項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的高效教學(xué)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程中依靠自身能力掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生要自主收集資料、分析問題，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

首先，教師應(yīng)確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和技能掌握要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生基于明確的學(xué)習(xí)方向開展深度學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而為教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的作用。教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并在活動(dòng)中適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較差、容易受到外界因素干擾。在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的完整過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)方式，教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間建立聯(lián)系，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，這有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解并提高應(yīng)用能力。此外，這種知識(shí)獲取方式與學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

提高學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)順利達(dá)成這些目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是融合課程知識(shí)內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)搭建支架，使其循序漸進(jìn)地研究知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，探究知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和解決問題的方法。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的過程便是深度學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體要求，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。在新課改背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞新課標(biāo)要求，融合學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，科學(xué)設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“千克和克”為例。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解質(zhì)量單位，使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法建立初步的質(zhì)量概念，直觀感受不同物體的質(zhì)量，并能運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡單問題。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，首先，教師應(yīng)梳理課程的基礎(chǔ)知識(shí)，分析知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，教師在講解質(zhì)量單位千克與克時(shí)，應(yīng)使學(xué)生初步建立1千克和1克的質(zhì)量概念；在講解質(zhì)量單位之間的換算方法時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。其次，教師應(yīng)積極思考如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程知識(shí)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在介紹質(zhì)量單位時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過感受不同物體質(zhì)量大小體會(huì)千克與克的區(qū)別；在講授質(zhì)量單位之間的換算方法時(shí)，可以安排學(xué)生通過測量不同物體的質(zhì)量來推理和總結(jié)質(zhì)量之間的換算關(guān)系。最后，教師應(yīng)梳理教學(xué)思路，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克與克，掌握簡單的單位換算方法；通過開展多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于1千克和1克的感知，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的估測意識(shí)；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在以上教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以組織學(xué)生開展具有現(xiàn)實(shí)意義和復(fù)雜性的項(xiàng)目活動(dòng)，這不僅能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

（二）依托情境，導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，深入分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，并對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展形式進(jìn)行研究。為了使學(xué)生更好地接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，教師可以采用情境教學(xué)法導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在情境中了解項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“長方形和正方形的面積”為例。教師可以將“推導(dǎo)長方形和正方形面積公式”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，并依托相關(guān)教學(xué)情境導(dǎo)入該任務(wù)。具體而言，教師可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)“用長度為若干米的籬笆圍出最大面積花園”的生活場景，要求學(xué)生基于這一場景，合作探究“若要圍成長方形的花園，面積最大為多少”和“若要圍成正方形的花園，面積最大為多少”的問題。同時(shí)，教師可以擬定合適的籬笆長度數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生通過畫出草圖、設(shè)定邊長等步驟，推導(dǎo)長方形和正方形的面積計(jì)算公式，并掌握運(yùn)用這些公式解決實(shí)際問題的方法。教師采用情境導(dǎo)入的方式布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

（三）資料匯總，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高效開展要以完善的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案為指導(dǎo)。教師在布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合資料內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目方案，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元“可能性”為例。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“可能性”這一數(shù)學(xué)概念，理解“一定”“可能”和“不可能”之間的區(qū)別，并能運(yùn)用這些概念描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，舉出一些與“可能性”有關(guān)的實(shí)例，將其作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能想出“摸小球”“抽獎(jiǎng)”“抽撲克牌”等與“可能性”有關(guān)的實(shí)例。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓各個(gè)小組對(duì)上述實(shí)例中各種情況發(fā)生的可能性進(jìn)行深入探究，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）創(chuàng)新形式，拓展項(xiàng)目范圍

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)明確其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)課程知識(shí)、掌握知識(shí)應(yīng)用方法，從而在教學(xué)形式上做出創(chuàng)新和改進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)有助于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在傳授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“生成式”教學(xué)——利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拓展教學(xué)范圍，將知識(shí)延伸至學(xué)生的日常生活，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生解決問題的能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元“確定位置”為例。教師可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展“找朋友”的數(shù)學(xué)游戲，要求學(xué)生在不提及姓名的前提下，準(zhǔn)確表示自己的好朋友在班級(jí)中的位置。按照游戲要求，學(xué)生多會(huì)以“我的朋友在第五排第三列的位置”“我的朋友在從前往后數(shù)第四排、從左往右數(shù)第二個(gè)座位上”等形式表示朋友的具體位置。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以更簡潔的方式表示位置，引導(dǎo)學(xué)生自主探索運(yùn)用數(shù)對(duì)表示位置的方法，并在不同情境中運(yùn)用該方法，如準(zhǔn)確表示班級(jí)座位圖、城市地圖等。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生既能享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，又能掌握數(shù)對(duì)在表示物體位置時(shí)的應(yīng)用技巧，積累數(shù)學(xué)技能。在這種教學(xué)模式下，教師將學(xué)與練的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的綜合性和系統(tǒng)性。這有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的消化與吸收，鍛煉他們解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（五）小組分工，開展項(xiàng)目活動(dòng)

為了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，通過高效合作來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”為例。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖有了初步的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法有所了解。因此，在這一單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，并通過數(shù)據(jù)分析解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備幾組數(shù)據(jù)，將其分給不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過組內(nèi)合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)，學(xué)生需要對(duì)“數(shù)據(jù)匯總和分類”“統(tǒng)計(jì)表繪制”“條形統(tǒng)計(jì)圖繪制”等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，并通過合作方式解決實(shí)際問題。教師應(yīng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，合理分配任務(wù)，如將“數(shù)據(jù)匯總和分類”這類較為簡單的任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，將“條形統(tǒng)計(jì)圖繪制”這類較難的任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣的分工方式可以確保組內(nèi)分工的合理性，為學(xué)生高效完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)，歸納項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)，對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)除法”為例。教師可以將分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)知識(shí)融入生活問題情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。例如，教師可以“路程問題”“施工問題”“相遇問題”等為課題內(nèi)容，將這些問題的數(shù)值改為分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決這些生活問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以安排各小組依次上臺(tái)展示組內(nèi)的探究成果。各小組要詳細(xì)講述組內(nèi)成員是如何對(duì)題目進(jìn)行分析，以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決問題的具體過程。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的解題思路、運(yùn)算步驟和計(jì)算準(zhǔn)確性等方面，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并明確指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，督促學(xué)生及時(shí)改正，從而幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)）