兒在這些活動中獲得成長，并更好地展現(xiàn)自我，教師應(yīng)積極探索基于文學(xué)作品的幼兒藝術(shù)教育資源整合新模式。文章探討了基于文學(xué)作品開展幼兒藝術(shù)教育資源整合的價值，分析了基于文學(xué)作品的幼兒藝術(shù)教育資源整合策略，旨在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，加深幼兒對文學(xué)、藝術(shù)的認(rèn)知。

一、基于文學(xué)作品開展幼兒藝術(shù)教育資源整合的價值

（一）視覺啟發(fā)性——調(diào)動視覺感官，感知作品藝術(shù)性

幼兒所閱讀的文學(xué)作品多為繪本故事，其內(nèi)容豐富多樣。這些繪本中的線條運(yùn)用、色彩搭配、文字排版及頁面布局等，無不蘊(yùn)含著藝術(shù)性。在閱讀繪本故事時，幼兒能產(chǎn)生新穎而深刻的閱讀感受。通過閱讀文學(xué)作品，幼兒能從視覺上欣賞繪本畫面與布局及其與故事內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而獲得視覺上的沖擊和審美上的享受。同時，教師通過開展與文學(xué)作品相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒描畫繪本中的畫面，自主表達(dá)對文學(xué)作品內(nèi)容和封面設(shè)計的感受，有助于加深幼兒對作品畫面藝術(shù)性的理解。

（二）思維啟發(fā)性——培養(yǎng)想象力，思考作品主題與情節(jié)

在學(xué)前教育階段，保護(hù)與培養(yǎng)幼兒的想象力對他們未來的學(xué)習(xí)和成長具有重要的意義。文學(xué)作品以其豐富的故事內(nèi)容，能夠引發(fā)幼兒對情節(jié)和人物心理的好奇與推測，同時其畫面生動，可以在幼兒腦海中留下深刻的印象，從而促使他們積極思考與作品內(nèi)容相關(guān)的主題和情節(jié)。此外，教師利用文學(xué)作品開展藝術(shù)創(chuàng)作和自主實(shí)踐類活動，不僅能促進(jìn)文學(xué)與藝術(shù)教育的融合，還能鼓勵幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行自主創(chuàng)造，進(jìn)而提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

二、基于文學(xué)作品的幼兒藝術(shù)教育資源整合策略

在探索基于文學(xué)作品的幼兒藝術(shù)教育資源整合策略的過程中，筆者構(gòu)建了以“互融共生”為導(dǎo)向的活動體系，如圖1所示?；谖膶W(xué)作品的幼兒藝術(shù)教育資源整合策略框架，分為多維度聯(lián)動、多策略推進(jìn)、多形式交融三個部分，主要強(qiáng)調(diào)借助環(huán)境與情境增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)感，依托游戲培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，同時鼓勵幼兒參與實(shí)踐，在實(shí)踐體驗(yàn)過程中加深對文學(xué)和藝術(shù)的感知，進(jìn)而提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）多維度聯(lián)動：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮環(huán)境的隱性作用

環(huán)境和氛圍對幼兒的藝術(shù)感知具有潛在的心理影響。教師可以利用文學(xué)作品精心營造特定環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒在繪本中探索藝術(shù)元素的興趣，并充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。

1.挖掘藝術(shù)元素，營造特色化環(huán)境。教師要將幼兒閱讀文學(xué)作品的過程與主題環(huán)境營造相結(jié)合，營造既包含藝術(shù)欣賞又融合作品閱讀的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個過程中，教師應(yīng)以幼兒的興趣為核心，定期設(shè)計相應(yīng)的主題。隨著幼兒興趣的變化，教師需要對環(huán)境進(jìn)行靈活調(diào)整，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

例如，在端午節(jié)來臨之際，幼兒的興趣會自然地聚焦到端午節(jié)的相關(guān)事項(xiàng)。教師可以把握這一教育契機(jī)，組織“邂逅端午”主題活動。在活動中，教師可以在閱讀區(qū)展示與端午節(jié)相關(guān)的文學(xué)作品，供幼兒自主選擇閱讀，以豐富幼兒對端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。為了加深幼兒對傳統(tǒng)文化習(xí)俗的理解，教師可以將繪本故事與實(shí)踐活動相結(jié)合。例如，在建構(gòu)區(qū)和美食區(qū)，教師可以投放《龍舟傳奇》《包粽子》等主題鮮明的繪本，讓幼兒在欣賞故事的同時，參與相關(guān)實(shí)踐活動。此外，教師可以挑選出繪本中與端午節(jié)傳統(tǒng)緊密相關(guān)的國畫風(fēng)格與元素，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意思維，模仿繪本的繪畫風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，并將優(yōu)秀作品展示在班級墻上。

2.再現(xiàn)故事情境，深化情感化體驗(yàn)。在閱讀文學(xué)作品時，幼兒雖然能對故事的情節(jié)和內(nèi)容有所了解，但是這種理解往往不夠深入和全面。因此，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象對繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編和改編，并組織開展角色扮演活動，再現(xiàn)故事情境。通過這種方式，幼兒能融入故事情境，深入理解故事人物的內(nèi)心世界，并與人物產(chǎn)生共鳴。

例如，繪本故事《一園青菜成了精》的語言與畫面深受幼兒的喜愛。在閱讀該繪本后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動。在此過程中，幼兒首先需要對故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，創(chuàng)造更多的蔬菜角色，并通過集體投票的方式，確定表演的劇本。然后，教師將幼兒分為兩個小組，其中一個小組利用紙板、皺紋紙等材料負(fù)責(zé)表演場地的搭建工作，另一個小組則在美工區(qū)內(nèi)，根據(jù)蔬菜的外觀特征制作相應(yīng)的道具。在正式表演之前，幼兒還共同設(shè)計并制作了大量的演出海報，并在其他班級內(nèi)進(jìn)行發(fā)放與宣傳。

在深入理解繪本故事后，幼兒不僅能進(jìn)行繪本創(chuàng)編和改編，還能設(shè)計并制作道具，精心排練劇本中的角色對話和動作，并制作相應(yīng)的海報。這一過程使幼兒獲得了愉悅的活動體驗(yàn)。繪本表演活動的開展，讓幼兒深刻理解了文學(xué)作品中的角色心理與情感狀態(tài)。開展表演活動增強(qiáng)了幼兒的自信心，提高了幼兒的表達(dá)能力，滿足了幼兒的審美需求，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）多策略推進(jìn)：關(guān)聯(lián)創(chuàng)作，助推主體交互聯(lián)動

多策略推進(jìn)的核心在于，根據(jù)幼兒對文學(xué)作品的感知，將其與幼兒的日常生活相結(jié)合，從而有效滲透藝術(shù)教育。具體而言，游戲是與幼兒日常生活緊密相連的活動形式，教師可以借助游戲激發(fā)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。此外，教師應(yīng)關(guān)注幼兒生活中的各個主體，并與這些主體共同為幼兒的閱讀與創(chuàng)作提供支持，逐步培養(yǎng)其藝術(shù)思維。

1.手工游戲，立體化創(chuàng)作，寓教于樂。游戲是幼兒的基本活動形式，與幼兒的日常生活緊密相連。教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)手段，在幼兒閱讀文學(xué)作品的過程中，開展多種形式的藝術(shù)創(chuàng)作游戲，使幼兒在輕松愉快的氛圍中激發(fā)對文學(xué)故事的閱讀興趣，并自主進(jìn)行延伸創(chuàng)作。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將文學(xué)作品中的角色、場景等元素以立體化的形式呈現(xiàn)。這樣不僅能幫助幼兒積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，還能加深幼兒對文學(xué)作品內(nèi)容、畫面表現(xiàn)方式及藝術(shù)表達(dá)形式的理解。

例如，繪本故事《小蝌蚪找媽媽》所采用的水墨風(fēng)格與幼兒日常接觸的繪本畫面表現(xiàn)方式有顯著差異，這一新穎的表現(xiàn)形式激發(fā)了幼兒的興趣?；诖?，教師可以設(shè)計并開展以“國畫水墨”為主題的游戲活動。游戲開始時，教師可以鼓勵幼兒運(yùn)用水墨材料進(jìn)行自由創(chuàng)作。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒挖掘繪本故事中的人物形象，并通過小組合作的方式，共同描繪故事場景與人物。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)幼兒利用透明膠帶將立體的人物與各個場景巧妙連接，制作成立體書。在游戲過程中，幼兒不僅提高了動手能力，還培養(yǎng)了合作精神、藝術(shù)審美思維及創(chuàng)新能力。

2.家園攜手，日?；瘽B透，雙線互補(bǔ)。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與藝術(shù)素養(yǎng)方面，家園合作不可或缺。教師應(yīng)重視家庭環(huán)境對幼兒藝術(shù)教育的影響，并積極發(fā)揮家長的作用。通過家園合作的方式，幼兒園可以將藝術(shù)教育融入幼兒的日常生活，使文學(xué)作品閱讀成為親子互動的核心內(nèi)容，并為家長提供科學(xué)、系統(tǒng)的家庭藝術(shù)教育指導(dǎo)。具體而言，教師可以建議家長在家中與幼兒共同制訂閱讀計劃、共同閱讀文學(xué)作品，并開展相關(guān)故事的討論活動。家長還可以借助表演、仿寫、續(xù)寫等形式，幫助幼兒深刻理解作品中傳達(dá)的情感，激發(fā)他們的自主創(chuàng)作熱情。此外，教師可以在幼兒園定期組織與文學(xué)作品相關(guān)的親子閱讀活動與拓展活動，鼓勵家長與幼兒共同參與藝術(shù)創(chuàng)作。例如，家長與幼兒可以共同選擇并排演與文學(xué)作品故事相關(guān)的小劇場。這種活動形式有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的互補(bǔ)，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)教育的實(shí)效性。

（三）多形式交融：鏈接感知，創(chuàng)新藝術(shù)整合形式

幼兒所接觸的文學(xué)作品生動形象，教師可以采用整合藝術(shù)形式的方法，將幼兒對多種藝術(shù)形式的感知與文學(xué)作品的閱讀及相關(guān)活動相結(jié)合，以創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動幼兒的多種感官體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維。

1.音樂融合，情緒化感知。在基于文學(xué)作品開展幼兒藝術(shù)教育的過程中，教師應(yīng)重視音樂的重要作用，選取與文學(xué)作品內(nèi)容相契合且能有效激發(fā)幼兒欣賞興趣的音樂作品，營造濃厚的閱讀氛圍。通過音樂的渲染，幼兒能感知場景的美感及人物情緒的微妙變化。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事《大家來聽音樂會》時，教師可以利用希沃白板向幼兒展示繪本故事的畫面，并同步播放與故事情節(jié)相契合的音樂作品。具體而言，當(dāng)繪本中出現(xiàn)吹奏小號的場景時，教師可以播放小號曲目《清風(fēng)》；當(dāng)繪本呈現(xiàn)大提琴演奏的場景時，教師可以播放大提琴曲《秋思》。通過這種方式，幼兒能在閱讀繪本故事的同時，領(lǐng)略音樂的魅力，從而激發(fā)對音樂和文學(xué)作品的興趣。此外，在繪本故事的閱讀過程中，幼兒能深刻體會到音樂與文學(xué)的巧妙融合。

2.舞蹈呈現(xiàn)，動作化感受。舞蹈是一種優(yōu)雅的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將其融入幼兒藝術(shù)教育，不僅能增強(qiáng)幼兒的平衡力與身體協(xié)調(diào)性，還能為幼兒提供豐富的藝術(shù)審美體驗(yàn)。因此，教師在挑選文學(xué)作品時，可以帶領(lǐng)幼兒閱讀舞蹈主題的故事，以加深幼兒對舞蹈種類及表現(xiàn)形式的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)幼兒通過肢體動作感受舞蹈藝術(shù)的美感。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事《大腳丫學(xué)芭蕾》時，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備向幼兒展示一段芭蕾舞視頻資料，通過視頻中舞者優(yōu)美的動作與華麗的服裝，激發(fā)幼兒對繪本故事的興趣。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒深入閱讀故事內(nèi)容，感受主人公貝琳達(dá)對芭蕾舞的熱愛。最后，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解芭蕾舞的基礎(chǔ)動作，并在舒緩的音樂氛圍中，鼓勵幼兒勇于展示，以加深其對舞蹈動作的理解。

結(jié)語

在探索基于文學(xué)作品的幼兒藝術(shù)教育資源整合策略時，教師應(yīng)聚焦幼兒的發(fā)展需求，依托豐富多元的藝術(shù)活動形式，引導(dǎo)幼兒在閱讀及拓展活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，以逐步培養(yǎng)幼兒的審美意識與藝術(shù)感知力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)幼兒園）