大單元教學(xué)模式倡導(dǎo)教師實(shí)施整體性教學(xué)，將知識點(diǎn)與技能巧妙融合，形成完整的教學(xué)單元，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的碎片化問題。這一模式的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了新的思路和方向。在新課標(biāo)背景下，為了更好地推行大單元教學(xué)，筆者所在學(xué)校創(chuàng)新性地提出了“四維一體”模式。該模式從知識、能力、情感和實(shí)踐四個維度出發(fā)，構(gòu)建全面、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新體系。在“四維一體”模式下，學(xué)生不僅能牢固掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力，還能減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的要求

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展大單元教學(xué)提出了明確要求。首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，即系統(tǒng)梳理和整合數(shù)學(xué)知識體系，形成連貫有序的教學(xué)單元，以避免碎片化。其次，新課標(biāo)要求注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等多方面能力，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動探究，從而提高其核心素養(yǎng)水平。最后，新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元教學(xué)理念，鼓勵教師以整體性視角審視數(shù)學(xué)教學(xué)，將知識融入問題情境和實(shí)際應(yīng)用場景中，注重知識的綜合實(shí)踐應(yīng)用；設(shè)計貼近學(xué)生生活和興趣的教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元

集體備課“四維一體”新模式的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元集體備課的“四維一體”新模式，在原來的基礎(chǔ)上融入知識、能力、情感和實(shí)踐四個維度，并附加了創(chuàng)新元素或個性化拓展。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元集體備課“四維一體”新模式的目標(biāo)如下。

一是通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等手段，全面審視小學(xué)數(shù)學(xué)大單元集體備課的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識別備課內(nèi)容碎片化、教師協(xié)作不足、教學(xué)資源分配不均等關(guān)鍵問題，并據(jù)此提出改進(jìn)方向和初步解決方案，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化備課管理，制定科學(xué)合理的備課流程，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與溝通，完善教學(xué)資源管理與分配機(jī)制，以確保備課內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和創(chuàng)新性。

三是初步形成以大單元為主題，注重知識融會貫通和減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的特色評價體系。該體系不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，還注重提高學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元集體備課“四維一體”模式的構(gòu)建

（一）新模式的構(gòu)建與實(shí)證

在新課標(biāo)背景下，教師深入研究并構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元集體備課“四維一體”模式的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感和實(shí)踐這四個關(guān)鍵要素的有機(jī)結(jié)合，使其形成一個相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以采用多元化的研究方法。例如，教師可以通過文獻(xiàn)回顧，吸取前人研究的精華；進(jìn)行深入的案例分析，觀察并借鑒優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐中“四維一體”模式的具體實(shí)施情況；廣泛開展實(shí)地調(diào)研，收集一線教師的教學(xué)心得和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。通過這一系列措施，教師可以構(gòu)建既符合新課標(biāo)理念，又緊密貼合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的“四維一體”模式。

（二）學(xué)情分析與單元整合思考相結(jié)合

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而單元整合則是實(shí)施大單元教學(xué)的重要策略，是連接知識碎片、形成完整知識體系的橋梁。教師將學(xué)情分析與單元整合思考有機(jī)結(jié)合，可以推動“四維一體”模式的深化和發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難進(jìn)行全面且細(xì)致的分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供有力的數(shù)據(jù)支持。同時，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用整合思維對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和重構(gòu)，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生的實(shí)際需求。在整合過程中，教師要注重從知識、能力、情感和實(shí)踐這四個維度出發(fā)設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過這樣的設(shè)計，可以構(gòu)建“四維一體”模式，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“四維一體”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元集體備課中的應(yīng)用策略

（一）找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)主題，確定核心問題

在大單元集體備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，首要任務(wù)是明確單元學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)主題不僅是整個備課工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，還是連接教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的橋梁。在選擇單元學(xué)習(xí)主題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活背景，確保所選主題既具有現(xiàn)實(shí)意義，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例。教師可以選擇“多位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法（不進(jìn)位）”作為單元學(xué)習(xí)主題。這一主題與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，如購物商品計算總價等，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。同時，教師需要深入挖掘主題背后的核心問題。這些問題應(yīng)觸及知識的本質(zhì)，能引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行深入思考和探究。在該單元中，核心問題包括“多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法是什么”“如何確保計算結(jié)果的準(zhǔn)確性”“這一方法在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用場景”等。通過解決這些問題，學(xué)生不僅能掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還能提高解決問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)主題和確定核心問題，不僅能使備課工作有的放矢，避免盲目性和隨意性，還能增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收益。

（二）設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感和實(shí)踐的融合

在“四維一體”模式下，教師致力于設(shè)計一系列結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，旨在將知識傳授、能力培養(yǎng)、情感教育和實(shí)踐活動四者融合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些教學(xué)活動應(yīng)具備鮮明的層次性和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究單元主題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元“倍的認(rèn)識”為例。教師可以設(shè)計從直觀感知到抽象理解的系列活動：首先，通過實(shí)物展示或多媒體演示，讓學(xué)生直觀感知“倍”的概念；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作或小組合作，探索不同物體間倍數(shù)關(guān)系的規(guī)律；最后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如計算班級圖書數(shù)量是某同學(xué)圖書數(shù)量的幾倍等。教師通過設(shè)計這樣的活動能加深學(xué)生對“倍”的理解，鍛煉他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。此外，教師在注重知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，不能忽視情感教育和實(shí)踐活動在教學(xué)中的作用。情感是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)因，積極的情感體驗(yàn)?zāi)芗せ顚W(xué)生的內(nèi)在動力，而實(shí)踐活動可以促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與遷移。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以設(shè)計角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過對話交流來理解和應(yīng)用“倍”的概念。這樣的實(shí)踐活動既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的合作精神，鍛煉他們的表達(dá)能力。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助他們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自我評估和調(diào)整的能力。通過反思，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。反思是情感教育的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生形成積極的自我認(rèn)同和學(xué)習(xí)態(tài)度，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）整合信息技術(shù)資源，豐富教學(xué)手段與方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)備課與教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)的融合應(yīng)用已成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師應(yīng)積極適應(yīng)這一變化，全面整合信息技術(shù)資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。在備課階段，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，如交互式電子白板、智能投影等，將抽象的數(shù)學(xué)概念、公式和定理，以直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來。例如，在教授幾何圖形相關(guān)內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用動畫或三維模型展示圖形的變換和性質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。這種視覺化的教學(xué)方式不僅能降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，網(wǎng)絡(luò)資源是備課過程中的重要內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的教學(xué)素材和案例，如優(yōu)秀的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等，這些資源可以為教師提供靈感和參考，幫助教師設(shè)計出更具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)活動。同時，教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和分享，共同探討教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。除了豐富教學(xué)手段，利用信息技術(shù)還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和交流渠道。教師可以利用信息技術(shù)平臺開展在線互動和遠(yuǎn)程協(xié)作活動，讓學(xué)生與來自不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流和合作。這種跨地域的學(xué)習(xí)方式不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能提高他們的跨文化交流能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）加強(qiáng)課堂互動，促進(jìn)知識的消化與遷移

師生互動與生生互動是教學(xué)過程中的兩大核心要素，其對于促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與遷移起著至關(guān)重要的作用。在“四維一體”模式下，教師更應(yīng)重視并加強(qiáng)這兩種互動形式，以更有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

師生互動是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的重要途徑。通過提問、討論和反饋等互動形式，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，使每名學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中掌握知識。同時，師生互動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在與教師的交流中不斷獲得成就感和學(xué)習(xí)動力。

生生互動有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組討論、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互借鑒、共同探究，從而加深對知識的理解并提高應(yīng)用能力。這種互動不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，還提高了他們的溝通能力和解決問題的能力。通過生生互動，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢并彌補(bǔ)他人的不足，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生積極的影響。

加強(qiáng)課堂互動可以幫助學(xué)生促進(jìn)知識的消化與遷移。在互動過程中，學(xué)生可以不斷地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，從而加深對知識的理解和記憶，同時可以從教師和同伴那里學(xué)到新的解題思路和方法，進(jìn)一步拓寬知識視野。因此，在“四維一體”模式下，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)師生互動與生生互動。教師可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的合作精神和提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在互動過程中的表現(xiàn)和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每一名學(xué)生都能在互動中受益。

（作者單位：

福建省漳州市云霄縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）