在當今社會，小學生面臨著多種壓力與挑戰(zhàn)，包括學習壓力、人際交往難題、家庭環(huán)境的變動帶來的壓力等，這些因素都會對學生的心理健康造成負面影響。小學語文作為基礎(chǔ)學科，蘊含著深厚的人文精神和教育意義。在小學語文教學中融入心理健康教育，對促進學生的全面發(fā)展和健康成長具有重要的作用?；诖耍恼路治隽诵W語文教學與心理健康教育的關(guān)系，探討了將心理健康教育融入小學語文教學的策略，并分享了實際教學案例，以期為教師提供新的教育視角，改善小學生的心理健康情況。

一、小學語文教學與心理健康教育的關(guān)系

小學語文教學與心理健康教育相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)如下。

首先，小學語文教學為心理健康教育提供了堅實的基礎(chǔ)。小學語文教材中蘊含著豐富的心理健康教育元素，如具有積極影響的人物形象，這些形象為學生樹立了正面的榜樣，能激勵學生形成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。教材中所展現(xiàn)的溫馨情感，如親情、友情和師生間深厚的情誼，能讓學生深刻體會溫暖，進而培養(yǎng)他們的愛心、同情心和感恩之心。

其次，教材中頻繁出現(xiàn)的正確價值觀念能引導學生明辨是非，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過閱讀教學、寫作練習、口語交際等語文教學環(huán)節(jié)巧妙滲透心理健康教育，讓學生接受熏陶，能對學生的內(nèi)心世界產(chǎn)生深遠影響，促進他們的心理健康成長。

再次，心理健康教育對增強小學語文教學效果具有積極作用。學生的心理健康情況直接影響其學習態(tài)度和熱情。當學生的心理狀態(tài)良好時，他們更可能擁有積極的學習態(tài)度，對學習充滿熱情和興趣，樹立積極的學習心態(tài)，增強學習動力。同時，良好的心理健康狀態(tài)能使學生更加專注和投入地學習語文知識，深化理解，提高語言運用能力，從而提升語文素養(yǎng)。

最后，小學語文教學與心理健康教育共同促進學生的全面發(fā)展。兩者目標一致，都旨在提高學生的綜合素質(zhì)。語文教育注重知識的傳授及思維能力和表達能力的培養(yǎng)。心理健康教育關(guān)注學生的心理成長和人格完善，旨在幫助學生形成健康的心理素質(zhì)和完整的人格。兩者相互融合，能使學生在知識、能力、心理等方面都得到均衡發(fā)展。

二、小學語文教材中的心理健康教育資源

（一）情感教育資源

小學語文教材中有很多描寫親情、友情、師生情的課文，如部編版小學語文六年級上冊第四單元第十四課《窮人》。教師教授這些課文能讓學生深刻體會人間的真摯情感，培養(yǎng)學生的關(guān)愛意識和同理心，豐富學生的情感體驗。

（二）挫折教育資源

小學語文教材中的某些課文描述了主人公面對逆境與挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)出的勇敢與堅定，如部編版小學語文六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》和第四單元第十四課《窮人》。通過教授這些課文，教師能培養(yǎng)學生面對挫折的耐受力和堅韌不拔的意志品質(zhì)。

（三）自我認知教育資源

小學語文教材內(nèi)容涵蓋了對自我認知及評價的探討，如部編版小學語文三年級下冊第六單元第二十一課《我不能失信》。這些課文能幫助學生準確地認識自己的長處與不足，從而建立自信心，并提高自我管理能力。

（四）人際交往教育資源

小學語文教材中的某些課文描寫了人與人之間的互動與交流，如部編版小學語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》、人教版舊版小學語文四年級上冊第六單元第二十四課《給予是快樂的》等。教師通過教授這些課文，能培養(yǎng)學生的合作意識、溝通技巧和社交能力。

三、在小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）挖掘心理健康教育資源

教師需要深入研讀小學語文教材，挖掘其中蘊含的心理健康教育資源。例如，教師可以通過教授講述英雄人物的課文，培養(yǎng)學生的勇敢無畏精神；通過教授描寫親情的篇章，引導學生學會感恩。教師還需要根據(jù)學生的實際情況設(shè)定教學目標。例如，對于活潑好動的學生，教師可以選擇能培養(yǎng)學生專注力的課文；對于內(nèi)向的學生，教師可以選擇側(cè)重鼓勵表達的內(nèi)容。同時，教師可以采用朗讀、討論、角色扮演等教學方法，使學生深刻感悟教材中的情感與價值觀。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，教師可以開展角色扮演活動，使學生深刻體會英雄的勇敢與堅定，從而接受愛國主義教育，形成愛國情懷。

（二）優(yōu)化教學方法

教師可以運用情境教學法開展教學，營造生動且引人入勝的學習環(huán)境。例如，在教授《窮人》一課時，教師可以利用圖片、音樂等媒介構(gòu)建一個貧困家庭的場景，使學生深刻體會主人公的善良與堅韌，從而培養(yǎng)他們的同情心和堅毅品質(zhì)。在教授描繪自然風光的課文時，教師可以通過播放展示自然風光的圖片和相關(guān)視頻，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。

教師還可以運用合作學習法開展教學，增強學生的團隊合作意識，提高學生的溝通能力，讓學生學會傾聽和尊重他人，樹立自信，增強成就感。例如，在教授《給予是快樂的》一課時，教師可以開展“愛心傳遞”活動，培養(yǎng)學生的愛心和社會責任感。

（三）關(guān)注學生的個體差異

教師需要深入了解學生的心理特征和需求，通過細致觀察、對話交流、問卷調(diào)查等手段，全面掌握學生的興趣愛好和學習習慣。針對不同特點的學生，教師應(yīng)實施差異化的教學策略。對于性格內(nèi)向的學生，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵與支持，在課堂上增加提問次數(shù)并肯定其進步，以幫助其樹立自信心；對于學習上遇到困難的學生，教師應(yīng)耐心地進行輔導，并通過個別指導或小組合作的方式幫助他們樹立自信心；對于較為頑皮的學生，教師應(yīng)深入了解其行為背后的原因，并給予適當?shù)囊龑А?/p>

（四）營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，并重視學生個性的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點。教師應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵學生積極參與課堂活動，如鼓勵學生參與討論、競賽、角色扮演等，以展現(xiàn)個人才華并樹立自信心。同時，教師應(yīng)關(guān)注那些不主動參與教學活動的學生，通過課堂表揚或在作業(yè)批改中加入鼓勵性的話語，讓學生認識到自身的價值，獲得成功的喜悅。

四、在小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐案例

（一）《窮人》教學案例

1.教學目標?！陡F人》的教學目標包括三個：一是讓學生深入理解課文內(nèi)容，感悟桑娜與漁夫的勤勞、善良及勇敢精神；二是通過分析人物心理的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的同情心與愛心；三是通過開展討論與寫作活動，鍛煉學生的抗挫折能力，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質(zhì)。

2.教學過程。筆者先通過展示貧困地區(qū)相關(guān)的視頻資料導入新課，然后讓學生自主閱讀課文，掌握文章主旨，并梳理文中的人物與事件。在這一環(huán)節(jié)，筆者將教學過程分成了三個步驟：一是讓學生深入研讀課文，分析桑娜和漁夫的人物形象，引導學生篩選描述性語句以剖析其性格特征與品質(zhì)；二是引導學生感悟人物心理的轉(zhuǎn)變，讓學生從相關(guān)語句中體會在面對困境與抉擇時的人物的內(nèi)心體驗；三是組織學生進行討論與交流，探討桑娜和漁夫的行為是否恰當，并設(shè)想若自己處于相同情境會如何應(yīng)對。最后，筆者進行了知識的拓展與延伸，鼓勵學生分享個人生活中遭遇的困難與挑戰(zhàn)及應(yīng)對方法，并布置以“挫折”為主題的寫作任務(wù)。

3.教學效果。通過學習《窮人》這篇課文，學生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)涵，體會了桑娜與漁夫的勤勞、仁愛與勇敢，還在交流與寫作活動中培養(yǎng)了同情心、愛心和面對挫折的堅韌心理。同時，筆者在教學活動中注重引導學生感悟文本所蘊含的情感與價值觀念，營造了積極向上的課堂氛圍，促進了學生心理的健康發(fā)展。

（二）《給予是快樂的》教學案例

1.教學目標?！督o予是快樂的》一課的教學目標包括三個：一是讓學生深入理解課文內(nèi)容，并深刻領(lǐng)會“給予是快樂的”這一理念的內(nèi)涵；二是培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的溝通能力，幫助學生掌握人際交往技巧；三是通過開展實踐活動，使學生體驗給予所帶來的愉悅，并在此過程中培養(yǎng)學生的愛心和社會責任感。

2.教學過程。筆者先通過敘述關(guān)于給予的故事導入新課，然后引導學生自主閱讀課文，掌握其核心內(nèi)容，并篩選出能體現(xiàn)“給予是快樂的”這一主題的語句。接著，筆者引導學生深入研讀課文，細致分析保羅、小男孩及其弟弟的人物形象，讓學生挑選出描述性的語句以分析人物的性格特征和品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生深入理解“給予是快樂的”這一理念，并結(jié)合課文內(nèi)容引導學生分享個人的理解。筆者還組織學生開展了小組合作學習，讓學生交流各自在生活中關(guān)于給予的經(jīng)歷和感受。最后，筆者進行了課程拓展與延伸，開展了“愛心傳遞”活動，鼓勵學生在課后將愛心傳遞給周圍的人，并布置了以“給予是快樂的”為主題的寫作任務(wù)，讓學生表達自己的觀點。

3.教學效果。在學習《給予是快樂的》一課后，學生深刻領(lǐng)悟了“給予是快樂的”這一理念的深層含義。通過參與小組討論和實踐活動，學生的合作意識有所增強，也掌握了溝通技巧，形成了仁愛之心。

結(jié)語

將心理健康教育融入小學語文教學是一項長期且充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。小學語文教師需要持續(xù)探索與實踐，充分利用小學語文教學的優(yōu)勢，將心理健康教育巧妙地融入教學過程，以促進學生的全面發(fā)展和健康成長，為培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和文學素養(yǎng)的未來人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：百色市田陽區(qū)第六小學）