合作學(xué)習(xí)是一種具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。該方法要求學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)特定的職責(zé)，通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)集體與個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，獲得強(qiáng)烈的成就感?；诖?，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分為3～5人的小組，小組成員分別承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的成長，提高語文教學(xué)的效率。

一、營造適合合作的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍與合作機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，語文教育正經(jīng)歷著深刻的變革。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)不僅限于傳授語言文字知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，營造適合合作的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（一）尊重學(xué)生的主體地位，營造民主的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師傾向于采用灌輸知識的教學(xué)方式，未能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出疑問、進(jìn)行探討或表達(dá)個人見解，學(xué)生習(xí)慣被動地接受知識，這在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)重新審視自己的角色，將學(xué)生視為朋友和學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生平等互動，尊重學(xué)生的主體地位，營造民主的課堂氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師才能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，將合作學(xué)習(xí)的理念融入教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，包括學(xué)生自己的學(xué)校或周邊校園的照片。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容描述自己理想中的校園，或讓學(xué)生討論課文中所描述的大青樹下的小學(xué)景象，如穿著不同服飾的學(xué)生、悅耳的讀書聲、美麗的鳳尾竹等。接著，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討哪一個細(xì)節(jié)或場景給他們留下了深刻印象。

教師：“同學(xué)們，《大青樹下的小學(xué)》描繪了一所邊疆小學(xué)的景象，哪一處最吸引你？哪一處最能體現(xiàn)大青樹下小學(xué)的特色？”

學(xué)生1：“老師，我覺得大青樹上的銅鐘、大青樹下跳舞的小學(xué)生和美麗的鳳尾竹這三個元素最吸引我。雖然課文中的相關(guān)描述十分簡略，但是它們激發(fā)了我美好的想象。”

學(xué)生2：“老師，我認(rèn)為不同民族的學(xué)生穿著各自民族的服飾，這一細(xì)節(jié)最能代表大青樹下小學(xué)的特色?！?/p>

在這一過程中，即使學(xué)生的表達(dá)存在不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)之處，教師也應(yīng)尊重學(xué)生，避免隨意打斷他們，并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己理想中的校園景象和對大青樹下小學(xué)的理解。這樣不僅能營造民主的課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們深入理解課文內(nèi)容，確保教學(xué)活動的效果。

（二）營造互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢

小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立判斷能力，他們在學(xué)習(xí)過程中容易受到他人思維的影響。筆者觀察到，在合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并展現(xiàn)出積極的態(tài)度時，一句不經(jīng)意的否定可能導(dǎo)致他們質(zhì)疑自己的判斷。同時，部分學(xué)生善于表達(dá)，在各種活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們往往能引領(lǐng)討論的節(jié)奏，無論其觀點(diǎn)或方向是否正確，最終都可能成為群體默認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)”。針對這一現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在組織合作學(xué)習(xí)時應(yīng)致力于營造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，使每一名學(xué)生都能發(fā)揮各自的特長。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以將學(xué)生分成3～5人的小組，讓基礎(chǔ)知識扎實(shí)、識字量較多的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組成員共同探究課文內(nèi)容并積累文中的字詞。在此過程中，教師可以選出情感表達(dá)較為細(xì)膩的學(xué)生，讓他引導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會字詞所蘊(yùn)含的情感，如“告別”“安家”“離開”“觀察”“粗心”等，加深學(xué)生對詞語感情色彩的理解。教師還可以讓朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀課文或字詞。

總之，教師應(yīng)確保每名學(xué)生在小組內(nèi)都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，使其認(rèn)識到自己在小組內(nèi)的重要性，以培養(yǎng)他們的主人翁意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成互助合作的關(guān)系，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)模式

由于認(rèn)知發(fā)展水平的限制，小學(xué)生常常存在學(xué)習(xí)目的不明確的問題，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還降低了教學(xué)效率。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效率，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)模式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（一）聚焦核心內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象，這不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，還反映出教師在教學(xué)過程中對學(xué)生專注力的培養(yǎng)不足。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的方式，聚焦核心內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專注力，幫助學(xué)生養(yǎng)成集中精神學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的《草原》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞草原的環(huán)境描寫和草原人民熱情迎接遠(yuǎn)方客人的場景，分析、討論草原人民的性格特點(diǎn)和草原的景色特點(diǎn)。具體引導(dǎo)如下。

教師：“同學(xué)們，在課文中，作者是如何描寫草原的？”

學(xué)生1：“老師，我覺得作者對草原的描寫充滿了詩意。草原上的風(fēng)輕柔而清新，帶著草香和泥土的氣息，令人心曠神怡。成群的牛羊在草地上悠閑地覓食，構(gòu)成了一幅和諧寧靜的草原圖景?！?/p>

教師：“的確，特別是課文開篇，作者以細(xì)膩的筆觸勾勒出草原的美麗風(fēng)光。那么，同學(xué)們，作者又是如何描寫草原人民熱情迎接遠(yuǎn)客的呢？”

學(xué)生2：“作者是這樣描寫的，草原上的人們，不論男女老少都騎著馬，穿著各色的衣裳，來到幾十里外迎接客人。蒙古包外有許多馬匹與車輛，還有很多人，都是從很遠(yuǎn)的地方乘馬或坐車來看遠(yuǎn)方客人的。”

學(xué)生3：“他們還準(zhǔn)備了奶茶，擺放了奶豆腐和大盤的手抓羊肉，并熱情地向客人敬酒，唱起民歌?！?/p>

在教學(xué)中，教師采用聚焦核心內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的專注力，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，拓展任務(wù)范圍

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍，以培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，提高他們捕捉關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《草原》一課的預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，教師可以讓部分學(xué)生負(fù)責(zé)為生僻字詞注音，部分學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)段落大意，部分學(xué)生負(fù)責(zé)挑選優(yōu)美詞句，部分學(xué)生負(fù)責(zé)概括課文主旨。隨后，教師可以組織小組成員將任務(wù)成果匯總，通過集體學(xué)習(xí)、討論，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動時，教師必須精心挑選適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的情感和拓展學(xué)生的思維，確保合作學(xué)習(xí)效果的最大化，促進(jìn)學(xué)生在情感、認(rèn)知、思維等方面的發(fā)展。

（一）選擇能幫助學(xué)生樹立正確價值觀的內(nèi)容

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生端正思想、提高認(rèn)知至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)精心挑選有助于學(xué)生樹立正確價值觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識的同時提升綜合素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《落花生》一課為例。這篇課文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，傳達(dá)了許多人生哲理和價值觀念。其中，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話概括了全文主旨，為課文奠定了基調(diào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)和討論這篇課文，幫助學(xué)生深刻理解文中的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)其中的人生哲理，并鼓勵學(xué)生自覺抵制誘惑，努力成為對他人有益、對社會有價值的人。

（二）選擇能培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的內(nèi)容

在小學(xué)階段的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷是一項(xiàng)持續(xù)的任務(wù)，它貫穿教學(xué)活動的各個層面和整個過程。小學(xué)語文教師應(yīng)挑選那些蘊(yùn)含愛國主義思想和內(nèi)容的材料，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，為他們的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的《少年中國說（節(jié)選）》一課，充滿了濃厚的愛國情感。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在討論和交流中深刻理解愛國的意義和內(nèi)涵，鼓勵他們勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交際能力、競爭意識和創(chuàng)新思維。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)致力于營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，并通過任務(wù)驅(qū)動等方法，組織形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，推動語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省清水縣西關(guān)小學(xué)）